論多元智能理論在任務型教學中的運用.pdf

1、呼喚有智慧的教育，培養(yǎng)有個性的學生，已經成為當今我國教育改革的主旋律。如何使擁有不同天資和強項的學生都能夠得到最適合其自身特質的發(fā)展，從而最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展，已經成為教育界的共識。多元智能理論為我們提供了新的視角，外語教育界也不例外。近年來任務型教學法以它強大的理論基礎和先進的教學理念逐漸成為了我國主流的外語教學法。但同時實施過程中也暴露出不少弊端：如任務的真實性和任務的教育性難以統(tǒng)一；任務型教學中任務設計的難度很難把握；任務的系統(tǒng)性

2、和延續(xù)性也難以控制；部分學生學習參與度不高，難以實行全體學生的共同發(fā)展等等。能否和如何將多元智能理論引入任務型教學法的實踐中，實行優(yōu)化，建立真正的以學生為主體的課堂，這具有重大的理論和實踐意義。 目前，國內外任務型教學研究多把任務作為研究重點，主要涉及任務的種類、特征，設計原則，實施模式等等，而對任務實施者—學生的研究不多，尤其針對學生的個體智能差異而實行有效的任務型教學研究尚屬空白。本文旨在吸取前人研究成果的前提下，從多元智能

3、理論這個新視角來探討英語任務型教學。提出怎樣才能使多元智能理論在英語任務型教學中科學地得以運用，并對其影響的因素—教師、學生、環(huán)境、教學活動和評價作了初步的探索，總結出五條實施途徑：(1)向學生和老師介紹多元智能理論；(2)運用多元智能調查表鑒別學生和老師的智能風格；(3)為任務型教學創(chuàng)造一個多元智能學習環(huán)境，具體措施包括：創(chuàng)造一個和諧、輕松的班級學習氛圍，建立智能學習中心，利用多元智能理論組織教學，充分利用先進的現(xiàn)代信息技術；(4)教

4、師根據(jù)學生的多元智能設計和選擇適宜的教學活動，然后利用多元智能周/月清單跟蹤不同智能教學活動的實施狀況；(5)實施多元智能視野下的多元評價。 為了證實多元智能在任務型教學中的有效性，作者還提供了一個實證研究加以佐證。本研究采用定量研究和定性研究相結合的方式，從三個方面探究，結果表明在任務型教學中運用多元智能理論：(1)能提高學生的課堂參與度；(2)能提高學生學習興趣和自信心，促進學生學習英語。(3)能不同程度地提高學生的英語學習