運用口語任務型教學模式提高大學生綜合英語技能的實證調查.pdf

1、二十世紀八十年代以來，以人本主義心理學和體驗式教育為理論基礎而建立起來的任務型教學模式，進一步強化了語言的交際功能，對中國傳統(tǒng)的按照線形結構(音位、詞匯、語法、篇章)學習語言，以教師課堂傳授為主的語法翻譯教學模式起到了很好的補充作用。 任務型教學法雖已出現二十余年，但在我國進行大規(guī)模的實踐尚屬開始。本研究旨在通過口語任務在大學英語課堂教學中的運用，實證調查其能否綜合性提高大學生英語聽、說、讀、寫四項技能，以及任務型教學法對外語課

2、堂教學的啟示。 本研究在對學生進行需求問卷調查的基礎上，設計了包括靜態(tài)任務的自由話題的口頭報告和動態(tài)任務的模擬辯論為主體的口語活動，并進一步設計出學生自我評估的問卷，包括情感因素、語言技能的掌握以及對自己、對同學和對老師的建議等方面。 本研究通過對三個非英語專業(yè)班級114位學生的實證調查，分析結果顯示： 1．任務型教學法符合二語習得研究中“輸入，互動和輸出”的理論假設。表現在本研究的口語活動中，學生為了確定話題，

3、大量尋找閱讀書籍、報刊及雜志以獲得可理解性輸入，進而通過翻譯寫作、記憶和口述的方式實現理解性的輸出。在此過程中，學生還必須通過變化性的互動理解并獲取信息，最終提高了學生聽、說、讀、寫四項技能。 2．任務型教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣和內部學習動機。一方面，學生從完成任務的活動中尋找自我滿足；另一方面，讓學生參加與他們興趣有關的和以內容為基礎的學習活動，便于學生注意力的焦點集中于語言的意義與目的上。 3．任務型教學法

4、從學生的情感因素考慮，從學生作為社會人出發(fā)，為學生提供了互動合作的學習方式。學習只有通過與周圍的人進行互動、與同伴合作才能激活內在各種因素。 最后，本研究也針對任務型教學法在大學英語課堂上的應用，提出若干教學建議： 1．語言教學應體現教師主導和學生主體相結合的原則，教學大綱的設計應兼顧意義和形式。 2．教學活動的設計應以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，提供與同伴的交際機會，促進學生自身知識的“重組”與“構建”。