形成性評估對學生英語口語能力的影響研究.pdf

1、國家教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》，其中在教學評估部分提倡用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的辦法來衡量學生的英語學習，并列舉了學生自我評估，學生相互間的評估，教師對學生的評估，教務部門對學生的評估等形成性評估形式。此后，中國高校的英語教學界便開始了對教學評估的研究，特別是對形成性評估的研究，形成性評估的概念也逐漸被人們所熟悉。但這種研究主要集中在形成性評估的理論介紹方面，而進行實證研究的并不多。 本文試圖

2、通過教學實驗，證實形成性評估對大學生的英語學習態(tài)度、動機、興趣、學習自主性以及合作學習等方面產(chǎn)生積極影響，進而提高學生的英語口語水平。該實驗研究選擇了05級非英語專業(yè)兩個條件相當?shù)挠⒄Z2級起點班作為實驗對象，將其中一個班作為實驗班，另一個班作為對照班，并在實驗前對兩個班進行了嚴格的口語測試，測試成績通過SPSS統(tǒng)計軟件進行了分析，證實兩個班的口語水平不存在統(tǒng)計學上的明顯差距。然后對實驗班采用形成性評估成績占總成績的50％，期末考試占50

3、％的模式，而對照班采用平時成績占30％，期末考試占70％的模式。經(jīng)過兩個學期的實驗教學，對兩個班進行了同等條件的口語測試，并對測試成績通過SPSS統(tǒng)計軟件進行了分析，其結(jié)果表明，兩個班的口語水平產(chǎn)生了統(tǒng)計學意義上的顯著差異。接著又對兩個班的實驗前后口語成績分別做了配對樣本T檢驗，統(tǒng)計結(jié)果顯示，和實驗前相比，兩個班的口語水平都有顯著提高。但從統(tǒng)計結(jié)果來看，實驗班的提高幅度要遠遠大于對照班。在形成性評估實施的過程中，主要采用學生自我評估，學

4、生相互間的評估，教師對學生的評估三種形式，評估依據(jù)來自對學生的課堂活動和課外活動記錄，網(wǎng)上學習記錄，學習檔案記錄，與學生的座談記錄等。而本研究所運用的工具主要有測試、問卷與座談。 該實驗研究結(jié)果表明，形成性評估受建構(gòu)主義、人文主義以及多元智能理論的支持，因而能改變學生的學習態(tài)度，增強學習動機，提高學習興趣，并最終對學生口語水平的提高產(chǎn)生積極影響，而提高學生的語言實際運用能力，特別是聽說能力，是當前大學英語教學改革努力追求的目標。