理工科大學生二語詞匯能力研究.pdf

1、二十世紀八十年代以來，在以Meara為代表的學者們的大力倡導和推動下，詞匯習得逐漸成為二語習得研究的熱點，但就目前研究現(xiàn)狀來看，對詞匯能力各個維度的發(fā)展以及各維度之間的關系所進行的研究才剛剛開始，尚未得出比較全面的結(jié)論。 本研究以接受性詞匯量、產(chǎn)出性詞匯量以及詞匯深度知識為二語詞匯能力的三個維度，以理工科大學一至四年級共320名學生為研究對象，考察在四年的學習階段學生的接受性詞匯、產(chǎn)出性詞匯和詞匯深度知識的變化以及三者之間的相互

2、關系；同時考察一學期的專業(yè)英語學習對四年級學生詞匯能力的影響。 研究中使用了三個測試工具。用詞匯水平測試來考查學生的接受性詞匯量；用寫作來考查學生的產(chǎn)出性詞匯，并通過詞匯頻率概貌軟件來分析作文中前兩千高頻詞的百分比，并以此代表他們的產(chǎn)出性詞匯量。學生的詞匯深度知識由深度知識測試來考察。最后利用SPSS軟件對結(jié)果進行定量分析。結(jié)果表明:第一學年的課堂英語學習使學生的接受性詞匯和詞匯深度知識明顯增加，而產(chǎn)出性詞匯卻無明顯變化；在完成

3、第二學年的課堂英語學習后，學生的詞匯能力在三個維度上都有不同程度的發(fā)展；在第四學年初，盡管缺少了一年的課堂英語學習，學生詞匯能力的三個維度并沒有顯著的下降。該研究還表明:一至四年級學生詞匯能力的三個維度之間存在顯著的相關關系；第四學年一學期的專業(yè)英語學習使得學生的學術性詞匯和深度知識有一定地發(fā)展。 本研究考察了理工類學生大學四年詞匯能力的基本情況，對大學英語詞匯教學有一定的指導意義。首先，在課堂英語教學中，應同時注重詞匯的輸入和