英語直接詞匯教學探討.pdf

1、第二語言教學和研究中，英語教學者和研究者對詞匯教學的興趣日益增加。克拉申的語言輸入理論被應用于詞匯習得，詞匯附帶習得理論也因此而產生。詞匯附帶習得理論認為語言學習者在進行其他語言活動時能附帶習得詞匯，尤其又以在閱讀時附帶習得詞匯最為顯著。但詞匯的附帶習得必須以學習者具備一定的詞匯量為前提。如果學習者本身具有的詞匯量較少，那么詞匯附帶習得則顯得費時、費力。因此，對于詞匯量較少的學習者（本研究中指未達到2000基本詞匯量的大一新生）來說，要

2、在兩年內達到教學大綱要求的詞匯量（4500），詞匯的快速積累與擴充，是十分重要的。 本研究旨在探討一種提高學生詞匯量的方法——直接詞匯教學法，即采取對學生進行集中的詞匯教學的形式，以達到讓其快速擴展詞匯之目的。本研究受試對象為貴州工業(yè)大學2004級資環(huán)學院兩個班的新生。據調查，由于擴招，本校近幾年來學生英語水平普遍較差。新生入學時詞匯量遠遠達不到大學英語教學大綱起點詞匯的要求。受試的兩個班英語水平較為相近，所有學生均來自省內。一

3、個班（對比班）按學校正常教學進度進行教學，另一個班（試驗班）除了學校的正常教學外，每周再加兩節(jié)課進行直接詞匯教學，歷時15周。學期結束參加全校學期統考。結果如下：1.試驗班學期統考成績高于對比班；2.試驗班閱讀理解題得分明顯高于對比班,聽力和書面表達成績兩個班相差不大。經過定量分析，得出如下結論：1.直接詞匯教學法對于提高學生領會式詞匯幫助較大，而對復用式詞匯卻用處不大。2.從長遠來看，詞匯附帶習得理論輔以直接詞匯教學才能彌補學生詞匯量