任務型教學法在教學實施中的問題及對策研究——以重慶大學大學英語為例.pdf

1、教育部2007年制訂的《大學英語課程教學要求》明確提出要培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，包括聽說讀寫各項技能，改變以老師講授為主的單一授課模式，實施新的教學模式，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和老師在教學過程中的主導作用。任務型教學法通過學生在真實語境中用目標語進行交流，完成含有學習目標的任務，在自身的體驗中主動建構目標語知識體系，形成綜合語言運用能力。在大學英語教學中實施任務型教學法，能夠很好地培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。大量的關于任務型

2、教學法的研究也隨之出現(xiàn)。1998年-2007年期間，在國內(nèi)15種外語類核心期刊或主要外語學術期刊中有關任務型教學法的研究論文27篇，其中6篇屬于理論研究，21篇屬于理論與實踐相結合的成果（于玲，2008）；在理論與實踐相結合的成果中較少有關于任務型教學法在教學實施中面臨和出現(xiàn)的問題以及針對這些問題的對策研究。因此，本文在一定程度上補充了任務型教學法在教學實施中的問題及對策方面的研究。
　　本研究通過對35位大學英語教師進行問卷調(diào)查

3、和訪談，以及對144名非英語專業(yè)學生的問卷調(diào)查，并在觀察課堂的基礎上，考察任務型教學法在教學實施中存在的主要問題，并針對存在的問題提出有效的對策建議，以期幫助大學英語教師更有效地實施任務型教學法。研究中所得數(shù)據(jù)及文本用軟件EXCEL和SPSS16.0分析。
　　通過分析，任務型教學法在實施中存在的主要問題有：（1）一些教師對任務型教學法的了解有限。調(diào)查結果顯示，只有11.4％的教師經(jīng)常閱讀關于任務型教學法方面的書籍，而25.7%的

4、教師從未閱讀過關于任務型教學法方面的書籍；（2）一些教師不能很好地延伸課堂任務：只有40%的教師能做到經(jīng)常把任務延伸至課外；（3）任務型教學法在大班中實施困難較大：48.6%的教師認為在大班中采取任務型教學法不太容易控制、監(jiān)督學生做任務；（4）77.1%的教師認為“以學生為中心，在學生活動過程中做必要的指導”，而只有45.1%的學生持此觀點；43.1%的學生選擇“以教師為中心，必要時組織活動”；（5）測試方法單一，并且效果不明顯。80%

5、的教師和80.4%的學生都選擇“學習過程表現(xiàn)評價+考試”。但是，怎樣進行學習過程表現(xiàn)評價，以及考試的形式都是需要繼續(xù)探討并加以解決的問題。
　　調(diào)查結果顯示，任務型教學法雖然能提高學生綜合運用語言的能力，但在實踐中，很多學生的興趣和自信心沒有得到明顯的改善。為了在大學英語教學中更好地運用任務型教學法，本文提出如下對策建議：（1）提高大學英語教師任務型教學法的理論水平和實際運用能力；（2）在設計任務時，教師應了解任務的構成要素、設計