Effects of Different Reading plus Word-focused Tasks on L2 Incidental Vocabulary Acquisition of Vocational College Students.pdf

1、眾所皆知，詞匯量在語言學習中扮演著至關重要的角色。許多針對詞匯的研究都得出同樣的結論，即大部分詞匯是可以附帶習得的。Laufer和Hulstijn(2001)從情感和認知的角度提出了任務誘導型投入模式和投入量假設(ILH)。三個投入因素（需求、尋找和評估）的存在與否以及它們的顯著程度一起被定義為投入量。不同的學習任務引發(fā)不同的投入，從而產(chǎn)生不同的詞匯附帶習得。ILH的基本命題是，詞匯的附帶習得視學習任務的投入量而定，在一個任務中，對單詞

2、的投入量越大，詞匯的記憶保留效果越好。
　　 本研究旨在用實驗數(shù)據(jù)從另一個角度來驗證ILH，即比較投入量相同的任務所產(chǎn)生的詞匯附帶習得效果是否相同。104位來自長沙一所職業(yè)技術學院的非英語專業(yè)的大一新生參與了本項實驗。三個閱讀及詞匯練習任務隨機分配給三個受試班級。任務完成后，對受試者八個目標詞的附帶習得情況進行了即時后測和一周后的延時后測。所有的實驗數(shù)據(jù)都提交SPSS15.0進行分析。
　　 就產(chǎn)出性詞匯知識的短期及長期

3、記憶和接受性詞匯知識的長期記憶而言，本研究的結果充分支持了投入量假設，即在任務投入量水平相同的情況下，所產(chǎn)生的詞匯附帶習得效果也是相似的。但是，接受性詞匯知識的短期記憶效果卻并不支持投入量假設，因為不同任務之間存在顯著差異。
　　 此項研究得出了三個主要結論:1）總體來說，短期記憶保留的詞匯多于長期記憶，接受性詞匯知識的習得效果優(yōu)于產(chǎn)出性詞匯知識;2)輸入型任務易產(chǎn)生更多接受性詞匯知識的習得;而輸出型任務對產(chǎn)出性詞匯知識習得的影