淺論如何提高二語學(xué)生隱喻意識.pdf

1、從古希臘哲學(xué)家亞里士多德(Aristotle)到近現(xiàn)代語言學(xué)家理查茲(Richards)、雅各布森(Jacobson)，從一種單純的修辭格到一種人們認知世界的思維方式，隱喻--以一種神奇的魅力吸引著諸多學(xué)者。在萊考夫和瓊斯(Lakoff&Johnson)的著作《我們賴以生存的隱喻》出版之后，隱喻理論更是以一種更為系統(tǒng)、科學(xué)的姿態(tài)展示在鉆研認知語言學(xué)的人們面前。隱喻的本質(zhì)是“通過一事物來理解和體驗另一事物。(Lakoff&Johnson，

2、1980，5)”作為認知世界的思維方式，隱喻必然對能使學(xué)生認知新的語言和文化的英語學(xué)習起到重要的作用。學(xué)生學(xué)習新文化的實質(zhì)是在理解和經(jīng)歷一種新的事物。隱喻理論雖然在國外學(xué)術(shù)界一直以來受到較高的重視，但其在國內(nèi)卻是近二十年左右才引起學(xué)者們研究的。國內(nèi)的關(guān)于隱喻理論在語言教學(xué)中的應(yīng)用研究雖已超越了介紹國外經(jīng)驗和理論的層面進入教學(xué)應(yīng)用的研究，但是實證性的研究也還是處于嘗試階段，不夠廣泛和深入。因此，實效性也還不夠強。學(xué)生們有隱喻意識嗎?他們的

3、隱喻觀是什么?通過什么方法可以有效地提高學(xué)生的隱喻意識，從而更好地提升他們的英語學(xué)習?
　　為了解決上述問題，本文對中國某大學(xué)英語專業(yè)二年級兩個班級的學(xué)生進行了一次隱喻意識研究，了解學(xué)生的隱喻意識程度，測試側(cè)重于隱喻的教學(xué)對學(xué)生隱喻意識提高的有效性，提出一些提高學(xué)生隱喻意識，從而提升隱喻能力和語言學(xué)習能力的建議。本文首先概括地介紹了本文研究的背景、方式、結(jié)果等。第一章為文獻綜述，簡要介紹了隱喻的基本理論，包括起源與發(fā)展、主要的隱喻

4、觀點、隱喻的種類和作用；隱喻與英語教學(xué)的研究現(xiàn)狀，指明了隱喻在英語教學(xué)中的重要性和研究空間的廣泛性；隱喻意識。第二章是本文的重點，即中國英語專業(yè)學(xué)生的隱喻意識實證研究，該部分主要介紹了研究的方法、對象、假設(shè)、研究材料、研究過程和研究數(shù)據(jù)處理方法。該研究對兩個隨機抽取的英語專業(yè)平行班進行了為期三個月的對比研究，完成了對學(xué)生隱喻意識的前測和后測。在前測結(jié)束后，實驗班學(xué)生在課堂教學(xué)中得以不斷地了解隱喻理論及其重要性，而對照班學(xué)生只進行正常的日

5、常教學(xué)，最后進行后測了解學(xué)生隱喻意識的變化。第三章是本文的核心，主要分析研究結(jié)果并對結(jié)果進行討論。該部分對實驗數(shù)據(jù)表明的學(xué)生前后測不同隱喻意識進行了對比分析，研究得出如下發(fā)現(xiàn)：
　　1、目前中國二語學(xué)生的隱喻意識較為薄弱；
　　2、學(xué)生對不同類型隱喻的意識存在差異性；
　　3、學(xué)生隱喻意識可以提高，因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該通過有效途徑
　　提高學(xué)生的隱喻意識，從而達到最終提升學(xué)生英語語言能力的目的。