中專生英語學習動機研究.pdf

1、幾世紀以來，眾多專家學者對動機進行了研究。人們對動機的探索甚至與心理學的發(fā)展史相抗衡。盡管人們對動機的關注歷史悠久，僅在過去二十年中，對以教育為背景動機的研究才受到心理學與教育學研究者的高度重視及廣泛關注。 本文以需求理論，學習理論，生長和精熟理論，人本主義理論及認知理論為基礎做了一項關于中專生英語學習動機的調(diào)研。該調(diào)研以量化分析為主質(zhì)化分析為輔，共分為三個階段： 第一階段，選擇兩個班級共95位理科類中專生進行問卷調(diào)查并

2、收集了他們最近的入學考試成績以了解其英語學習動機的現(xiàn)狀及其當前英語水平。這兩個班級使用相同的教材，人數(shù)相當且在學習成績、教學背景、學習環(huán)境等各方面都非常接近。把它們標為A班與B班。A班為實驗班，由筆者教授，B班為對照班由一位經(jīng)驗豐富的英語教師—陳老師教授。隨后對所收集的問卷調(diào)查進行分析與探討，制定出了一些激發(fā)中專生英語學習動機的策略，并在A班實施這些策略而B班作為對照班維持原樣以供日后對比。 第二階段，教學策略在A班實施一個月后

3、，共做兩次訪談，標為訪談一和訪談二。訪談一針對筆者學生旨在了解其對筆者教學策略的看法及該教學策略的優(yōu)勢與不足。訪談二針對B班同學旨在了解陳老師教學方法及學生對其課堂的反饋。兩班各選取六位學生，各為三名男生與三名女生分別選自成績優(yōu)異，成績中等及成績較差的學生。訪談一結束后，筆者根據(jù)學生的反饋對教學策略作了一些調(diào)整；根據(jù)訪談二，作者再次確定了B班是A班絕好的對照班。 第三階段，新教學策略實施三個月后，筆者對A、B兩班進行測驗，根據(jù)測