課堂教學行為偏差探究.pdf

1、教學行為問題自古就借助于其他教育問題，以經(jīng)驗的形式存在于教學研究之中，但一直未在獨立領域得到專門的研究。直到20世紀中期，隨著教育教學改革進程的推進，研究者逐漸將視線聚焦在課堂上，課堂教學行為現(xiàn)象才漸漸從其他教學問題中浮現(xiàn)出來，成為研究者和實踐者關注的問題。我國教學行為研究主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為和師生關系等問題上。隨著教學行為研究的深入，課堂教學行為偏差也漸漸成為人們研究的重要內(nèi)容。 教學

2、是倫理的精神園地，是倫理最典型的事業(yè)。教學應當是神圣的，但未必都神圣，教學應當是“為人"活動，但未必真正的為人。在現(xiàn)實的教學實踐中，教師的課堂教學行為出現(xiàn)了偏差，存在種種違反教育教學規(guī)律、有悖于教師倫理道德、有礙于學生身心發(fā)展的課堂教學行為，教學的道德意義和價值失落了。最突出的表現(xiàn)就是課堂教學中對學生尊重的缺失、教學公正的缺失和教學教育性的缺失。課堂教學行為偏差的危害是長期的和巨大的，它容易影響教學功能的正常發(fā)揮，損害學生的身心健康，也

3、不利于良好和諧的師生關系的建立。由于課堂教學行為的主觀性和復雜性，對它的矯正和調(diào)適需要學校內(nèi)外共同的努力，尤其是教師更要樹立正確的教學觀念，提高自身整體素質(zhì)，不斷學習與反思來優(yōu)化教學行為，使課堂教學充滿人文關懷和人文精神，更加民主和諧。 第一部分，在導言中提出問題研究的背景、理論基礎、寫作思路和方法，為論文的寫作做了鋪墊。 第二部分，對課堂教學行為偏差進行概述，對課堂教學行為偏差的定義判定、特點及影響三個方面進行了總體論

4、述，形成對課堂教學行為偏差的整體認識。 第三部分，對課堂教學行為進行現(xiàn)實掃描，對三種較為常見的課堂教學行為偏差即對學生尊重的缺失、教學公正的缺失、教學教育性的缺失進行描述，并結(jié)合案例更生動、直接的展現(xiàn)課堂教學行為偏差。 第四部分，對影響課堂教學行為偏差的因素進行分析，教師的課堂教學觀念的偏差、教師職業(yè)角色意識的淡化、教學倫理精神的缺失是造成課堂教學行為偏差的重要原因。 第五部分，對課堂教學行為偏差的調(diào)適與矯正提出