論對話式教學在英語教學中的應用.pdf

1、在本世紀初，基礎教育課程改革在全國教育領域全面展開，對話式教學作為一種新的教育理念被引進，而且迅速成為國內(nèi)教育界研究者和教育者關注和研究的中心。本文作者在英語教學改革環(huán)境下探討對話式教學，試圖促進英語教學改革目標的真正實現(xiàn)。 本文首先介紹了本研究的背景和研究的目的。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師是主控者，而學生卻是被動者。實際上，教學的本質(zhì)不應該是課堂上教師的單一表演，而應該是教師和學生、學生和學生、教師和教材以及學生和教材之間的互動

2、。通過這種互動教師和學生之間建立一種平等、相互尊重關系，達到心靈和思想的交流和溝通。對話式教學就是實現(xiàn)這些的一種有效途徑。 本文然后介紹了本研究的理論基礎，綜述了國內(nèi)外關于對話式教學的相關研究及其前人對對話式教學的認識和理解。本文作者依據(jù)相互理論，認為對話式教學不僅是一種教學手段和技巧，更是一種教學理念和精神。在對話式教學中，師生應樹立一種對話意識。但是對話式教學中的對話不同于交談，也不是問答課堂活動，而是一種民主的、相互理解的

3、、相互合作的和睦相處的精神和意識。在這種教學中，沒有依附和被依附，沒有權威，師生作為獨立的個體是平等的，相互尊重的，享受同樣的話語權。真正的對話式教學實質(zhì)上是將對話作為一種教學理念或教學精神。在大學英語教學中實踐了這種理念，就會實現(xiàn)大學英語教學改革的目標，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是交際能力和自主學習能力。 本文還基于西方相關課堂研究成果，分析了大學英語課堂教學中阻礙和影響實施對話式教學的因素。來自不同文化背景的學生在課堂上有

4、不同的表現(xiàn)。亞洲學生在回答老師提問時顯得最為猶豫，而其他文化的學生卻反應積極。這說明跟具體的文化特性和教學傳統(tǒng)等有很大的關系。在中國文化中，我們追求和諧、謙遜，對權威也表現(xiàn)出過分的順從。正是這些文化因素的存在阻礙了學生和老師樹立正確的對話意識、對話立場。 通過對英語課堂教學的多角度研究，本文最后指出在互動的這種對話式教學模式下，教師的課堂角色應該是多重的。他們是語言學習者，語言合作者，語言訓練者，語言教練，語言診斷者。教師是課堂