不同教學方法培養(yǎng)和激發(fā)大學生學業(yè)情緒的教育實驗研究.pdf

1、學業(yè)情緒是在教學和學習過程中，與學生學業(yè)活動相關的各種情緒體驗，包括在課堂學習活動中和課外學習過程中以及考試期間的情緒體驗。學業(yè)情緒與成就動機、歸因、自我效能感有著密切的聯(lián)系。學業(yè)情緒的研究已經(jīng)成為近年來心理學研究領域中的一個重要的前沿熱點。本研究選取天津科技大學二年級大學生為被試，采用教育實驗的研究方法，探討傳統(tǒng)教學方式、引入歸因訓練干預以及情緒調(diào)節(jié)模式等三種不同的教學方法下大學生學業(yè)情緒的變化。經(jīng)過研究證實，實施傳統(tǒng)教學方法進行英語

2、課堂教學，對于改善大學生的學業(yè)情緒沒有明顯的效果；在英語教學過程中對被試實施有效的歸因訓練干預，可以有效地提高大學生積極的學業(yè)情緒，減少消極的學業(yè)情緒，促使大學生學業(yè)情緒的健康發(fā)展，同時，可以在一定程度上改善學生的英語學習成績，但是效果并不明顯。有效的歸因訓練干預對改善大學生學業(yè)情緒中厭煩、失望、興趣、放松、自豪、焦慮以及氣憤等七個維度的結果作用顯著，而羞愧、希望以及愉快等三個維度前后測的結果雖有不同的變化，但其效果并沒有達到預期的結果

3、；同時，在英語教學中運用多種教學策略實施情緒調(diào)節(jié)教學模式，也可以有效地促進大學生積極情緒的發(fā)展，避免產(chǎn)生消極學業(yè)情緒，特別是在厭煩、愉快、興趣、焦慮和羞愧五個維度上的作用更加明顯，而失望、放松、自豪、希望和氣憤五個維度上沒有出現(xiàn)很大的改觀。比較而言，歸因訓練干預組對失望維度的影響好于其他兩組，而情緒調(diào)節(jié)教學模式組對愉快維度的調(diào)節(jié)效果好于其他兩組。研究結論認為：(1)不同教學方法對大學生學業(yè)情緒影響不同。主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學方法對大學生學業(yè)