二語習得視野下中澳英語教師課堂話語有效性對比研究.pdf

1、近年來，教師話語成為中外學者競相研究的熱門領(lǐng)域之一。他們抑或?qū)處熢捳Z本身，抑或從學生話語習得的方面進行研究。為教師話語分析做出了杰出的貢獻，使有關(guān)教師話語的研究日趨完善。
　　本文作者赴澳大利亞昆士蘭大學研修TESOL(Teaching English to Speakersof Other Languages)項目，希望通過對比中澳教師在話語量、提問方式、交互式調(diào)整、及反饋方式四方面的異同點，進而分析其對學生語言習得的作用，并

2、對改善教師話語提出意見。基于此，本文文獻綜述部分主要回顧了兩大方面的研究:首先是從語言習得的角度綜述前人提出的假說，從而構(gòu)成本文的理論框架。再次針對本文研究重點，即教師話語進行綜述。這部分回顧了有關(guān)教師話語量、教師提問的分類，師生交互調(diào)整的方式，以及教師反饋方式的研究。
　　根據(jù)文獻綜述以及研究問題，本文作者選取了三名母語為英語的澳洲英語教師和三名母語為漢語的中國英語教師作為研究對象，采用課堂觀察錄音的方法對每位教師進行了長達90

3、分鐘的課堂教學錄音，其后對總計6節(jié)課，共約540分鐘的錄音進行了全文轉(zhuǎn)寫，作為本研究的數(shù)據(jù)來源和分析語料，最后利用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行分析并得到研究結(jié)果。此外，作為輔助研究手段，作者隨機選取了澳洲教師及中國教師各一名進行了長達15分鐘的訪談。
　　通過對SPSS16.0數(shù)據(jù)分析后得出的結(jié)果以及訪談結(jié)果，本研究得出如下結(jié)論:1.澳洲教師話語量多于中國教師話語量，但中澳教師的課堂話語量在各自課堂總話語量中都占很大比重。2.澳洲教

4、師提出的參考性問題多于中國教師，但中澳教師都傾向于采用展示性問題。3.澳洲教師傾向于通過理解核實的方式進行意義磋商，而中國教師側(cè)重確認核實的方式。4.中澳教師都傾向于引導學生自我糾正，而很少使用直接糾錯的方式。5.中澳教師都經(jīng)常采用簡單表揚的反饋方式，而忽視給予學生足夠的評價。
　　根據(jù)該對比研究結(jié)果，作者提出以下幾點建議:1.教師應不斷對自己的課堂話語進行反思:盡量減少自身的課堂話語量，給學生留下充足的課堂交際和練習語言的時間: