聽力輸入頻次對英語專業(yè)學生在故事復述中使用過去時的影響.pdf

1、本研究描述了聽力輸入頻次對中國英語專業(yè)三年級學生在故事復述中的過去時使用的影響，旨在回答兩個主要問題：1)中國二語學習者在故事復述中，聽力輸入頻次對其過去時使用的總體特征的影響是什么?2)接受不同頻次的聽力輸入，不同英語水平的學習者在過去時的使用方面有哪些差異? 本研究的口語語料收集主要依據一項實驗，涉及12名研究對象。根據論文的設計，研究對象按照水平分為三組，每組4人，單項方差分析表明，三組之間的英語水平沒有顯著差異。每組再分

2、為高低分組。實驗分三天進行：第一天所有研究對象聽一遍故事，隨即復述一遍；二組和三組第二天再聽一遍該故事，隨后復述；到了第三天，僅三組聽了第三次并重復復述任務。因此，三組三天內分別接受了1次、2次和3次聽力輸入，并相應地進行復述故事。根據聽力輸入的頻次，最終采用樣本計12個。通過對數據的分析，有以下主要發(fā)現： 一、不管接受了幾次聽力輸入，中國二語學習者在故事復述中所使用的過去時的總數沒有發(fā)生太大變化。 二、數據分析顯示，過

3、去時的使用存在三種類型，即正確使用的過去時，錯誤使用的過去時和修復使用的過去時。聽力輸入頻次對這三種類型的使用產生了不同影響。接受的聽力輸入頻次越多，學習者正確使用過去時的總數就越多。但是，錯誤使用和修復使用的過去時的情況就相當復雜。聽力輸入頻次不是持續(xù)地對錯誤使用的過去時產生影響。此結果可能與學習者在復述故事時注意力的分配有關。相反，隨著聽力輸入頻次的增加，修復使用的過去時總數趨于下降?？梢?，聽力輸入頻次對修復使用的過去時產生了顯著影

4、響。 三、通過對比分析高分組和低分組使用過去時的情況，本研究發(fā)現，(1)高分組正確使用過去時的比率呈上升趨勢，而低分組呈下降趨勢。(2)相反，高分組錯誤使用過去時的比率呈下降趨勢，而低分組呈上升趨勢。正確使用和錯誤使用過去時的相反變化證實了，聽力輸入頻次對中國二語學習者的過去時的使用產生了顯著影響，以及過去時的使用可以成為一個衡量二語學習者英語水平的合理的重要指標；(3)聽力輸入頻次的增加有助于低分組降低修復使用的過去時的出現次

5、數。與高分組相比，聽力輸入頻次對低分組的影響更明顯。該發(fā)現大致證實了第一個發(fā)現。四、在錯誤使用的過去時方面，高分組和低分組都傾向把過去時誤用成現在時。聽力輸入頻次對高分組產生了正面影響，即現在時和過去時的誤用次數下降。但是，對低分組的影響并非如此。出乎本研究的預料(即，隨著聽力輸入頻次的增加，誤用現在時和過去時的次數會越來越少)，低分組的這種誤用的次數越來越多。該發(fā)現表明，聽力輸入頻次的增加并沒有改善低分組誤用現在時和過去時的情況。也許