英語(yǔ)提升動(dòng)詞的習(xí)得——一項(xiàng)針對(duì)中國(guó)大學(xué)生的實(shí)證研究.pdf

1、英語(yǔ)語(yǔ)法研究中,通常把以seem、 appear、turn out等為代表的部分常用動(dòng)詞稱(chēng)為提升動(dòng)詞(raising verbs),因?yàn)樗鼈冊(cè)诔洚?dāng)句子謂詞時(shí)會(huì)引起從句主語(yǔ)提升移位至主句主語(yǔ)位置。與一般的動(dòng)詞不同,這類(lèi)動(dòng)詞不給句子的主語(yǔ)分派題元角色(theta-roles),因?yàn)樗贿x擇任何NP主目語(yǔ)(argument)。換言之,提升動(dòng)詞與句子的主語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)義關(guān)系。正因?yàn)槿绱?提升動(dòng)詞對(duì)于學(xué)習(xí)者而言有一定的難度。Becker(2002,20

2、05)通過(guò)一系列實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的習(xí)得者在習(xí)得提升動(dòng)詞時(shí)存在一些困難。Callies(2005)根據(jù)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)的分析發(fā)現(xiàn)以德語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者避免使用各種類(lèi)型的提升結(jié)構(gòu)。在德語(yǔ)中,提升結(jié)構(gòu)的使用受到更多的限制。Xie Yuanhua(2008)以Becker(2002,2005)對(duì)英語(yǔ)提升動(dòng)詞母語(yǔ)習(xí)得的調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ),測(cè)試了以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)提升動(dòng)詞語(yǔ)義句法特征的敏感性,結(jié)果顯示:中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提升動(dòng)詞的這些

3、特征不敏感或敏感度很弱,并且即使到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段,他們對(duì)提升動(dòng)詞的語(yǔ)義句法特征仍然不敏感,還不能完全正確地運(yùn)用提升動(dòng)詞。可見(jiàn)英語(yǔ)提升動(dòng)詞是一種造成普遍習(xí)得困難的語(yǔ)言現(xiàn)象,它不僅對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者難,而且對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)的習(xí)得者也難。但迄今為止,尚無(wú)關(guān)于英語(yǔ)提升動(dòng)詞二語(yǔ)習(xí)得的可靠實(shí)證研究。對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象進(jìn)行深入研究,有助于我們了解第二語(yǔ)言動(dòng)詞學(xué)習(xí)機(jī)制的共性,而了解二語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)機(jī)制共性,則對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的發(fā)展具有重要意義,對(duì)改善我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有重

4、要啟示。本文以Becker(2002,2005)為基礎(chǔ),考察我國(guó)大學(xué)生在使用動(dòng)詞時(shí)通過(guò)何種線索來(lái)區(qū)分提升動(dòng)詞和控制動(dòng)詞,并探討造成中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)提升動(dòng)詞難的可能原因,以期為今后的研究提供理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
　　本人以測(cè)試卷的形式進(jìn)行四次實(shí)驗(yàn),受試為120位來(lái)自湘潭大學(xué)各個(gè)院系的大二學(xué)生。每次實(shí)驗(yàn)有30位受試參與,讓他們?cè)谌昼妰?nèi)完成一套測(cè)試卷,這套測(cè)試卷由40個(gè)句子組成。每個(gè)句子有一個(gè)單詞是空缺的,要求受試在空白處填入一個(gè)合適

5、的單詞,單詞的詞類(lèi)會(huì)在句子末尾標(biāo)明。測(cè)試項(xiàng)要求受試填入一個(gè)動(dòng)詞,而干擾項(xiàng)可以填入名詞、形容詞、動(dòng)詞、副詞或情態(tài)動(dòng)詞。測(cè)試之前,測(cè)試人用漢語(yǔ)給受試講解做題要求,并復(fù)習(xí)詞類(lèi)。受試被告之填入的單詞,使句子通順、語(yǔ)義自然即可。單詞可以重復(fù)出現(xiàn)。測(cè)試期間,受試不得交頭接耳或查閱工具書(shū),遇到不認(rèn)識(shí)的單詞可以舉手提問(wèn)。這四次實(shí)驗(yàn)將考察四個(gè)測(cè)點(diǎn),這四個(gè)測(cè)點(diǎn)分別為:It vs. NP subject;Expletive vs. Referential I

6、t subject;It vs. There subject;Subject Animacy× Predicate Eventivity。每個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的測(cè)試卷有四個(gè)版本,也就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)有四套測(cè)試卷且這四套測(cè)試卷都是針對(duì)同一測(cè)點(diǎn)。每個(gè)受試只看其中一套測(cè)試卷。同一實(shí)驗(yàn)使用不同版本的測(cè)試卷是為了測(cè)試更多的屬于同一句子類(lèi)型的測(cè)試項(xiàng)。在前三個(gè)實(shí)驗(yàn)中,由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)考察兩個(gè)句子類(lèi)型,一個(gè)句子類(lèi)型列舉兩個(gè)例子,那么一套測(cè)試卷就有4個(gè)測(cè)試項(xiàng),36個(gè)干擾項(xiàng)

7、。在第四個(gè)實(shí)驗(yàn)中,考察四個(gè)句子類(lèi)型,同樣每個(gè)句子類(lèi)型列舉兩個(gè)例子,那么一套測(cè)試卷就有8個(gè)測(cè)試項(xiàng),32個(gè)干擾項(xiàng)。干擾項(xiàng)在不同實(shí)驗(yàn)不同版本的測(cè)試卷中都是相同的,測(cè)試項(xiàng)隨測(cè)點(diǎn)變化而變化。測(cè)試項(xiàng)是在 Becker測(cè)試項(xiàng)的基礎(chǔ)上修訂而成的,干擾項(xiàng)是本人編寫(xiě)的。每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為a,b兩部分,a部分由20個(gè)受試完成,其中10個(gè)完成測(cè)試卷1,10個(gè)完成測(cè)試卷2。b部分由10個(gè)受試完成,其中5個(gè)完成測(cè)試卷3,5個(gè)完成測(cè)試卷4。
　　實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)果如下:

8、大學(xué)生基本上能夠掌握控制動(dòng)詞的使用場(chǎng)合,對(duì)控制動(dòng)詞的句法語(yǔ)義特征較為敏感。對(duì)于提升動(dòng)詞的使用場(chǎng)合,他們只能掌握其中的一部分,對(duì)提升動(dòng)詞的部分句法語(yǔ)義特征較為敏感。
　　本文從普遍語(yǔ)法的角度解釋了大學(xué)生習(xí)得提升動(dòng)詞難的現(xiàn)象,即在二語(yǔ)習(xí)得中,普遍語(yǔ)法部分可及。這正是大學(xué)生只能夠掌握提升動(dòng)詞部分使用場(chǎng)合,只對(duì)提升動(dòng)詞部分句法語(yǔ)義特征較為敏感的原因。為了幫助學(xué)生更好地習(xí)得英語(yǔ)提升動(dòng)詞,在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提升動(dòng)詞的過(guò)程中,教師應(yīng)重點(diǎn)闡明提升動(dòng)詞