不同的閱讀任務對附帶性詞匯習得的影響研究.pdf

1、在外語學習中詞匯的重要性早已為外語學習者所認可，而且詞匯習得問題也在外語教學中引起越來越多人的關注。然而，大部分英語詞匯又是通過附帶習得獲取的，怎么習得和外語怎么教才能達到最好的效果仍有待進一步的研究。其中關鍵的問題是什么學習任務對于詞匯附帶習得有更好的效果。本文旨在為這一問題提供參考性的答案。 本文首先介紹了詞匯附帶習得的理論背景以及Hulstijn&Laufer（2001）提出的專注量假設（Involvement Load

2、Hypothesis）。詞匯附帶習得指學習者在進行其他學習任務時（如閱讀文章）間接地習得詞匯。專注量是描述執(zhí)行一項任務所付出的情感和認知程度的構念，特別影響詞匯的加工過程。人們認為對詞匯的深入理解會加強其記憶。 本文采用Hulstijn&Laufer的專注量指數（involvement index），通過一項實證研究探討了不同學習任務對于詞匯附帶習得的影響。實驗對象為非英語專業(yè)兩個班級的大一新生。在第一個實驗中，一個班級的三組學

3、生被要求分別完成三項專注量不同的任務：閱讀，閱讀加填空以及寫作。其中閱讀組的學生閱讀文章之后完成閱讀理解選擇題；發(fā)給閱讀加填空組學生的文章中目標詞被以括號代替，學生除了完成相同的選擇題外還要從文章后給出的15個單詞（10個為目標詞，另外5個為干擾詞）中選出符合文章上下文的填回原文；寫作組的學生依據給出英漢解釋的10個目標詞，寫出一篇包含所有目標詞的文章。三組學生分別用了18，25和32分鐘完成了任務。在第二個實驗中，學生的學習任務與第一

4、個相同，只是完成任務的時間被控制在35分鐘。學生完成任務后馬上進行即時測驗，要求學生寫出10個詞的英語或者漢語意思。一周后進行了延時測驗，目標詞不變，但是順序被打亂。 通過實驗數據分析，可以得出以下結論：專注量不同的學習任務對學生詞匯附帶習得效果的影響具有統(tǒng)計學意義上的差異；專注量高的學習任務比專注量低的學習任務更加有效地促進了詞匯的附帶習得；完成任務的時間對于詞匯習得也有積極的作用，時間越長，習得效果越好。因此，教師應該根據不

5、同需要設計專注量不同的學習任務。對于比較重要又常用的詞匯可以設計專注量高的任務以便產生更好的詞匯習得效果。 本論文驗證和豐富了投入量假設。在兩個實驗中我們發(fā)現學生的測驗成績較低。這說明對于某一個單詞，僅僅接觸一次遠不能產生令人滿意的附帶習得效果。一些輔助方法對于有效的習得詞匯還是至關重要的。但是老師必須根據學生不同的學習目的和不同的學習能力來平衡課堂時間和學習任務之間的關系。 最后論文針對實驗的局限性提出了一些對未來研究