動機、評價主體對青少年科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力的影響.pdf

1、動機與創(chuàng)造力的關(guān)系是創(chuàng)造力研究中的一個重點,但也是一個難點。以往對一般創(chuàng)造力的研究表明,內(nèi)部動機有利于創(chuàng)造力,期待獎勵和評價所激發(fā)的外部動機有損害創(chuàng)造力,但是如果能夠在獎勵和創(chuàng)造力之間建立一種積極、明確的關(guān)系,獎勵則會有利于創(chuàng)造力,但目前關(guān)于動機對特殊領(lǐng)域創(chuàng)造力的影響的研究屈指可數(shù)。
　　 科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力是一般創(chuàng)造力在特殊領(lǐng)域中的應(yīng)用。青少年科學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展研究表明,青少年的科學(xué)創(chuàng)造力隨著年齡的增長總體上呈上升趨勢,到17

2、歲時趨于穩(wěn)定,但是14歲(初二年級)時會顯著下降。基于中國文化背景和教育現(xiàn)狀,以相關(guān)理論和以往的研究為基礎(chǔ),在考慮到科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力研究的理論價值和實踐意義的情況下,本研究采用指導(dǎo)語啟動的自然實驗研究方法,對內(nèi)外動機對科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力的影響進行了初步探討,闡明內(nèi)部動機、精神獎勵、物質(zhì)獎勵、期望不同評價主體的正性評價對科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力的影響。圍繞這一目標(biāo),進行了如下的三個研究:
　　 研究一,從認(rèn)知需求的角度,考

3、察了內(nèi)部動機對不同年級科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),在科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力上,初一、初二年級的高內(nèi)部動機組得分都顯著優(yōu)于低內(nèi)部動機組；初一年級的科學(xué)創(chuàng)造力顯著優(yōu)于初二年級,這與以往的相關(guān)研究結(jié)論一致。
　　 研究二,基于中國文化背景,采用期望精神獎勵和期望物質(zhì)獎勵的方法激發(fā)外部動機,考察外部動機與科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn),對于初二年級被試,精神獎勵對科學(xué)創(chuàng)造力流暢性維度得分有顯著促進作用；初一年級被

4、試,物質(zhì)獎勵對科學(xué)創(chuàng)造力流暢性維度上得分有顯著損害作用。但是在藝術(shù)創(chuàng)造力上,精神獎勵和物質(zhì)獎勵對初一、初二年級被試得分都具有顯著的促進作用。
　　 研究三,在研究二的基礎(chǔ)上,進一步探討期望精神獎勵對創(chuàng)造力的影響。選用學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常遇到的教師正性評價和同伴正性評價作為自變量,結(jié)果表明,期待教師正性評價對初二年級的科學(xué)創(chuàng)造力靈活性維度上得分有顯著抑制作用,期待同伴正性評價對初一年級的科學(xué)創(chuàng)造力的靈活性維度得分有顯著抑制作用