任務驅動型數(shù)學法在基礎護理學實驗教學中的模型設計及應用.pdf

1、目的：本研究將任務驅動教學法運用于《基礎護理學》實驗教學，摸索適宜基礎護理教學的新模式、新方法。以培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題、臨床思維及動手操作能力，培養(yǎng)護理專業(yè)學生勇于創(chuàng)新的能力和精神，縮短理論和實踐的差距，使學生學到的理論知識在臨床實踐中能真正應用到病人身上。
　　 方法：本研究對象為河北醫(yī)科大學2007級護理中專和大專兩個教學層次學生共130名，中專學生64名，大專學生66名，分別隨機分為實驗組和對照組。對照組采用傳統(tǒng)的教

2、師操作示范方式，實驗組采用任務驅動型教學法，比較兩組學生的理論和操作考核成績；并使用自行設計的問卷對中專及大專實驗組學生的綜合能力提高情況進行調查，調查內容涉及分析、應對、解決問題的能力；設計和組織、主持活動的能力；溝通、協(xié)調、合作的能力；自主學習的能力；創(chuàng)作或創(chuàng)新能力；護理技術的綜合能力；護理患者的能力等。采用訪談法對大專及中專實驗組和對照組學生掌握各項護理基本技能所需平均時間進行調查了解。所獲數(shù)據(jù)錄入Microsoft Excel電

3、子表格建立的數(shù)據(jù)庫，采用Spss13.0版統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。
　　 結果：
　　 1、理論成績考核結果比較顯示：①中專實驗組口腔護理、無菌技術操作、導尿術、肌肉注射法及靜脈輸液法的理論測試平均成績明顯高于對照組（P<0.01）；鼻飼法的理論測試平均成績高于對照組（P<0.05）。②大專實驗組口腔護理、無菌技術操作、鼻飼法及靜脈輸液的理論測試平均成績明顯高于對照組（P<0.01）；導尿術、肌肉注射法的理論測試平均成績高

4、于對照組（P<0.05）。③大專實驗組與中專實驗組理論考核成績無顯著差異（P>0.05），大專實驗組理論成績較中專實驗組有升高的趨勢。
　　 2、操作技能考核成績顯示：①中專實驗組肌肉注射成績高于對照組（P<0.05）；無菌操作成績明顯高于對照組（P<0.01）。②大專實驗組導尿術、靜脈輸液法的成績明顯高于對照組（P<0.01）。
　　 3、大專及中專實驗組掌握各項護理技能操作的平均時間明顯少于對照組，實驗組學生的學習效

5、率提高。
　　 4、對于大、中專實驗組學生各項能力調查共發(fā)放問卷68份，回收有效問卷68份，有效率100％。調查問卷結果顯示：實驗組學生分析、應對、解決問題的能力；設計和組織、主持活動的能力；溝通、協(xié)調、合作的能力；自主學習的能力；創(chuàng)作或創(chuàng)新能力；護理技術的綜合能力；護理患者的能力得到提高。
　　 結論：
　　 1、任務驅動型教學方法在提高學生認知水平和操作技能方面效果很好，同時，使學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，增