初中歷史課堂教學有效性研究.pdf

1、課堂是實現(xiàn)教育目的的重要手段，是組織教學活動的主要途徑。目前，我國的中學歷史課堂教學仍存在著教師觀念守舊、教法學法單一、課堂效率比較低下的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象不僅同新課改精神不符，更不能有效實施素質(zhì)教育，而且會對初中歷史課堂教學的有效性產(chǎn)生影響。
　　有效教學是指教師在教育教學中以遵循教育教學規(guī)律為前提，以比較少的時間、精力和物力的投入，取得比較好的教學效果，為滿足個人和社會的教育價值需求而組織的教育教學活動。實際中的有效教學也可表述成

2、是教學所得與教學所耗的比值。
　　在課堂教學過程中，教師、學生、教材和環(huán)境是影響課堂教學質(zhì)量的最基本、最重要的因素。其中，提高課堂教學質(zhì)量最主要的途徑是提高教師教的效率，通過教師有效的教促進學生有效的學，因此，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。
　　因此，本文的研究方向，就是如何把有效學習理論與初中歷史教學實踐相結(jié)合，改變以往有效教學研究傾向于理論和學術(shù)的層面，將有效教學理論與初中歷史課堂教學相結(jié)合，在提高初中

3、歷史課堂教學有效性方面進行探索，增強有效教學策略的針對性、實踐性和可操作性，為提高初中歷史課堂教學的有效性，提供新的途徑與選擇。
　　由于各種原因，現(xiàn)在研究的有效教學好像越來越傾向于研究目標的抽象拔高，越來越脫離對解決實際問題的思考和探索，我們好像是在建構(gòu)一種名叫“有效教學”的學說，至于它是讓學生和教師變得“愉快、輕松”，還是更加“痛苦、辛苦”，許多研究者好像已經(jīng)不太在意。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，筆者認為關(guān)鍵在于對有效教學的關(guān)注至今多

4、在學術(shù)層面，一線教師認識不高，參與不夠，興趣不濃。所以，本文旨在探討在初中歷史教學中如何以有效教學理論為指導，優(yōu)化課堂教學，切實提高初中歷史課堂教學的有效性，以減輕學生及老師的負擔。本研究著重論述兩個問題，一是什么樣的初中歷史課堂教學是有效的。對于這個問題，將從課堂教學有效性的內(nèi)涵，課堂教學有效性標準的思考和課堂教學有效性的特征來論述。二是如何提高初中歷史課堂教學的有效性。本研究認為，提高初中歷史課堂教學的有效性應著重從有效教師、有效學