中國高中學生英語詞匯附帶習得研究.pdf

1、第二語言習得在二十世紀七十年代成為一門獨立的學科，但是大批研究者對語言習得的研究重點仍然是句法習得的研究。從八十年代開始，詞匯學習再次成為語言習得研究的熱點。越來越多的研究者開始探索詞匯習得方法、習得機制等多方面。從九十年代，一些研究者開始研究二語詞匯習得的輸入方式上，主要探討閱讀與詞匯習得的關系問題，詞匯附帶習得這一術語越來越頻繁的出現(xiàn)于研究者的文獻中。 對詞匯附帶習得目前尚無統(tǒng)一定義，人們較多地認同Laufer (1998)

2、的定義，她認為，“詞匯附帶習得”是相對于刻意學習而言的，“刻意學習”(intentionallangtrage Learning)指學生刻意地背記單詞，如通過背詞匯表，或者做詞匯練習來記憶單詞：而附帶習得則是學生在進行其他學習任務時，如閱讀文章、聽英文歌曲等，附帶習得了單詞。 本文只針對閱讀中的詞匯附帶習得進行了探討。二語詞匯附帶習得理論受到二十世紀七、八十年代“自上而下”、自然法和交際法等教學理論的影響。母語詞匯附帶習得的研究

3、成果也影響了二語詞匯附帶習得的形成。 學生在閱讀活動中試圖明白語篇的意思來完成閱讀理解的任務，并且他們也被要求附帶做一些有關的詞匯練習，但是他們的主要任務不是單詞，即單詞學習不是他們有意學習的對象，是閱讀的副產(chǎn)品，是伴隨的活動。另外，他們不知道材料處理后要進行單詞回憶測試。 從文獻綜述來看，詞匯附帶習得研究的范圍較廣，從調(diào)查的因素來說，包括學生猜詞能力的影響，閱讀材料中語境線索的影響，還有閱讀任務的影響，等等。但是以中國

4、大學學生這一最為廣大的英語學習群體為受試對象的研究鮮有論述。由此，我們根據(jù)不同的閱讀任務和主題熟悉度設計了閱讀實驗，探討中國高中學生在閱讀過程中的詞匯附帶習得現(xiàn)象，并試圖回答以下問題：1)我國高中英語學習者是否能夠在閱讀時附帶習得?2)如果學生能夠習得詞匯，學習者可以習得詞匯哪一層面的知識，接受知識還是產(chǎn)出知識?3)不同的閱讀任務和主題熟悉度兩個因素是否對詞匯附帶習得有影響，怎樣影響? 本項研究是通過一項實驗、兩項測試完成的。參

5、加實驗的受試者按不同閱讀任務分為兩組：一組“閱讀之后回答問題”：另一組“閱讀之后復述大意”。兩項測試分別為“即時測驗”和“五天后進行的延時測驗”。本實驗抽取某中學60名高中二年級學生為受試者，他們分屬兩個平行班。受試之前，他們無論在人數(shù)(每組各30人)、詞匯量大的學生比例及不同學習策略使用者的比例上都是平衡的。閱讀材料為兩篇500字左右的小短文，內(nèi)容分別是大學生活和西式快餐。分別有9個和10個目標詞。 實驗分四個步驟進行：

6、 1)調(diào)查者發(fā)放閱讀材料A給學生，閱讀要求寫在最開頭的地方，但并未告知將有詞匯測試。10分鐘之內(nèi)兩組學生都完成了閱讀，整個過程中不允許使用詞典：2)調(diào)查者收回所有閱讀材料，發(fā)放詞匯測試題，要求寫出9個目標詞的中文意思，學生用15分鐘左右時間完成了“即時測驗”：3)同樣的步驟完成對閱讀材料B的測試；4)五天后的“延時測驗”，用同樣的詞匯測試內(nèi)容，考察學生對19個目標詞的保持量，學生用15分鐘完成了測試。 本文通過測試收集了學生對

7、目標詞的掌握情況然后運用社科研究統(tǒng)計軟件包SPSS，12.0版本對原始數(shù)據(jù)進行了處理與分析。最后證明了詞匯附帶習得的可能性，并得出以下結論: 1)學習者可以在閱讀同時附帶習得英語詞匯，但是兩次測試的結果都顯示學習者對與詞匯的產(chǎn)出知識習得甚微。 2)不同的閱讀任務對于詞匯附帶習得有顯著影響，閱讀之后復述大意的閱讀任務激發(fā)了更大程度的詞匯習得，這可以用信息進程理論來解釋，因為在該任務中學習者投入了比閱讀之后回答問題更多的工作