18807.初中數學教師課堂處理學生錯誤的比較研究

1、ffIlllllIIJillJillIIIIfY3309827索取號：Q魚墨蘭：魚么Z：圣壘Q；!墨2Q21QZQ密級：公玨廓京師勉犬掌教育碩士學位論文氍戳心!!竺!!!■初中數學教師課堂處理學生錯誤的比較研究研究生：指導教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學位領域：完成時間：答辯時間：沈舒陳新教師教育學院學科教學(數學)2017年3月31日2017年5月20日摘要摘要在數學課堂教學中，學生不可避免地會產生錯誤?？茖W地處理、利用課堂學習錯誤，能促進學生

2、數學理解，提高學生發(fā)現、思考、解決問題能力以及合作與質疑能力，提高教學效率。但實際教學中，仍存在為保證課堂教學順利進行而回避學生的錯誤，對課堂錯誤資源利用低效的現象。處在不同發(fā)展階段的教師在處理學生課堂錯誤的方式上各有特點，存在差異。研究不同類型的初中數學教師對學生課堂錯誤的處理方式，可為教師對學生課堂錯誤的處理提供參考。本研究選取了新手、熟手、專家教師三類教師，對其處理課堂錯誤的言語反饋類型、水平差異進行比較研究。參照TIMSS錄像研

3、究的方法，把教學錄像轉為文字實錄，對教師處理錯誤的教學片段進行編碼，利用excel統計相應數據，進行比較分析，在同課異構的差異比較基礎上，得出以下主要結論：1、在對課堂錯誤的反饋層次上，專家與熟手教師均為高水平反饋；新手教師普遍存在低水平反饋，且對初二、初三學生課堂錯誤的低水平反饋高于對初一學生。2、新手教師對課堂錯誤的低水平陳述型反饋方式是以直接給出正確答案為主；低水平質疑型反饋方式以直接讓其他學生重答問題為主。3、三類教師對課堂錯誤

4、的高水平陳述型反饋方式差異不大：以提示引導為主，但專家教師運用該方式的比例明顯高于新手和熟手教師；教師解釋錯誤的比例相當；新手與熟手教師都有對錯答學生給予鼓勵或肯定的反饋方式。4、三類教師對課堂錯誤的高水平質疑型反饋方式存在一定差異：讓錯答學生自主解釋錯誤的方式上，新手教師明顯低于熟手與專家教師，專家教師略低于熟手教師；新手教師運用反問追問的方式明顯低于熟手和專家教師。5、初中數學課堂中，教師更多地用質疑型語言來反饋學生的課堂錯誤。根據