22636.基于課堂觀察的高中物理教師pck研究

1、分類號——UDC——刪!lIIIIIIIIIIII／I／IIIIIIHil|Jl，lllI|Y3274449學號——密級——埸H1大譬YANGZHOUUNIVERSITY碩士學位論文(專業(yè)型)基于課堂觀察的高中物理教師PCK研究王磊指導教師姓名：申請學位級別：論文提交日期：學位授予單位：堡壘良到整撞，揚劌太堂：婆苤揚劌，22墨QQ仝一至墨送高級整垣，揚盤隘主壅酆金撞熬直亟學科專業(yè)名稱：堂盤熬堂(塹堡)201703論文答辯日期：』邳5揚劌

2、盤堂學位授予日期：——————答辯委員會主席：2017年03月摘要PCK(PedagogicalContentKnowledge)是學科教學知識的簡稱，是教育學和學科內容的特殊整合，是專屬于教師自己的教學經驗和策略。PCK理論解決了以往將一般的教育學知識生硬地融入學科教育的難題，為教師在學科教學中更好地運用教育科學的理論提供指導。隨著新課改的實施，教師的專業(yè)化是我國目前教師教育的核心問題，作為專業(yè)人員，教師應該具備一種能體現(xiàn)其“專業(yè)特質

3、”的知識體系。本研究主要從高中物理教師PCK在課堂上的運用情況這一角度，來比較經驗教師與新手教師的教學效果。本研究以Grossman，Schoenfeld&Lee(2005)的PCK理論為基礎，將PCK分解成學科內容的知識、教學目的的知識、理解學生的知識、內容組織的知識、教學策略的知識和效果反饋的知識六個部分。并依此設計為六個觀察項目，通過細化指標，編制了教師課堂PCK觀察表格。研究過程中，將選取的揚州市直中學的六名高中物理教師分成三組

4、，對每組相同課題的課堂教學案例進行觀察和記錄，分別從PCK結構的六個方面進行橫向的分析和比較，從而歸納出經驗教師和新手教師在PCK結構中的差異。本研究通過案例分析，對研究對象PCK的現(xiàn)狀主要有以下發(fā)現(xiàn)：l、學科內容的知識能夠體現(xiàn)，但受教師理解的影響明顯；2、教學目的的知識基本擁有，但情感、態(tài)度與價值觀的維度容易忽視；3、學生理解的知識得到重視，但具體處理的方式參差不齊；4、內容組織的知識各有側重，但在突出重點、突破難點方面存在差距；5、

5、教學策略的知識基本具備，但課堂調控能力差異明顯；6、效果反饋的知識均有運用，但多數(shù)反饋渠道和評價機制單一。最后針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題，經過探索，從六個方面提出了促進高中物理教師PCK發(fā)展的建議：一是學科內容的知識要系統(tǒng)化；二是教學目的的知識要全面化；三是學生理解的知識要針對化；四是內容組織的知識要問題化；五是教學策略的知識要靈活化；六是效果反饋的知識要多樣化。為高中物理教師學科教學知識的完善提供借鑒，為其專業(yè)化發(fā)展提供參考。關鍵詞：高中物