單片機原理及應用資源共享課程網(wǎng)頁設(shè)計畢業(yè)論文

1、<p>　　畢 業(yè) 論 文（設(shè) 計）</p><p>　　中文題目：單片機原理及應用資源共享課程網(wǎng)頁設(shè)計</p><p>　　英文題目：The Design Of Principles and Applications Resource Sharing Web</p><p><b>　　摘要</b></p><p

2、>　　利用學校的Moodle教學平臺設(shè)計開發(fā)適用于《單片微型計算機與接口技術(shù)》課程，為同學們提供一個合適的課程學習平臺。</p><p>　　方案包括了解Moodle平臺功能并開發(fā)，遵循課程設(shè)計原則設(shè)計課程頁面，設(shè)計并編輯課程資源并上傳。</p><p>　　這次方案設(shè)計完成結(jié)果：網(wǎng)頁功能基本實現(xiàn)，但限于帳號權(quán)限有些功能無法實現(xiàn)，比如給網(wǎng)頁換LOGO，直接在后臺添加新的功能模塊等。&

3、lt;/p><p>　　這次單片機網(wǎng)頁設(shè)計有了相應的成果，但有很明顯的不足就是該平臺有運用范圍限制；沒有經(jīng)過教學實踐無法獲知教學效果并后期的改進。</p><p>　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學 Moodle 教學平臺 《單片微型計算機與接口技術(shù)》 基本實現(xiàn) 不足</p><p>　　The Design Of Principles and Applications Re

4、source Sharing Web</p><p>　　Author: Ma HaiBin Major：Electronic Information science and technology </p><p>　　Instructor: Wei Xiaohui Title: Professor</p><p>　　(Electronic Science

5、Department of Huizhou University, Guangdong, Huizhou, 516007)</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　The design and development of Moodle teaching platform for the school "single chi

6、p microcomputer and interface technology" course, provide a suitable platform for students learning curriculum.</p><p>　　Plan includes understanding the function of Moodle platform and development, foll

7、ow the principles of curriculum design curriculum design page design and editing, curriculum resources and upload.</p><p>　　The design completed: the realization of the basic function of the web, but limited

8、 to the account privileges some functions can not be achieved, such as web pages to change the logo, directly in the background to add new function module.</p><p>　　The microcontroller Webpage design has som

9、e achievements, but there are shortcomings it is obvious that the platform has the use of limit; improvement without teaching practice teaching effect and could not be learned later.</p><p>　　Keywords:Online

10、 teaching Moodle learning platform "Chip microcomputer and interface technology." The basic realization Insufficient</p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　1 前言1</b&g

11、t;</p><p>　　1.1 設(shè)計的背景和意義1</p><p>　　1.2 moodle概述1</p><p>　　1.3 Moodle 的應用及研究1</p><p>　　1.4 設(shè)計內(nèi)容與應解決的問題2</p><p>　　1.4.1 設(shè)計內(nèi)容2</p><p>　　1.4.

12、2 應解決的問題2</p><p>　　2 Moodle平臺功能和優(yōu)勢3</p><p>　　2.1 Moodle 平臺功能3</p><p>　　2.1.1 Moodle 平臺的結(jié)構(gòu)體系3</p><p>　　2.1.2 Moodle 平臺功能模塊4</p><p>　　2.2 選用 Moodle 平臺設(shè)計

13、單片機課程的原因8</p><p>　　2.2.1 Moodle 與其他系統(tǒng)的比較8</p><p>　　2.2.2 Moodle 用于單片機教學的優(yōu)勢9</p><p>　　3 《單片微型計算機與接口技術(shù)》在moodle平臺上的設(shè)計11</p><p>　　3.1 課程設(shè)計原則11</p><p>　　3.

14、1.1 以學習者為中心的原則11</p><p>　　3.1.2 協(xié)作、交互性學習原則11</p><p>　　3.1.3 問題情境性學習原則11</p><p>　　3.1.4 積極引導性原則12</p><p>　　3.2 《單片微型計算機與接口技術(shù)》網(wǎng)頁設(shè)計12</p><p>　　3.2.1 單片機課

15、程簡介12</p><p>　　3.2.2 學生情況分析12</p><p>　　3.2.3 教學目標12</p><p>　　3.3 moodle平臺課程設(shè)計模式13</p><p>　　3.3.1 傳統(tǒng)的設(shè)計模式13</p><p>　　3.3.2 以學為中心的設(shè)計模式14</p><

16、;p>　　3.4 Moodle平臺的設(shè)計模式15</p><p>　　3.5 課程設(shè)計與開發(fā)過程15</p><p>　　3.5.1 課程設(shè)計開發(fā)流程15</p><p>　　3.5.2 創(chuàng)建并編輯課程16</p><p>　　3.5.3 設(shè)計課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)17</p><p>　　3.5.4 設(shè)計教學

17、資源18</p><p>　　3.5.5 設(shè)計教學活動23</p><p>　　3.5.6 設(shè)計教學評價23</p><p>　　4 總結(jié)與展望25</p><p>　　4.1 學習平臺設(shè)計總結(jié)25</p><p>　　4.2 研究存在的問題與不足25</p><p>　　4.3 未

18、來工作26</p><p><b>　　致謝27</b></p><p><b>　　參考文獻28</b></p><p><b>　　1 前言</b></p><p>　　1.1 設(shè)計的背景和意義</p><p>　　網(wǎng)絡(luò)學習平臺作為信息化教育的

19、一個重要方面，以其獨特的優(yōu)勢在各類學校和企業(yè)培訓中的廣泛應用。網(wǎng)絡(luò)學習平臺可以使教學跨簡單化并且呈現(xiàn)的教學內(nèi)容生動形象，它還可以及時地反饋教學中遇到的問題，實現(xiàn)“因材施教”。網(wǎng)絡(luò)教學不是單純地上傳資料，重要的是學生和教師或是學生之間的充分地溝通和交流。</p><p>　　現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)教學非常多，不同的學校已經(jīng)開發(fā)了多種不同的學習平臺，不同的專業(yè)，不同的學科，開發(fā)工具或開發(fā)平臺不太一樣，有些學校為了更能符合學科的特

20、點和要求更高可能需要的計算機水平高的人員來搭建，這是一般的老師無法完成；有的是學?；ㄥX找專業(yè)的軟件公司，由專業(yè)人員開發(fā)，這樣的平臺技術(shù)含量較高，但是由于開發(fā)人員沒有該課程的教學經(jīng)驗，可能無法體會該課程的一些特點，開發(fā)出來的平臺難免會有問題。單片微型計算機與接口技術(shù)作為電科專業(yè)的必修課來說，學習平臺的使用會給該課程的教學提供很大幫助。Moodle 平臺以其先進的教學理念，強大的功能，簡單易操作的操作，開放的源代碼等優(yōu)勢，給信息化校園的構(gòu)建

21、提供了新的思路。選擇Moodle學習平臺，節(jié)省了大量的成本并且把教師從編寫代碼的工作中解脫出來，將更多的精力是放在教學上，在Moodle平臺上，教師可以充分利用各種技術(shù)，戰(zhàn)略，模式，以提高教學質(zhì)量。所以，Moodle 平臺成為單片機課程網(wǎng)頁設(shè)計的一個理想的選擇。</p><p>　　1.2 moodle概述</p><p>　　Moodle是Modular Object-Oriented

22、Dynamic Learning Environment 模塊化、面向?qū)ο?、動態(tài)、學習、環(huán)境（面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學習環(huán)境）的簡稱，是澳大利亞教師馬丁Martin Dougiamas設(shè)計開發(fā)的遠程課程管理系統(tǒng)，是一個源代碼開放的免費軟件，它是在 Internet 基礎(chǔ)上建立課程和網(wǎng)站的軟件，為老師在網(wǎng)上建立網(wǎng)絡(luò)課程管理提供了有效的途徑和手段，在學習過程中，教師和學生是平等的，他們能夠互相協(xié)作，相互溝通，共同完成學習任務。</p&g

23、t;<p>　　1.3 Moodle 的應用及研究</p><p>　　當前，Moodle 已被廣泛應用于世界范圍內(nèi)的教育機構(gòu)和教育組織中。Moodle社區(qū)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，美國、西班牙、巴西、英國、墨西哥、德國、哥倫比亞、意大利、葡萄牙和澳大利亞的站點數(shù)量排在了世界前十位，且排名第一的美國注冊站點數(shù)達到了 11652 個。截止目前我國的 Moodle 站點，中國大陸有 949 個，臺灣有 1249個，

24、澳門有 16 個，香港有 170 個。通過與往年數(shù)據(jù)比較證明Moodle 站點的發(fā)展是非常快的，每年都以成倍的速度增長，已經(jīng)從最初的幾百站點發(fā)展到了目前 235 個國家的 68,356 個站點，注冊用戶已達到 67,713,722個。為了滿足不同國家，moodle研發(fā)出了100多種語言版本。目前，研究者可以在 Moodle.org 和 Moodle.com 兩個網(wǎng)站來研究和開發(fā) Moodle。前者是免費的交流社區(qū)，后者則是商業(yè)網(wǎng)站。&l

25、t;/p><p>　　有關(guān)文獻顯示，在 2004 年左右，Moodle 才開始被國內(nèi)學者和教師注意到，所以進行研究和使用的時間是比較晚的。由早期的研究者和專家學者強烈建議，在2005年，2006年全國各地尤其是東部沿海地區(qū)開始了廣泛的研究和使用Moodle的平臺，并在2006年達到了高潮。目前，Moodle 最為集中的使用地區(qū)仍然是東南沿海的教研單位，其中也有不少相繼建立的中小學的 Moodle 在線學習平臺。通過對

26、大量論文內(nèi)容的分析，可以看出，對于 Moodle 的研究，我國起步較晚，研究的層次也是比較表面和膚淺的。比如介紹的平臺Moodle的安裝及相關(guān)功能，并基于這個平臺如何進行課程開發(fā)與管理，如何使用Moodle的平臺才能有助于課堂管理和教學中如何使用該平臺來開展教學活動，了解如何使用Moodle的平臺使網(wǎng)上教學進入創(chuàng)新學習模式，以及如何使用個人知識管理。而對于那些研究的深層次方面的二次開發(fā)的也不是很多，如Moodle的平臺架構(gòu)的分析，系統(tǒng)配

27、置方法，如何定制和擴展的Moodle功能等等。但是，任何研究都是不斷進步的，我們在這個過程中也取得了很多驕人的成績。</p><p>　　1.4 設(shè)計內(nèi)容與應解決的問題</p><p>　　1.4.1 設(shè)計內(nèi)容</p><p>　　單片機課程網(wǎng)頁設(shè)計是依據(jù)moodle教學平臺設(shè)計開發(fā)符合學生們認知發(fā)展規(guī)律、具備課程特點的單片機課程，主要內(nèi)容有以下幾點。</p&

28、gt;<p>　　1 基礎(chǔ)知識理論研究。通過對《單片微型計算機與接口技術(shù)》這本書的基礎(chǔ)知識理論的深入學習，了解學生們學習過程中會遇到的重點難點，為設(shè)計教學網(wǎng)頁提供教學基礎(chǔ)。</p><p>　　2 Moodle 平臺功能和優(yōu)勢。通過對 Moodle 平臺功能的研究，了解其結(jié)構(gòu)體系和功能模塊， Moodle 與其他系統(tǒng)的比較，得出利用 Moodle 平臺來設(shè)計單片機課程的優(yōu)勢。 </p>

29、<p>　　1.4.2 應解決的問題</p><p>　　1 moodle平臺的功能模塊的實現(xiàn)。</p><p>　　2 單片機課程網(wǎng)頁設(shè)計合理化與多樣化。</p><p>　　2 Moodle平臺功能和優(yōu)勢</p><p>　　2.1 Moodle 平臺功能</p><p>　　Moodle 的理想是建立

30、一個自由、靈活、易用的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)。Moodle的創(chuàng)始者Martin Dougiamas 博士在給黎加厚教授《信息化課程設(shè)計——Moodle信息化學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》一書中也提到，他開發(fā)Moodle的目的有二：一是讓全世界的教育者都能很容易地運用網(wǎng)絡(luò)給他人提供教育；二是促進基于社會建構(gòu)主義的教育模式的形成，這種教育模式可以創(chuàng)造一個功能強大的學習社區(qū)，在這個社區(qū)里，學習者們可以幫助同伴學習。Moodle的1.0版本發(fā)布，以其獨特的優(yōu)勢吸引

31、了大量開發(fā)科研人員，經(jīng)過十多年的開發(fā)和研究，增加了許多新的功能和特性，使得Moodle的功能也在不斷完善系統(tǒng)更加可靠，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到Moodle的2.1.3版本中，隨著技術(shù)的進步，功能Moodle的平臺將更加完善。</p><p>　　2.1.1 Moodle 平臺的結(jié)構(gòu)體系</p><p>　　1 Moodle 的基本架構(gòu)</p><p>　　Moodle平臺是采

32、用PHP語言腳本開發(fā)的，采用MVC三層B/S架構(gòu)。Moodle 學習平臺的基本架構(gòu)如圖 2-1 所示。</p><p>　　圖2-1 Moodle平臺基本架構(gòu)</p><p>　　2 Moodle 的文件結(jié)構(gòu)</p><p>　　Moodle有很清晰的文件結(jié)構(gòu)和文件組織，這將幫助用戶輕松查詢和修改的文件的信息，此外，Moodle平臺的出現(xiàn)，用戶可以根據(jù)自己的實際需求

33、在沒有改變核心代碼的前提下進行Moodle模塊的開發(fā)。Moodle 的文件（夾）結(jié)構(gòu)如圖2-2。</p><p>　　圖2-2 moodle文件夾結(jié)構(gòu)</p><p>　　2.1.2 Moodle 平臺功能模塊</p><p>　　Moodle 平臺具有非常豐富的功能模塊，其功能分為三大塊：網(wǎng)站管理、課程管理、學習管理，每個模塊都對應不同的用戶角色，圖 2-3列出了

34、Moodle 平臺的主要功能模塊。</p><p>　　圖2-3 主要功能模塊</p><p>　　1 網(wǎng)站管理功能模塊</p><p>　　網(wǎng)站管理是安裝moodle平臺的管理員執(zhí)行的，當 Moodle 安裝完成時，就會以管理員的身份登錄。管理員具有整個平臺的最高控制權(quán)限，可以對網(wǎng)站進行整體布局，根據(jù)需要對網(wǎng)站首頁的字體、顏色、版式等進行設(shè)置，還可以添加一些新的板

35、塊，如天氣預報、新聞種子、網(wǎng)頁相關(guān)鏈接等。網(wǎng)站具體的管理功能如圖2-4 所示。</p><p>　　圖2-4 網(wǎng)站管理功能</p><p>　　2 課程管理功能模塊</p><p>　　Moodle課程管理有很強的開發(fā)功能，可以通過管理人員和教師一起研究開發(fā)，管理者一般不參與具體的課程設(shè)計和管理，只是把創(chuàng)建課程和管理課程的任務分配給教師。在教師創(chuàng)建自己的課程，首先建

36、立課程的基本屬性，如標題的課程，介紹，組織和用戶等選修課，然后填充具體內(nèi)容，這可以添加資源和活動模塊和添加新的版塊來實現(xiàn)，如圖 2-5 所示。 </p><p>　　圖2-5 資源模塊和活動模塊</p><p><b>　　（1）添加資源</b></p><p>　　資源模塊是教師顯示課程和學習資源的方式，教師可以添加資源模塊添加自己的課程學習

37、的內(nèi)容，資源可以是本地計算機上的文檔或課件，也可以添加URL獲取網(wǎng)絡(luò)上的文本，聲音，視頻和其他的豐富的課程資源。</p><p><b>　?。?）添加活動</b></p><p>　　教學活動是教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，在 Moodle 平臺上可以添加多種活動模塊。</p><p>　　① Wiki 協(xié)作模塊。Wiki是學生協(xié)作學習的模塊

38、，支持多人共同創(chuàng)作，學生可以在WiKi模塊共同的主題中增添自己的內(nèi)容，自己的想法和問題，因此可以共享知識，這個過程可以有效地培養(yǎng)學生之間的協(xié)作。</p><p>　?、?測驗模塊。教師可以設(shè)計和編輯此模塊中的測試題。教師還可以對測試題進行設(shè)置，如測試的時間，允許應答學生的數(shù)量，以及是否給出正確答案，反饋的方法等。</p><p>　?、?詞匯表。教師可以創(chuàng)建一個詞匯表，把較難理解的單詞或術(shù)

39、語放進詞匯表里，如果學生遇到這些單詞或術(shù)語時，可以搜索查詢，這些單詞可以是文本，圖片，視頻，表格等其他形式。</p><p>　?、?互動評價。教師可以設(shè)定評價的標準，在學生上傳了答案之后，可以按照老師的標準對他人和自己進行評價。</p><p>　?、?聊天。教師添加聊天室后，學生可以在聊天室進行課題的討論。</p><p>　?、?討論區(qū)。教師和學生可以在討論區(qū)

40、進行交流和討論，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目的在討論區(qū)開啟不同的話題，學生可以根據(jù)話題發(fā)表自己的意見或想法。</p><p>　?、?投票。教師可以設(shè)定一個投票主題，讓學生們進行投票，通過票數(shù)來決定一些教學目標。</p><p>　?、?問卷調(diào)查。教師可以上傳一些調(diào)查問卷，用來了解學生的態(tài)度和意見，幫助教師改善教學。</p><p>　?、?作業(yè)。在該模塊中，教師可以

41、給學生布置作業(yè)，并設(shè)置相關(guān)信息和要求，學生按照要求完成并上傳自己的作業(yè)，最后教師對學生的作業(yè)進行批改給出成績。</p><p><b>　　（3）添加新版塊</b></p><p>　　教師可以根據(jù)自己的需要在平臺空間添加一些新的版塊，如添加新的課程、博客、日歷、標簽、通訊錄等。有一點需要知道的是這里添加的新板塊與管理員添加的新板塊有些是不一樣的，因為權(quán)限不同。<

42、;/p><p><b>　　3 學習管理模塊</b></p><p>　　學習管理主要是在moodle平臺上學生管理自己的學習。學生以學生身份登錄Moodle 平臺后，可以修改和管理自己的個人信息，選擇課程或者下載課程資源，參與教學活動，通過聊天室和論壇的方式，與老師和同學進行學習交流，根據(jù)要求完成老師作業(yè)，對自己或他人的評價工作，可以通過教師和學生的評價來了解自己的學習

43、，也可以將自己的學習經(jīng)驗和經(jīng)驗記錄在博客里。</p><p>　　2.2 選用 Moodle 平臺設(shè)計單片機課程的原因</p><p>　　目前國內(nèi)的課程管理系統(tǒng)不下百種，比如：Atutor、Blackboard、Claroline、Sakai、Scholar360、Moodle 等，且都各有特色，本節(jié)通過比較 Moodle 與其他幾種課程管理系統(tǒng)的優(yōu)劣，闡述依托 Moodle 平臺來進行

44、單片機課程設(shè)計的優(yōu)勢。</p><p>　　2.2.1 Moodle 與其他系統(tǒng)的比較</p><p>　　目前國內(nèi)外有很多流行的學習管理系統(tǒng)，有ATutor的，blackboard，Claroline，sakai，Scholar360，Moodle的等，但不是每個系統(tǒng)能滿足國內(nèi)教師和學生的實際需要。讓每一個教師可使用時，課程管理系統(tǒng)必須滿足一定的條件，如：支持中文，免費，易操作等。<

45、;/p><p>　　目前國內(nèi)使用較多課程管理系統(tǒng)blackboard，sakai和Moodle的平臺，通過這三個平臺的研究和分析，通過比較，分析和排序，匯總結(jié)果將在表2-1中。</p><p>　　從表2-1的比較可以得知，Moodle 和 Blackboard、Sakai 三種平臺各具特色，基本都具備課程管理系統(tǒng)功能，但從某些方面對比而言，Moodle 更加適合于單片機課程學習平臺的開發(fā)。比

46、如Moodle 和 Blackboard 相比來說，學校沒有額外的費用去購買網(wǎng)絡(luò)教學的平臺，而且在單片機這門課中，個別化、個性化學習方式對于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)有極其重要的作用，所以選用Moodle 進行單片機課程的設(shè)計比Blackboard 更實際、更實用；Moodle 和 Sakai 相比來說，Sakai 多用于高校課程的建設(shè)，更多的是為各高校、學術(shù)團體提供服務，且其定制開發(fā)的門檻較高，升級也不如 Moodle 容易，而 Moodle 對

47、于開發(fā)技術(shù)沒有太高要求，學習追蹤功能也比較成熟完善，因此選擇Moodle 更方便且適用?？傊?，這三種平臺系統(tǒng)比較而言，對于單片機課程學習平臺的建設(shè) Moodle 幾乎是最佳選擇，其更能滿足單片機課程學習平臺設(shè)計與開發(fā)的需求，借助 Moodle 平臺，教師能夠更加容易地開發(fā)出適合單片機課程和學習者特點的功能模塊，為實現(xiàn)單片機網(wǎng)絡(luò)課程的教學與學習提供良好的支持。</p><p>　　表2-1 Blackboard、S

48、akai 和 Moodle比較圖</p><p>　　2.2.2 Moodle 用于單片機教學的優(yōu)勢</p><p>　　單片機課程的基本任務是教導學生有關(guān)單片機知識，為以后學生打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學對于完成這些任務具有一定的局限性，Moodle平臺可以幫助教師和學生打破傳統(tǒng)課堂教學的局限，完成單片機課程的學習任務。Moodle 平臺的應用主要是教師的教、學生的學以及效果的評價，下面從

49、Moodle 平臺的資源呈現(xiàn)方式、教師教學、學生學習、效果評價等方面來分析 Moodle用于單片機教學的優(yōu)勢。</p><p>　　1 資源呈現(xiàn)方式方面</p><p>　　傳統(tǒng)的學校課堂的教學資源主要就是教材，教師依據(jù)教材準備教學課件，課堂上學生跟隨教師按照課件進行學習，顯然這樣的教學比較枯燥，沒有足夠的吸引力去引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，從而導致了課堂上學生睡覺、說話等惡劣學習

50、環(huán)境的出現(xiàn)。Moodle 學習平臺能夠以文本文件、Powerpoint、聲音文件以及Flash 等形式為學生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學資源。此外，Moodle 平臺可以以星期、主題、討論區(qū)三種版式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可以根據(jù)單片機課程不同的教學需要選擇合適的版式來組織教學，使教學更加實際和有效。Moodle平臺上的課程資源基本上都是以模塊化的形式存在的， Moodle 平臺功能強大的多個模塊可以為學習者提供多感官的教學資源（文本

51、、音頻、視頻等）、多渠道的交流工具（聊天室、討論區(qū)、Blog 等），如有需要，還可以自行開發(fā)模塊，將其整合到 Moodle 中。模塊化的資源呈現(xiàn)方式，使學習者使用起來更加方便。</p><p><b>　　2 教師教學方面</b></p><p>　　Moodle 平臺是基于建構(gòu)主義理論的課程管理系統(tǒng)，注重學習情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以將Moodle 的多個模塊進行自由組合

52、，把有關(guān)單片機課程章節(jié)的學習資源（課件、教學視頻等）整合后放到 Moodle 相應的模塊中，幫助學生完成對知識的學習。</p><p><b>　　3 學生學習方面</b></p><p>　　在教師的指導下，學生使用Moodle的平臺可以得到各種由教師提供學習資源，學生的學習主動性得到了充分的調(diào)動起來，學習興趣得到了有效激發(fā)，大大提高教學質(zhì)量。在Moodle的學習平

53、臺，學生不僅可以學到這一課的知識，可以從互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的資源，以及可下載的資源進行篩選，加工，吸收，這也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。 Moodle有利于學生與學生之間合作精神的溝通和協(xié)作。在Moodle學習平臺為學生合作學習提供了多種溝通渠道，比如學生們被分成幾個小組，各自按照自己的一套任務分配小任務，每個學生，通過自己的群組聊天室，團隊成員之間的討論模塊中討論交流，上傳自己認為有價值的資源，接受與該組成員的意見，與成員之間的討論，共

54、同完成學習任務。</p><p><b>　　4 效果評價方面</b></p><p>　　評價學習成果，以達到學習目標有非常重要的作用，Moodle學習平臺具有良好的學習評價功能，老師不僅可以評估學生，學生之間還可以互評，多元化的評價方法有效地彌補傳統(tǒng)課程評價單一的不足。</p><p>　　對于單片機課程來說，老師可以通過查看學生平時上傳的

55、作業(yè)，結(jié)合 Moodle 平臺的報表功能可以對學習效果進行評價，教師還可以在 Moodle 平臺上制作單片機課程測試題，作為學生最后總成績的一個重要依據(jù)，通過學生的作答情況給出相應的分數(shù)，再結(jié)合形成性評價得出學生本門課的最終評價。</p><p>　　從以上4點可以看出，Moodle是理論與教育相結(jié)合的課程管理平臺，實踐的新理念的體現(xiàn)，它具有組織，展示，跟蹤，管理和評估整個學習內(nèi)容和學習活動的功能，可以提供更個性

56、化的教學方式以及更豐富的教學資源，所以使用Moodle學習平臺設(shè)計單片機課程。</p><p>　　3 《單片微型計算機與接口技術(shù)》在moodle平臺上的設(shè)計</p><p>　　3.1 課程設(shè)計原則</p><p>　　基于Moodle的教學社會建構(gòu)主義學習理論，它需要學習的過程中充分考慮到學習者在學習過程中，應注重以學習者為中心，在學習過程中進行個性化，多元化的

57、教學活動，對教學效果進行有效的評估。那么，在進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時遵循傳統(tǒng)課程設(shè)計的原則下，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，展現(xiàn)現(xiàn)代化教育的魅力。</p><p>　　3.1.1 以學習者為中心的原則</p><p>　　首先，Moodle的平臺是基于建構(gòu)主義的設(shè)計和開發(fā)，其課程設(shè)計也是社會建構(gòu)主義思想為指導。建構(gòu)主義認為，學習過程是學習者自主建構(gòu)知識的過程，而不是被動地獲取外部知識的過程。學習者不能是被

58、動的接受者知識的“容器”，而真正成為一個有思想的“人”的基礎(chǔ)上，通過新的知識認識自己原有的不足，具有主觀的去學習外部知識的能力。這就需要構(gòu)建基于的Moodle課程的網(wǎng)絡(luò)，我們必須改變傳統(tǒng)的課堂以“教師為中心”的教學模式，形成了現(xiàn)代教育理念是“以學生為中心”的教學方法。其次，在線課程要求學員要花費大量的時間和精力在網(wǎng)上學習，這需要做課程設(shè)計時應充分考慮學生的心理，豐富學習內(nèi)容和學習活動。創(chuàng)造一個有利于學生學習，引導學生積極主動的學習知識，

59、實現(xiàn)教學和學習的目的。</p><p>　　3.1.2 協(xié)作、交互性學習原則</p><p>　　在 Moodle 平臺網(wǎng)絡(luò)課程的學習過程中，學生與學生或教師之間可以以小組形式利用討論區(qū)、聊天室等進行討論與交流，經(jīng)過合作共同完成學習任務。與此同時，完成人與課程系統(tǒng)的交互過程，實現(xiàn)知識的傳遞過程。</p><p>　　3.1.3 問題情境性學習原則</p>

60、<p>　　美國的格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）認為，“‘問題’是組成現(xiàn)代課程的基本單位，通過問題來設(shè)計課程內(nèi)容是現(xiàn)代課程改革的主要任務?！蹦敲?，將教學內(nèi)容組織融入到一個真實的問題情境中，學生的高級思維可以收到較強的刺激反應，達到維持較高的學習動機的效果。尤其像單片機這種實踐性很強的學科，需要學生積極地參與其中，這樣才能增強學生的實際動手操作能力。美國著名的教育家梅里爾（M.David Merril

61、l）提出了著名的五項“首要教學原理”，他認為最有效的學習環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)一個真實的問題情境，只有將學習者介入實際問題情境中時，已有的知識才能作為新知識的基礎(chǔ)被激活，學生把新的知識整合到自己的實際生活中去解決實際問題，這樣才能夠促進學生的學習。</p><p>　　3.1.4 積極引導性原則</p><p>　　無論是現(xiàn)代的課堂教學還是網(wǎng)絡(luò)教學都離不開教師的組織和引導，教師的正確引導能夠帶給學生

62、強大的學習欲望與興趣。興趣是最好的老師，因此， Moodle 平臺的課程設(shè)計者或教師要將重心放在組織教學內(nèi)容與設(shè)計教學活動上，引導學生積極主動地完成學習任務。Moodle學習平臺完全符合引導式學習方式。社會建構(gòu)的之所以注重社會互動，因為他們認為知識的獲得是從真實的社會中得到的，社會生活是一個重要資源是學習者獲得自身發(fā)展的認識和認識發(fā)展。認識的提升是不斷進行協(xié)商的過程，是通過人際交往形成的。</p><p>　　3

63、.2 《單片微型計算機與接口技術(shù)》網(wǎng)頁設(shè)計</p><p>　　3.2.1 單片機課程簡介</p><p>　　本書從嵌入式系統(tǒng)的概念，最廣泛使用的51系列主要介紹了嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)。主要內(nèi)容包括：微控制器，指令的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，工作原理的功能組件，應用程序和外部擴展技術(shù)里面。體現(xiàn)了實用，先進，采用匯編語言和C語言編程風格相反，對串行總線I2C、SPI、CAN及新型接口作了詳細論述，培訓材料是

64、在系統(tǒng)編程的51系列單片機開發(fā)板（ISP）作為練習留給讀者，集知識性，趣味性，實用為一體，使學生學習和實踐感興趣的一部分。</p><p>　　3.2.2 學生情況分析</p><p>　　《單片微型計算機與接口技術(shù)》是為電科專業(yè)學生開設(shè)的一門專業(yè)課，學習者多為大二或大三的學生。這些學生主要有以下特征：</p><p>　　1 學習目的明確。作為電科專業(yè)的學生都會知

65、道單片機課程的重要性，無論是為了以后的畢業(yè)設(shè)計或者想在電子領(lǐng)域發(fā)展都是必不可少的專業(yè)知識。</p><p>　　2 基礎(chǔ)參差不齊。一些學生在接觸這門課之前已經(jīng)自學過一些基礎(chǔ)知識，而有些學生才剛開始接觸，這就要求我們要注意因材施教。</p><p>　　3 大部分沒有使用過 Moodle 課程管理系統(tǒng)。</p><p>　　3.2.3 教學目標</p>

66、<p>　　通過學習者分析，從而確定出《單片微型計算機與接口技術(shù)》的教學目標為：</p><p><b>　　1 知識目標</b></p><p>　　通過本課程的學習，使學生們理解單片機的基本概念，了解并熟知51單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)和引腳功能，掌握單片機匯編語言，掌握單片機的中斷系統(tǒng)和定時/計數(shù)器，能夠獨立地編寫單片機程序。</p><p&g

67、t;<b>　　2 技能目標</b></p><p>　　通過本課程的動手實踐，使學生們對單片機的引腳功能充分了解，對單片機總線和系統(tǒng)拓展有了一定的基礎(chǔ)，為以后的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計打下基石。</p><p><b>　　3 態(tài)度目標</b></p><p>　　培養(yǎng)學生們認真學習的態(tài)度，自主學習，理論聯(lián)系實際的精神，自主創(chuàng)

68、新精神、團結(jié)協(xié)作精神。</p><p>　　3.3 moodle平臺課程設(shè)計模式</p><p>　　3.3.1 傳統(tǒng)的設(shè)計模式</p><p>　　肯普模式。如圖 3-1。</p><p><b>　　圖3-1 肯普模式</b></p><p>　　1 四個要素：即教學目標、學習者特征、教學資源

69、、教學評價?？掀照J為，任何教學設(shè)計是從四個基本要素密不可分，它們構(gòu)成了整個設(shè)計的總體框架。</p><p>　　2 三個問題：①學生要學到什么，即確定教學目標；②為達到目標應怎樣教學，；③教學評價。</p><p>　　3 十個教學環(huán)節(jié)：圖 3-1 內(nèi)圈的10個要素即為整個的教學環(huán)節(jié)，從圖中可以看出，這十個教學環(huán)節(jié)之間并沒有用箭頭連接起來，也就是說整個的教學過程沒有確定的起點和終點，教師可

70、以根據(jù)需要自行設(shè)定教學的起點和順序，有時可能不用考慮全部的環(huán)節(jié)。該模式把“確定學習需要和學習目的”放在中心，說明這一環(huán)節(jié)是整個設(shè)計過程的歸宿，其他環(huán)節(jié)都要圍繞該環(huán)節(jié)進行設(shè)計。外圈的“形成性評價”、“總結(jié)性評價”、“修改”等貫穿于整個的教學過程始終，說明整個設(shè)計是反復評價、修改的過程。由以上特點可以看出，肯普模式具有很大的靈活性和實用性，允許教師根據(jù)自己的教學風格自行安排各個教學環(huán)節(jié)，在世界范圍內(nèi)也產(chǎn)生了較大影響。但是整個過程基本上都只是

71、突出教師的作用，忽略了學生學習的主體地位。</p><p>　　3.3.2 以學為中心的設(shè)計模式</p><p>　　以學為主的設(shè)計模式是一種基于建構(gòu)主義的設(shè)計模式，具體設(shè)計過程如圖 3-2。</p><p>　　圖3-2 以學為主的設(shè)計模式</p><p>　　1 教學目標分析：教學目標的確定和內(nèi)容知識。</p><p&

72、gt;　　2 學習者特征分析：對學習者進行分析，了解學習者的側(cè)重點和薄弱點。</p><p>　　3 學習情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與當前學習內(nèi)容相關(guān)的情境，有利于學習者利用原有知識和經(jīng)驗連接到新學的知識上。</p><p>　　4 信息資源的設(shè)計與提供：根據(jù)前面的分析，為學生設(shè)計并提供學習內(nèi)容。</p><p>　　5 獨立研究設(shè)計：通過對學習者自主學習環(huán)境的設(shè)計，為學習者提

73、供自主學習環(huán)境，培養(yǎng)學習者自主學習能力。</p><p>　　6 協(xié)作學習設(shè)計：設(shè)計協(xié)作學習環(huán)境是為了讓學習者在自主學習的基礎(chǔ)上，通過與同伴之間的協(xié)作，深如了解學習主題。</p><p>　　7 學習效果評價設(shè)計：評價方式包括他人評價和自我評價，評價內(nèi)容主要是學習者的自主學習能力、協(xié)作學習中的作用和是否達到要求。以學為主的設(shè)計模式是以建構(gòu)主義為指導的模式，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，

74、為 Moodle 環(huán)境下的課程設(shè)計提供了有利參考。</p><p>　　3.4 Moodle平臺的設(shè)計模式</p><p>　　教學設(shè)計模式都具有一定的穩(wěn)定性，但同時也是開放、靈活的，也就是要根據(jù)自己的實際情境，創(chuàng)造性地運用模式或開發(fā)自己的設(shè)計模式。本文結(jié)合 Moodle 平臺的功能和單片機課程的特點，借鑒以上兩個具有代表性的設(shè)計模式的優(yōu)點，提出 Moodle 平臺的課程設(shè)計模式，主要包括

75、五個環(huán)節(jié)，即設(shè)計前期分析、制定課程及教學目標、設(shè)計教學資源、設(shè)計教學活動和設(shè)計教學評價，如圖 3-3。</p><p>　　圖3-3 Moodle平臺下的課程設(shè)計模式</p><p>　　前期的分析是整個設(shè)計的前提，通過分析學生和教師的需求和單片機課程的特點，制定課程內(nèi)容和教學目標。</p><p>　　3.5 課程設(shè)計與開發(fā)過程</p><p&

76、gt;　　3.5.1 課程設(shè)計開發(fā)流程</p><p>　　參照本文圖3-3 的 Moodle 平臺下的課程設(shè)計模型，在 Moodle 平臺上進行單片機課程設(shè)計時，按照如下具體流程進行，如圖 3-4。</p><p><b>　　圖3-4 設(shè)計流程</b></p><p>　　按照上面的單片機課程設(shè)計過程中，首先作為在登錄平臺管理員，對整個平臺

77、的基本信息進行設(shè)置，設(shè)計首頁界面，對平臺及其使用進行必要說明，并添加教師和學生的信息，為教師分配角色；然后以教師的身份登錄，創(chuàng)建單片機課程，在課程首頁對課程基本信息進行說明，包括課程總目標、學習要求、學習對象、教學時間等，將該門課程分成合適的單元或章節(jié)，然后為每一單元或章節(jié)添加教學目標、教學資源、教學活動和教學評價。課程設(shè)計好以后，學生就可以登錄到平臺進行課程的學習了。</p><p>　　3.5.2 創(chuàng)建并編輯

78、課程</p><p><b>　　1 用戶的創(chuàng)建</b></p><p>　　對于網(wǎng)站來說，被設(shè)定的不同角色的人具有的訪問權(quán)限是不一樣的。Moodle 平臺共提供了管理員、課程創(chuàng)建者、教師、無編輯權(quán)限教師、學生和訪客六類具有不同訪問權(quán)限的角色。在安裝 Moodle 系統(tǒng)時會自動產(chǎn)生一個管理員用戶，其他的用戶可以再進行添加，并由管理員來分配角色權(quán)限。</p>

79、<p><b>　　2 網(wǎng)頁添加模塊</b></p><p>　　剛創(chuàng)建的課程首頁上默認有一些版塊，但默認版塊有的在單片機課中可能是不必要的，而一些必要版塊又沒在默認中呈現(xiàn)，因此，為了使整個課程更加符合單片機課的學科性質(zhì)和教學需要，需要手動添加一些版塊。以教師登錄進單片機課頁面以后，打開課程編輯功能，在“添加一個版塊”中選擇本課程需要的版塊，這里添加了以下幾個模塊?！耙训卿浻脩?/p>

80、”版塊：用來顯示登錄的用戶信息，告知用戶當前登錄的用戶名；“我的課程”版塊：用來顯示用戶已選的所有課程名稱，方便用戶快速進入某一課程學習；“課程動態(tài)”版塊：為用戶呈現(xiàn)單片機課在上次登錄到當前登錄的這段時間內(nèi)的所有動態(tài)，讓用戶清晰地看到本課程更新了哪些內(nèi)容；“最近新聞”版塊：顯示教師發(fā)布給學生的一些公告，比如一些學習要求、布置作業(yè)任務等；“即將到來事件”版塊：具有對相關(guān)事件的提醒功能，提醒學生提交作業(yè)或完成某項任務；“消息”版塊：用于用戶

81、之間交流，就像手機接收、發(fā)送手機短信一樣，當有消息時會在該板塊顯示。將以上版塊添加完成后，根據(jù)其重要程度和學生的使用習慣進行排版，排版后的課程界面如圖 3-5。</p><p><b>　　圖3-5 課程界面</b></p><p>　　3.5.3 設(shè)計課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)</p><p>　　在平臺上將課程的一些基本設(shè)置添加好以后，接下來就開始填充

82、課程，為本課程添加豐富的內(nèi)容。本學習平臺上提供的單片機課程內(nèi)容必須要與教材的內(nèi)容大體一致，以方便學生學習，因此平臺上知識以《單片微型計算機與接口技術(shù)》教材為主要參考資源，平臺是以主題格式來設(shè)計的，每一個主題都相對應這每個章節(jié)，如圖3-6。</p><p><b>　　圖3-6 課程結(jié)構(gòu)</b></p><p>　　3.5.4 設(shè)計教學資源</p><

83、;p>　　課程教學資源是學習平臺課程中非常重要的部分，為學生提供各種教學內(nèi)容和資料。教師可以通過 Moodle 平臺的資源模塊將制作好的圖片、PPT 課件、Flash 視頻或音頻等多種類型文件上傳到課程中，還可以直接在 Moodle 中編寫網(wǎng)頁、添加外部網(wǎng)站鏈接等。</p><p>　　下面我們通過moodle平臺上的添加模塊“新HTML”來添加一個天氣預報模塊。</p><p>　

84、　首先登錄moodle學習平臺，打開編輯模式，在添加中選擇“html”，如圖3-7</p><p>　　圖3-7 選擇HTML模塊</p><p>　　然后在新模塊“html”模塊點設(shè)置，進入編輯模式在，在內(nèi)容中點擊HTML代碼模式，我們可以輸入天氣預報的HTML代碼，如圖3-8</p><p>　　圖3-8 設(shè)置html模塊</p><p>

85、;　　接著我們輸入代碼“<p><iframe width="200" scrolling="no" height="55" frameborder="0"allowtransparency="true"src="http://i.tianqi.com/index.php?c=code&amp;id=35

86、&amp;icon=1&amp;num=3"></iframe></p>”，在點保存更改就行了，如圖3-9，圖3-10。</p><p><b>　　圖3-9 輸入代碼</b></p><p><b>　　圖3-10 效果圖</b></p><p>　　接下來我們來上

87、傳視頻，我們可以用第三方視頻平臺來上傳視頻，這樣可以避免Moodle平臺的用戶有上傳文件大小的限制，最高級別用戶也不能無限制容量上傳，而且上傳和下載的速度有限，有時候可能不如外網(wǎng)視頻資源平臺穩(wěn)定。</p><p>　　我們可以用優(yōu)酷視頻平臺來上傳我們的視頻，首先我們得先把我們的視頻放到優(yōu)酷網(wǎng)上去，如圖3-10。</p><p>　　圖3-10 上傳視頻到優(yōu)酷</p><

88、p>　　然后我們打開moodle平臺，在“添加活動”中選擇網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁編輯里內(nèi)容點擊HTML代碼模式，輸入在優(yōu)酷網(wǎng)上我們上傳的視頻的HTML連接代碼，如圖3-11，圖3-12.</p><p>　　選擇優(yōu)酷網(wǎng)可能在網(wǎng)頁視頻中出現(xiàn)前面的商業(yè)廣告，如果不想有廣告我們可以去moodle官方網(wǎng)站下載視頻模塊，然后添加到網(wǎng)站后臺代碼，由于我不是網(wǎng)站搭建者，無法實現(xiàn)該功能。上傳視頻后的效果如圖3-13.</p&g

89、t;<p>　　圖3-11 上傳視頻HTML代碼</p><p>　　圖3-12 在moodle平臺上輸入代碼</p><p>　　圖3-13 網(wǎng)頁中的視頻</p><p>　　提供的教學資源要能體現(xiàn)學生的主體地位，滿足學生的不同需求，設(shè)計教學資源時要注意以下幾點：</p><p>　　不僅以豐富的教學資源，同時也保證了質(zhì)量，能

90、準確反應基本的科學知識和基本技能單片機課程內(nèi)容。課程每課時的信息數(shù)量要合適，既能滿足學生本課時的學習又不讓其產(chǎn)生心理負擔，另外，除了課時的基本知識外，還可以提供一些與本課時相關(guān)的前沿知識，拓寬學生視野，滿足學生的求知欲望。</p><p>　　3.5.5 設(shè)計教學活動</p><p>　　教學活動是必不可少的過程，再加上單片機本身就是操作性較強的學科，我們應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)學

91、生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望，促進學生之間和老師的溝通和交流，使課堂充滿生機和活力，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高教學和學生的學習效率。Moodle 中的“添加活動”功能可以為教學活動提供支持，教師可以通過“添加活動”中的聊天、討論區(qū)、wiki 協(xié)作、測驗、投票等功能添加各式各樣的活動。在為單片機課程每一課時設(shè)計活動時，要明確教學活動是為了完成教學目標，因此設(shè)計的活動要與教學目地相符合，要與課時內(nèi)容和課時目標吻合，不能偏題；選擇的活

92、動類型要合適，Moodle 提供了多種活動的形式，要根據(jù)活動的目的選擇合適的活動類型，比如，理論性較強的知識，可以通過添加聊天室讓學生與教師或同伴共同討論，交流思想，避免理論知識的枯燥性給學生帶來消極影響；活動的數(shù)量要適宜，每一課時不能添加太多的活動，過多的活動可能會導致學生精力分散，無法達到掌握知識的目的，可以通過設(shè)計一些開放性作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過設(shè)計討論區(qū)或 wiki協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神等；活動實施過程中，教師要及時地

93、給予指引，確保整個</p><p>　　3.5.6 設(shè)計教學評價</p><p>　　對教育課程中的作用的評價往往有激勵和導向作用，制約和促進教學和學習的過程。好的教學評價系統(tǒng)可以幫助教師了解學生的學習情況，掌握學生知識的掌握水平，為接下來的教學提供有效的參考。傳統(tǒng)的教學評價大多以總結(jié)性評價為主，通常是以期末考試成績作為衡量的主要課程，只有教師評價，所以很難實現(xiàn)一個總體目標的評價方式，學生

94、的信息素養(yǎng)，所以對單片機這門實用性很強的學科，不同的評價方法，全面、準確地對課程做出價值判斷。在moodle平臺中，單片機課堂教學評價設(shè)計必須以目標為導向的教學，即設(shè)計的評價能夠驗證教學目標的完成；評價的主體不僅是教師，實現(xiàn)評價的多元化，使學生不僅評價教師，也可以評價其他學生；運用多種評價方法，打破傳統(tǒng)的評價，讓評價貫穿教學全方面，多角度對學生進行評價；評價的內(nèi)容和標準必須綜合，知識和技能的三個層次的價值，過程與方法，能夠體現(xiàn)情感態(tài)度與

95、價值觀。及時反饋評價，能夠評價結(jié)果及時反饋給學生，以便于及時調(diào)整學生反映學習進度。 </p><p>　　單片機課程的評價方式以總結(jié)性評價和過程性評價為主?？偨Y(jié)性評價可以在學期結(jié)束時，通過學校的校園網(wǎng)上教師評價。過程性評價可以由學生根據(jù)老師的網(wǎng)站教學設(shè)計和教學過程進行評價；還可以通過設(shè)計“互動評價”活動模塊，除了教師可以評價學生作品外，也讓學生對自己和同伴做出評價?？傊偨Y(jié)性評價用于考察學生對單片機課程整體

96、的學習效果，過程性評價則貫穿于整個教學過程中，與教學同步進行，在學習過程中不斷給出反饋，體現(xiàn)出師生的共同參與性，因此，要合理設(shè)計兩種評價，使其在教學中起到良好的導向作用。</p><p><b>　　4 總結(jié)與展望</b></p><p>　　4.1 學習平臺設(shè)計總結(jié)</p><p>　　本文在建構(gòu)主義及教學設(shè)計等理論的指導下，按照 Moodl

97、e 課程設(shè)計的原則和模式，在 Moodle 平臺上設(shè)計單片機課程，總結(jié)如下：</p><p>　　1 對本研究的相關(guān)概念進行了界定，解釋了這些概念在本研究中的含義，分析了本研究中用到的基礎(chǔ)理論，并詳細說明了這些理論對本研究的指導意義。</p><p>　　2 通過自身的經(jīng)歷和與老師的交談，了解課程存在的一些實際問題，以解決這些問題為出發(fā)點，通過分析 Moodle 的功能特性以及與其他平臺的

98、比較，說明了利用 Moodle 平臺設(shè)計單片機課程的可行性和優(yōu)勢。</p><p>　　3 通過對大學生特點和單片機課程的分析，以建構(gòu)主義、人本主義以及教學設(shè)計等理論為指導，提出了借助 Moodle 平臺設(shè)計單片機課程應遵循的原則，并在此原則下給出了基于 Moodle 平臺設(shè)計單片機課程的設(shè)計。</p><p>　　4 提出了 Moodle 平臺下單片機課程設(shè)計開發(fā)的流程，包括設(shè)計課程內(nèi)容

99、和結(jié)構(gòu)、設(shè)計教學目標、設(shè)計教學資源、設(shè)計教學活動和設(shè)計教學評價等，為課程具體章節(jié)或單元的設(shè)計提供了依據(jù)。</p><p>　　4.2 研究存在的問題與不足</p><p>　　本研究雖然基于 Moodle 平臺設(shè)計了單片機課程，開發(fā)出來一個單片機課程的學習平臺，取得了一定的成果，但由于自己的能力有限，再加上時間和和其他一些條件的限制，研究中仍然存在一些不足：</p><

100、p>　　1 在對單片機情況的調(diào)查中，調(diào)查對象僅僅是我自身經(jīng)歷和與任課老師的交談，沒有進行廣泛的調(diào)查，調(diào)查范圍過于狹窄，缺乏普遍適用性。</p><p>　　2 雖然在 Moodle 平臺上建設(shè)了單片機課程，但由于時間有限，只是對課程進行了一些基礎(chǔ)設(shè)計，在課程中有些細節(jié)沒處理好，這會影響到學生的學習積極性，這有待以后去完善。</p><p>　　3 Moodle 平臺本身作為一個功能強

101、大的開源軟件，雖然在課程設(shè)計過程中盡量挖掘了其使用價值，但由于自己能力有限，缺乏對 Moodle 一些模塊的二次開發(fā)，讓其更加契合單片機課程的特點。</p><p>　　4 沒有以Moodle教學平臺進行教學實踐，不知道學生對這教學平臺的意見和用Moodle教學平臺進行教學后的效果如何。</p><p><b>　　4.3 未來工作</b></p>&l

102、t;p>　　針對以上研究中存在的不足，在當前研究的基礎(chǔ)上，為了使基于 Moodle 平臺的單片課程更加有效地服務于教學實踐，提高教學效率，本研究未來的工作主要包括：</p><p>　　1 增加調(diào)查樣本，更大范圍的了解多學生們的需求和興趣，為課程的設(shè)計提供堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)，設(shè)計出更加有針對性的單片課程，增加課程學習平臺的普適性。</p><p>　　2 不斷完善 Moodle 平臺中單

103、片機課程的章節(jié)內(nèi)容，為學生提供一個內(nèi)容豐富、充實的學習平臺，并將課程平臺應用于具體的教學實踐中，從具體的教學活動中總結(jié)課程設(shè)計中的不足，從而不斷修改和完善整個課程。</p><p>　　3 繼續(xù)對 Moodle 平臺的資源進行挖掘，更加深入地了解 Moodle 的功能，提高自己對 Moodle 進行二次開發(fā)的能力，定制個性化的功能模塊，使其更好地應用于單片機技術(shù)課程的設(shè)計和開發(fā)，為學生提供一個更加優(yōu)良的學習環(huán)境。

104、</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　大學生活一晃而過，現(xiàn)在回憶過去三年半的學習生活，一陣歡笑與不舍涌上心間，過去生活的歡樂生活，對大學生活即將結(jié)束的不舍。在寫這篇論文是的心情真是復雜。</p><p>　　接下來感謝我的論文指導老師**老師。她在忙碌的教學工作中擠出時間來審查、修改我的畢業(yè)作品和論文。還有教過我的所有

105、老師們，你們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。 </p><p>　　感謝四年中陪伴在我身邊的同學、朋友，感謝他們?yōu)槲姨岢龅挠幸娴慕ㄗh和意見，有了他們的支持、鼓勵和幫助，我才能充實的度過了四年的學習生活。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[

106、1]黎加厚.信息化課程設(shè)計—Moodle 信息化學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海：華東師范大學出版社 2007.</p><p>　　[2] 周長海，嚴海峰，鐘斌，周駿.網(wǎng)絡(luò)課程制作基礎(chǔ)[M].武漢：華中科技大學出版社2006.</p><p>　　[3]張麗，孟紅艷.Moodle 與 Blackboard 網(wǎng)絡(luò)學習平臺之比較[J].河北大學成人教育學院學報 2009.</p>&

107、lt;p>　　[4] 易志宇 郭晴，數(shù)據(jù)庫原理與應用教程—SQL Server (第1版)清華大學出版社 2010.</p><p>　　[5] 陳魁 PPT演義 電子工業(yè)出版社 2009.</p><p>　　[6] 李群芳 肖看 張士軍 單片微型計算機與接口技術(shù)（第四版） 電子工業(yè)出版社2012.</p><p>　　[7] 祝智庭.網(wǎng)絡(luò)教育應用教程[M]