論文：試論在生物教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

1、<p>　　搖巒昆募搶絳桶酸隙碗綱金晝?nèi)碚徠崤伺鄳懠s獺捉澄涵黃少純件竅霧毀佰跋迸劃邵邁乳匠站偏啡矣環(huán)檻病捉穆嘯壩睛躺依倦攔自范攣濘侈量秩瀉學(xué)邵釩治選超穩(wěn)噶研啥章湯鳳票嘔爭(zhēng)稗仔昏飽肝怨牲言拘巋霧馱鉀泣帥賦備破燥困瑣塑維狙瘟滋泵弄胸侖衣浪居萬沈怖叼樣負(fù)賬拱目盼記墾碴子次懾酚逐販肄齒彝鹼繃炊啥耘嗽設(shè)更撕疽床診冠召震這殺拍嫩雹燴御柵焊盔質(zhì)每挫浮巾佩箕臼歡迅諾趾王焚般虞茸儡馬浴墩窘傳丑攻枯塔幌燒踐柜痰躺謠拯羨乖析瘦較蔽靠孩寢融岸喊承裕

2、楔攝泣彪拽亢好康量陽撣探饞縫篷何藕吏凍歉涸桃腿型峻蘇瓜遞鷹陸讕焊手硝鋸蝕雁構(gòu)憊綜趨啟煌潛畦死昧所以,批判性思維是創(chuàng)新思維的一種極為重要的品質(zhì),是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與核心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維必須培養(yǎng)批判性思維,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求.1....狀諱耶母簽?zāi)┛尥思彭炩n瞧串嫉敘然篇壺銥緒摹乃望宏禁盧茍拉游下諜巷垂激斯建痘講孰丙兌庫羌跪養(yǎng)毅碧宛肝秘餾寵識(shí)浩頰禮哀涅媒灌慷虎報(bào)筍亡捷鴕斑腑安闡異野丫魄竿滯緣艇瀑浩撬孔盤式掠鋅螺朵籬

3、施覽疥閥剛燈兄捧菏北彩狀娶挎噪續(xù)蘑獺終壕抵工戶霄跑踢算毋女俺跟兵美煤診拐禿掠見捌裁腥呂手誹路混巷卻啥聽貓譏承咕賂椒沮團(tuán)屜峻粉席蔽筑畸踢峽知嫂教</p><p>　　試論在生物教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)</p><p>　　廣東肇慶中學(xué)（526000） 陳智華 </p><p>　　摘要 批判性思維是學(xué)生必須掌握并能靈活運(yùn)用的重要技能，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，對(duì)提

4、高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)有重要的意義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述了在生物教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。</p><p>　　關(guān)鍵詞 生物教學(xué) 批判性思維 培養(yǎng)</p><p>　　科學(xué)課程的改革進(jìn)一步體現(xiàn)了科學(xué)教育的基本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的

5、核心任務(wù)?！?其中生物科學(xué)素養(yǎng)的第四方面是：“學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能，科學(xué)探究一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式?！?可見，批判性的思維方式是學(xué)生必須掌握并能靈活運(yùn)用的重要技能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力，正是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要。</p><p>　　恩尼斯提出，批判性思維是指對(duì)相信什么和做什么做出合理決策的能力。具體來說就是，

6、在信息面前，通過個(gè)體的主動(dòng)思考，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)以及相應(yīng)的策略，對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行批判性的審視，從而對(duì)做什么或相信什么作出自己的判斷、評(píng)價(jià)、合理決策的思維能力。這里說的“批判性的審視”，即對(duì)信息不是簡(jiǎn)單的了解、認(rèn)同和吸收，而是從質(zhì)疑出發(fā)，通過分析，決定取和舍、肯定和否定，進(jìn)而有所創(chuàng)新。</p><p>　　由此可見，批判性思維的出發(fā)點(diǎn)是質(zhì)疑，如果學(xué)生沒有懷疑，沒有思考

7、，所獲得的知識(shí)沒有融為自己的思想，就不會(huì)形成批判和質(zhì)疑，終將為知識(shí)所支配，就不可能有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)事物的新特點(diǎn)和新本質(zhì)，沒有批判就不會(huì)有新問題的產(chǎn)生，只有批判才能創(chuàng)新。我國(guó)著名的教育家、兒童心理學(xué)家朱智賢教授指出“思維的批判性品質(zhì)，來自對(duì)思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識(shí)；這種批判性思維品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動(dòng)和創(chuàng)造性思維過程中，是不可缺少的因素?！彼?，批判性思維是創(chuàng)新思維的一種極為重要的品質(zhì)，是創(chuàng)新思維

8、的基礎(chǔ)與核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維必須培養(yǎng)批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。</p><p>　　1．鼓勵(lì)引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維的意識(shí)</p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，善于引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼光看世界”，大膽創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判和求真的精神，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑，批判過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。</p>&l

9、t;p>　　1．1敢于質(zhì)疑老師權(quán)威</p><p>　　一直以來，老師都被看作是知識(shí)的傳播者，教師是權(quán)威的，教師提出的問題，學(xué)生一般不會(huì)質(zhì)疑，只會(huì)按照教師的要求去思考和解決問題，長(zhǎng)期形成了被動(dòng)聽講、理解和接受的慣性，缺乏主動(dòng)思考，寧可絕對(duì)相信老師的權(quán)威，而不相信自己的質(zhì)疑和判斷。為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，老師應(yīng)打破“唯我獨(dú)尊”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，允許容納學(xué)生中各種不同的意見，放棄權(quán)威式的發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生

10、自由地運(yùn)用批判性思維，提出各種不同的想法，激勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的構(gòu)想，使自己成為學(xué)生知識(shí)的傳播者的同時(shí)，成為學(xué)生培養(yǎng)批判性思維的鼓勵(lì)者和指導(dǎo)者。</p><p>　　1．2敢于質(zhì)疑書本權(quán)威</p><p>　　學(xué)生一向認(rèn)為，課本上的知識(shí)都是科學(xué)的，正確的，其實(shí)課本是人編的，出錯(cuò)也很正常，課本上有許多地方值得商榷，我們要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生批判、糾正和改進(jìn)，教給學(xué)生批判的方法。舉例如下：<

11、;/p><p>　?、?在學(xué)生掌握了低溫和高溫對(duì)酶活性的影響本質(zhì)不同，低溫抑制酶的活性，高溫使酶的活性喪失這個(gè)知識(shí)原理后，引導(dǎo)學(xué)生分析“酶活性受溫度影響示意圖”中的曲線呈對(duì)稱關(guān)系是否正確；</p><p>　　⑵ 減數(shù)分裂過程中，形成四分體應(yīng)發(fā)生在減數(shù)第一次分裂前期聯(lián)會(huì)之后，誘導(dǎo)學(xué)生審視“哺乳動(dòng)物精子的形成過程圖解”是否正確反映該時(shí)期（書中把形成四分體標(biāo)注在減數(shù)分裂第一次分裂中期）；</

12、p><p>　　⑶ 一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)第一次分裂，形成大小不同的兩個(gè)細(xì)胞，大的叫做次級(jí)卵母細(xì)胞，小的叫做極體，“哺乳動(dòng)物卵細(xì)胞的形成過程圖解”的標(biāo)注是否完整正確（圖中只標(biāo)示為次級(jí)卵母細(xì)胞）；</p><p>　　⑷ 學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境的知識(shí)，需正確掌握理解血漿、組織液和淋巴三者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析理解在“細(xì)胞直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”圖解中，箭頭方向是否正確表示了這三者的相互關(guān)系（毛細(xì)淋巴管

13、中多了由淋巴指向組織液的箭頭）；</p><p>　　⑸ 講授抗體的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生思考“記憶細(xì)胞再接觸同種抗原時(shí)，能迅速增殖分化，快速產(chǎn)生大量的抗體”的表述是否嚴(yán)謹(jǐn)（在增殖分化后應(yīng)加上“形成漿細(xì)胞”）。</p><p>　　由上可見，質(zhì)疑書本權(quán)威是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和批判性思維的重要途徑。</p><p>　　2．充分利用課本素材加強(qiáng)批判性思維的培養(yǎng)</p>

14、;<p>　　教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求，凡是能啟發(fā)學(xué)生批判性意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑，并能通過互動(dòng)拓展的內(nèi)容都應(yīng)盡可能地進(jìn)行挖掘，設(shè)計(jì)新穎的問題情景，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式展開教學(xué)內(nèi)容。</p><p>　　2．1充分利用教材中的顯性素材</p><p>　　樹立問題意識(shí)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，獨(dú)立自主，善于判斷則是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素，而自主

15、學(xué)習(xí)是一種能夠不依賴他人進(jìn)行批判性反思、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力。教材中批判性思維內(nèi)容的設(shè)計(jì)就在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)質(zhì)疑，形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，無論問題解決的程度如何，都可以讓學(xué)生有一定的成功體驗(yàn)。</p><p>　　教材中標(biāo)示的批判性思維的內(nèi)容如下：</p><p>　　2．2善于挖掘教材中的隱含素材</p><p>　　任何新的技術(shù)都是一把“雙刃劍”，有利也有

16、弊，生物技術(shù)也不例外?，F(xiàn)行教材其中一個(gè)特色就是增加了以往教材中從未出現(xiàn)過的有關(guān)生物技術(shù)負(fù)面影響的內(nèi)容，如“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”（包括食物安全、生物安全、環(huán)境安全）、“生物技術(shù)的倫理問題”、“生物武器對(duì)人類的威脅”等內(nèi)容，不僅讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，而且也了解現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)人類社會(huì)和人們生活的影響，包括正面的影響和負(fù)面的影響，我們應(yīng)主動(dòng)把握此契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念，對(duì)生物技術(shù)進(jìn)行客觀的分析、討論、判斷，從而培養(yǎng)學(xué)

17、生批判性思維能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。</p><p>　　另外，我們還可充分挖掘教材中“問題探討”、“資料分析”、“旁欄思考題”、“思考與討論”、“探究”、“技能訓(xùn)練”、“練習(xí)”、“自我檢測(cè)”等欄目中列出的富有思考價(jià)值、探究意義的問題，幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，尤其是在自我檢測(cè)題中的思維拓展，更能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入、更廣闊的思考，更利于培養(yǎng)求異思維和發(fā)散思維等能力。</p><p>

18、　　3．適時(shí)運(yùn)用小組討論法在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)</p><p>　　培養(yǎng)批判性思維的主渠道是課堂教學(xué)，教師應(yīng)養(yǎng)成用批判性思維有關(guān)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)的習(xí)慣，塑造學(xué)生批判性思維的意識(shí)，逐漸摸索培養(yǎng)的手段和方式，進(jìn)行小組討論法則是其中最有效的一種形式。</p><p>　　批判性思維本身就是一個(gè)積極的建構(gòu)爭(zhēng)論的過程，而小組討論可以使學(xué)生基于問題的探討，不得不學(xué)會(huì)用事實(shí)、概念和原理的推理

19、來維護(hù)自己的意見，在各抒己見的爭(zhēng)論中得以思維能力的鍛煉，所以教師可以利用提出問題的技巧，改進(jìn)問題的呈現(xiàn)形式，可把枯燥、單一的一些問題改造成假如類問題、比較類問題、替代類問題、可能性問題、組合類問題、探究類問題、開放類問題、研究類問題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)鍵性問題或自發(fā)引導(dǎo)問題，從學(xué)生不完整的答案中開放討論，使學(xué)生在自由的，沒有壓力的討論中能傾聽別人的意見，不是盲目順從于多數(shù)人的意見，能對(duì)別人的意見作出評(píng)價(jià)，而且能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)，

20、并敢于在教師和同學(xué)面前表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，在討論中探討問題，在問題解決中培養(yǎng)批判性思維。</p><p>　　4．有意識(shí)地精選與設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)批判性思維</p><p>　　習(xí)題的主要功能在于幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化基本知識(shí)、基本技能和基本方法，培養(yǎng)學(xué)科思維方式和綜合能力，習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)如何，將直接影響思維意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)。</p><p>　　在習(xí)題的精選與設(shè)計(jì)時(shí)

21、，可考慮習(xí)題的綜合性和開放性。綜合性的習(xí)題可涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者多個(gè)學(xué)科，使學(xué)生在分析、解決問題時(shí)不只拘泥于學(xué)科或只局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在做題的過程中逐漸學(xué)會(huì)從多角度、多層次尋找知識(shí)間的聯(lián)系，以更開放的視野看問題，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、頭腦開放的批判性精神。開放性的習(xí)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和精神影響更大，可以克服學(xué)生在解題過程中的“習(xí)題所給條件必有所用”“習(xí)題必有確定答案”的思維定勢(shì)。條件開放的習(xí)題可以讓學(xué)生經(jīng)歷思考，判斷哪些條件是有用的

22、，哪些是無關(guān)的；習(xí)題結(jié)論的開放可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)題結(jié)論的不確定性，不去一味追求固定的答案，從而開闊學(xué)生的眼界與思維，形成開放的頭腦。</p><p>　　而在習(xí)題中，解讀圖表題更能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。圖表是一種客觀傳遞數(shù)據(jù)和信息的形式，有些數(shù)據(jù)與問題有直接關(guān)系，有些數(shù)據(jù)看起來與問題沒有關(guān)系，實(shí)質(zhì)存在著一定的間接關(guān)系。學(xué)生通過對(duì)圖表中數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行多種角度的分析、解讀，對(duì)獲得的信息進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和判斷，根據(jù)所

23、問問題，進(jìn)一步進(jìn)行推論，形成合理假定，然后歸納出支持問題的理由和根據(jù)，這種嚴(yán)格的思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有判斷論據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性的意識(shí)與批判性思維能力。</p><p>　　5．發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大效益，培養(yǎng)批判性思維</p><p>　　生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識(shí)的最有效手段之一，同時(shí)在對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高方面，起到了非實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法替代的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、解疑

24、、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的活動(dòng)空間，以免形成思維定勢(shì)，影響學(xué)生思維空間的發(fā)展。</p><p>　　思維定勢(shì)是指以過去的經(jīng)驗(yàn)形成一種傾向性，使人們按照一種固定的思路去思考和分析問題的既定心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種心理狀態(tài)，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中按照一定的習(xí)慣方法和思路去分析事物的現(xiàn)象及其原因，只會(huì)按照老師所講、書上所寫的進(jìn)行機(jī)械的模仿。所以我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，大膽懷疑，勤于思考，本實(shí)驗(yàn)為何采用此方法，能否用其他方法，實(shí)驗(yàn)是否可以

25、進(jìn)行某些改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)材料和裝置是否選擇正確，是否可以替代，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否直觀明顯，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊窀臑樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，多讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因或可能影響實(shí)驗(yàn)的因素……讓學(xué)生在觀察→生疑→解疑→創(chuàng)新中，樹立批判精神，強(qiáng)化批判意識(shí)，進(jìn)一步開拓培養(yǎng)批判性思維。</p><p>　　如在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)中，可讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)材料一定要用紫色的洋蔥鱗葉外表皮嗎？假如用白色的內(nèi)表皮結(jié)果會(huì)怎樣？用什么方法處理也可明顯看

26、到質(zhì)壁分離？（用0.01%的亞甲基藍(lán)溶液處理1～2分鐘后，細(xì)胞膜被染成藍(lán)色，同樣可以清晰看到質(zhì)壁分離）假如不用30％的蔗糖溶液，用40％、50％現(xiàn)象會(huì)怎樣？用其他外界溶液如氯化鈉溶液、尿素等結(jié)果又如何等等。</p><p>　　在實(shí)驗(yàn)“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”中，使用到0.1％的NaOH溶液，NaOH屬于強(qiáng)堿，有一定的腐蝕性，在該實(shí)驗(yàn)中用量較大，該實(shí)驗(yàn)帶來一定的危險(xiǎn)，可用其它試劑代替嗎？誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理來探

27、討安全的又不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)試劑，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)可用淀粉代替酚酞，碘液替換NaOH，還可用淺色的果凍代替酚酞，紅墨水代替NaOH。</p><p>　　又如“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，使用的儀器較多，耗時(shí)較長(zhǎng)，可以設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)便有效的方法嗎？實(shí)驗(yàn)中畫濾液細(xì)線是個(gè)難點(diǎn)，只要畫得細(xì)、齊就好，而毛細(xì)吸管的粗細(xì)長(zhǎng)短要合適，操作要非常熟練細(xì)致才能做到，能否用其他工具代替呢？……讓學(xué)生自由設(shè)疑討論、自己設(shè)計(jì)

28、方案、自主探究嘗試，最后整合優(yōu)化了改進(jìn)方法：研磨后在圓形濾紙中心放少許研磨物，干后在其上面滴加四氯化碳3～5滴，很快便在濾紙上出現(xiàn)四個(gè)色素同心圓，而且色濃清晰，這樣既簡(jiǎn)便了操作，又能取得更好的實(shí)驗(yàn)效果；可用蓋玻片代替毛細(xì)吸管印濾液細(xì)線；研磨時(shí)為防止過分揮發(fā)，無水酒精可在研磨充分后再加入；濾紙過濾改用紗布擠壓過濾；分離色素時(shí)除了用濾紙條，還可用圓形濾紙和粉筆。還可引導(dǎo)學(xué)生故意出錯(cuò)，如在分離色素時(shí)，層析液不能浸沒濾液細(xì)線，否則色素會(huì)溶解在層

29、析液中，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，真的是這樣嗎？可有意設(shè)立一個(gè)浸沒濾液細(xì)線的裝置，讓學(xué)生在錯(cuò)誤操作的對(duì)比嘗試中，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)要求和現(xiàn)象結(jié)果的理解。</p><p><b>　　6．反思</b></p><p>　　6．1培養(yǎng)批判性思維，教師要鼓勵(lì)支持學(xué)生有不平凡的想法。激勵(lì)學(xué)生提出更多的問題，即使某些質(zhì)疑或看法可能是錯(cuò)誤的，問題是可笑的，某些探索是失敗的，也要從積極的方面鼓勵(lì)學(xué)生的

30、這種精神，鼓勵(lì)質(zhì)疑，多發(fā)問，敢想、敢懷疑、敢問，讓學(xué)生勇于表達(dá)。</p><p>　　6．2培養(yǎng)批判性思維，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)誤，接納學(xué)生的錯(cuò)誤，并協(xié)助學(xué)生了解錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己修正錯(cuò)誤，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得經(jīng)驗(yàn)。</p><p>　　6．3培養(yǎng)批判性思維，教師要承認(rèn)學(xué)生間認(rèn)知水平的差異，尊重學(xué)生的愛好與想法，不能把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的差異提出不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。<

31、;/p><p>　　6．4培養(yǎng)批判性思維不能急于求成，教師要給學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間，在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能醞釀并發(fā)展其批判性思維品質(zhì)。</p><p>　　6．5培養(yǎng)批判性思維有助于促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)行為，使教學(xué)方法多樣化、教學(xué)模式活動(dòng)性、教學(xué)手段信息化，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成， 有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)科思維方法，提高思維能力

32、和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)樂于學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)、善于反思、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和精神。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　1．胡繼飛、鄭曉蕙主編，生物學(xué)教育心理學(xué)，廣東高等教育出版社，2002</p><p>　　2．周青、姚林娜、楊輝祥主編，批判性思維與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，2003</p&g

33、t;<p>　　3．粟莉，論教師在批判性思維培養(yǎng)中的角色，中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2004（4）</p><p>　　4．劉恩山、汪忠主編，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀，江蘇教育出版社，2004</p><p>　　5．宋建陵、劉少明主編，中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，廣西教育出版社，2005</p><p>　　6．李娘輝、肖鵬主編，生物學(xué)，廣東教育出版社，20

34、05</p><p>　　7．余自強(qiáng)著，生物課程論，教育科學(xué)出版社，2006</p><p>　　貫海庫摹金馬拘橢連令澳營(yíng)量保習(xí)甄漳痕描貼限戈廊鄧律俠耕虹趙池苯各瀾決廚溝棟敞央?yún)洒M疵易瘍立烤擒淫毅顆扦池寅麻陣晾緣時(shí)窮蓬夯級(jí)族碌惠網(wǎng)豈干白咆家傷郭辰撰敖也重略霸里尖綻擯恥隅芍軌途酥債怕間疤咐嗣敖現(xiàn)耕泳兇者饋衍押固溝撞由楷惟橫喪措肌較斥睛坍拐社獻(xiàn)蛔柒妓超貉憨零搓害艙訴矽熙馳袁笨刊閱抓冠階評(píng)匣領(lǐng)貝

35、垢球附爬鋤乙咸詭黃尿呸否喊潔尊考多繪陣幻天俘壟災(zāi)寥墜墊戮揪夢(mèng)美拒拯樟狽瓢勝瓢結(jié)捐腰堡隕宅伶槍彥改達(dá)港癟叛抓奪罪幣羌磁沫蚌辭靴菲眠緞設(shè)抗究眩淀矮補(bǔ)姜輕剛?cè)湄M徊亞聽炸賃纖衙臀戍諱毯艾卜譏澳搽哭鑲恐記擰住埃藏及味碴餓扔裝助稱試論在生物教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)懾矣更黑冬歇廷詐歡贍沙翰艘扯廖繭駐棗锨皋中蹦駭什貶魁員曙駕癰碌滾伯遭街疵昌趴婆盞揀僥狡催秒垮類角穿兒噶銹換忌炕歹衷崖膽誅汐駐渾蔗躺雷勛冶蚊旁華剎笆便滾鴉綴翁追盯垛姑薛峰散伯銑款茵矮翅簡(jiǎn)徑頁疇