中學地理多媒體教學的研究畢業(yè)論文(含外文翻譯)

1、<p><b>　　畢業(yè)設計(論文)</b></p><p>　　課 題 名 稱 中學地理多媒體教學的研究 </p><p>　　學 生 姓 名 </p><p>　　學 號

2、 </p><p>　　系、年級專業(yè) 城市建設系2009級地理科學 </p><p>　　指 導 教 師 </p><p>　　職 稱

3、 副教授 </p><p>　　2013年 5 月 20 日</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　多媒體課件教學作為一種高效率的現(xiàn)代化、信息化教學手段，它對于提高教學質(zhì)量，豐富課堂教學內(nèi)容，以及促進學生在教與學中主體作用的發(fā)揮、探索精神的

4、激發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都有著事半功倍之效。中學地理使用多媒體教學能夠提高教學質(zhì)量，這是毋庸置疑的。這里對湖南省婁底市雙峰縣第二中學地理多媒體教學的現(xiàn)狀進行調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)中學地理多媒體教學具有不少優(yōu)點，如化靜為動，化繁為簡，突出重點，合理利用資源，人機互動等。但同時它也存在著一系列問題，如多媒體教學目的不夠明確，或偏離主要教學目的；授課方式方法的選擇不夠直觀、有效；教學中普遍存在“黑板搬家”的現(xiàn)象；課件設計不夠精準等。通過對這些問題的分

5、析，從而對中學地理多媒體教學提出了一些可操作性的建議，如注意地理多媒體技術與課本知識、“三板”藝術、地圖、課堂活動以及其它教學手段、教具等的優(yōu)化整合，同時也要結合科學性，技術性和藝術性來制作課件等，達到提高中學地理多媒體教學質(zhì)量的目的。</p><p>　　關鍵詞：地理教學；多媒體；教學質(zhì)量；雙峰二中</p><p><b>　　Abstract</b></p&

6、gt;<p>　　Multimedia courseware for teaching as a highly efficient modern information technology teaching methods, it is for improving teaching quality, riching content of classroom teaching, as well as promoting s

7、tudent learning and teaching in the principal role, the spirit of discovery inspired and innovative sensed, have a multiplier effect. School geography using multimedia teaching can improve the quality of teaching, it is

8、beyond doubt. Here on Loudi Shuangfeng Nomber.2 middle School Geography mult</p><p>　　Key words：Geography teaching; multimedia; The quality of teaching; The Shuangfeng Nomber.2 middle school</p><p

9、><b>　　目 錄</b></p><p>　　中文摘要···························&#

10、183;····································

11、··················Ⅰ</p><p>　　英文摘要··············

12、····································

13、3;·······························Ⅱ</p><p>　　1引言·

14、;····································

15、83;····························1</p><p>　　2研究方法···&#

16、183;····································

17、····································

18、3;····1</p><p>　　2.1文獻檢索法···························

19、······························1</p><p>　　2.2問卷法·

20、3;····································&#

21、183;······················2</p><p>　　3地理多媒體教學評析········&#

22、183;····································

23、····················2</p><p>　　3.1地理教學中運用多媒體技術的優(yōu)勢·········

24、3;·································2</p><p&g

25、t;　　3.2地理教學中運用多媒體技術的發(fā)展趨勢 ································

26、83;··4</p><p>　　4案例研究·····························&#

27、183;·······························4</p><p>　　4.1研究背

28、景 ····································&#

29、183;····································

30、···4</p><p>　　4.2雙峰二中簡介及地理多媒體教學現(xiàn)狀研究 ··························

31、;·····5</p><p>　　4.3雙峰二中地理多媒體教學中存在的問題························&

32、#183;············7</p><p>　　4.4運用多媒體提高中學地理教學質(zhì)量的思考 ················&

33、#183;················9 </p><p>　　5 結語···············

34、;····································

35、83;·································13</p><p

36、>　　參考文獻···································

37、····································

38、3;··········15</p><p>　　附錄 ·····················

39、3;····································&#

40、183;····························17</p><p>　　致謝 ···&#

41、183;····································

42、····································

43、3;··········33</p><p><b>　　1 引言</b></p><p>　　地理多媒體教學是指在地理教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于

44、學生，形成合理的教學過程結構，從而使教學效果達到最好。它是培養(yǎng)符合未來社會需求的中學地理教師必不可少的途徑，是普通高校的有機組成部分,是學生學習抽象知識不可缺少的重要教學手段[1]。這種認識不僅是我國普通高校實踐的概括和總結，世界上許多發(fā)達國家對此都有十分清晰的認識，人們大多認為，學生在學習過程中加入優(yōu)美的音樂和生動的畫面，能使學習效果更佳，作為未來地理教師不僅要有淵博的地理科學知識，而且要有把地理科學知識有效地傳授給學生的本領，這種本

45、領也包括了運用多媒體傳授知識。但目前多媒體教學存在一定的爭議，尤其是中學地理中的多媒體教學。與傳統(tǒng)教學方法相比，它是否更有效，更方便，更有意義呢？很多學生用“看電影”來形容一堂不怎么生動的多媒體課，上多媒體課意味著老師需要花更多的時間來做課件，尤其是地理課件比較難做，有很多動態(tài)過程的演示，如果效果不明顯，或沒有更優(yōu)于傳統(tǒng)教學的話，那可謂勞神又費時。但是現(xiàn)在科技越來越發(fā)達，能夠資源共享</p><p><b&

46、gt;　　2 研究方法</b></p><p><b>　　2.1 文獻檢索法</b></p><p>　　開展研究調(diào)查的前提工作就是進行文獻檢索。文獻檢索的途徑主要通過圖書館資料查詢與網(wǎng)絡查找，本研究主要檢索的文件包括有關中學地理多媒體的論著與期刊文章，主要文獻均來自于中國期刊網(wǎng)。根據(jù)中國學術期刊網(wǎng)關鍵詞的精確匹配檢索結果，匯總了 2000—2012 年

47、關于中學地理多媒體教學頗為豐碩的研究成果。我首先通過粗略地閱讀收集來的資料，舍棄價值不大或與研究無關的資料，并精讀與本研究相關的資料，然后作必要的摘記，在這個基礎上，歸類與整理資料，并對資料進行分析和總結。</p><p><b>　　2.2 問卷法</b></p><p>　　為了了解我國現(xiàn)行地理多媒體教學的狀況，我參考已有的科學問卷，結合本地實際做了一些修改，分別

48、設計出了針對老師及學生的問卷并面向湖南省雙峰二中的學生及地理老師進行了調(diào)查。在對這些學生、教師做問卷時，我總共發(fā)放 128份，收回的有效問卷 128 份，有效回收率達到100﹪。</p><p>　　3 地理多媒體教學評析</p><p>　　多媒體教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段，其優(yōu)勢是傳統(tǒng)地理教學無法替代的，主要表現(xiàn)在地理信息組織的超文本方式，地理信息顯示的多媒體化，地理信息存儲

49、的大量性，地理信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡化，地理信息過程的交互性。對于傳統(tǒng)教學中難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容，復雜的變化過程，細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、過程演示、局部放大等手段都能予以解決。它打破了“粉筆+黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到很好的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學質(zhì)量。但如果應用不當，不僅達不到優(yōu)化教學的效果，并可能導致教學質(zhì)量的下降[2]。</p>&

50、lt;p>　　在實際的地理教學過程中，許多教師制作的地理多媒體課件往往只是聲音、文字、圖象等素材的簡單堆砌與拼接，達不到良好的教學效果。即使是質(zhì)量較好的CAI課件我們也發(fā)現(xiàn)其靈活性、通用性和開放性都不理想。盡管課件使教學內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)出來，更直接、更系統(tǒng)、更快捷地貫徹教學目標，部分地替代了教師的作用，然而，課件固化了知識的內(nèi)在聯(lián)系，機械化了教學程序，模式化了思維過程，很難適應千變?nèi)f化的課堂信息交流，即使一個課件制作出來，應用了先

51、進的教學模式、教育思想和教學策略，我們用科學的評價體系證明它是一個優(yōu)良的課件，但也只能應用于特定的教學情境，經(jīng)過學者們研究和大量教學實踐證明，這種事先由教學設計確定的、有固定程序的、模式化的、定型情節(jié)的、整體型的、封閉的教學課件，不利于教師和學生的個性與創(chuàng)造性發(fā)揮，不適應于千變?nèi)f化的現(xiàn)實課堂教學。</p><p>　　3.1 地理教學中運用多媒體技術的優(yōu)勢 </p><p>　　3.1.1

52、 化靜為動，提高學生的學習興趣</p><p>　　根據(jù)建構主義學習理論，創(chuàng)設情景是學生學習過程中意義建構的前提條件，利用多媒體軟件創(chuàng)設情景，充分調(diào)動學生學習地理的興趣[3]。以計算機技術為主的多媒體技術，在音像、動畫方面特有的超強能力，為地理情景的創(chuàng)設提供了有力的技術支持。從而使得地理多媒體綜合課生動有趣。首先媒體教學模式易捕捉學生們在視覺和聽覺上的注意力,教育心理學告訴我們:人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15

53、% ,從視覺獲得的知識能夠記憶25% ,如果同時使用這兩種傳遞知識的工具,就能接受知識約65%。據(jù)研究,單用聽覺,3天后能保持所獲知識的10% ,單用視覺,3天后能保持所獲知識的20%,而將聽覺、視覺并用,3天后能保持所獲知識的65%[4]。我們都知道:“興趣是最好的老師”,因為新穎、因為有全新的視覺和聽覺的感受,如果再配合教師的適應點評,在學生精力容易集中的前提下進行講課,收到的效果往往較好。其次我們知道地理教學時空跨度大，從遠古到未

54、來、從宏觀到微觀，單純依靠傳統(tǒng)媒體和傳統(tǒng)教學手段難以科學詳盡地表達；而多媒體技術在這方面的表達能力就很好使抽象的理性知識具體化，因此合理使用多媒體能促進地理教學活動的優(yōu)化，提高教學效率。再次地理教</p><p>　　3.1.2 化繁為簡，突出重點，提高課堂教學質(zhì)量</p><p>　　化繁為簡,突破地理教學在傳統(tǒng)教學中的重點和難點，首先，傳統(tǒng)教學中常用掛畫，內(nèi)容繁多,重點不突出,而且因其

55、內(nèi)容是靜態(tài)的、無聲的,給學生的印象依然是孤立的,缺乏聯(lián)系的。教師單方面的傳授知識，缺乏互動,學生沒有學習自主權,極大的限制了學生自由發(fā)展的空間。而運用多媒體教學，教師可以避免用一些掛圖，而且還加大了課堂密度,給學生獨立自由發(fā)展的空間，提高了課堂質(zhì)量,有利于突破地理教學中的難點[5]。其次在多媒體教學技術的支持下,教師可將較為難懂的內(nèi)容轉化為簡單直觀的畫面,使學生可以觀察到很多傳統(tǒng)教學難以看到的現(xiàn)象,帶領學生直接經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程和應用過

56、程,調(diào)動學生學習的主動性、積極性,增強學習的靈活性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,為學生獨立的分析解決問題創(chuàng)造了條件，并且對學生空間能力的培養(yǎng)有很大幫助。</p><p>　　3.1.3 合理利用資源，充分發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢</p><p>　　當今的、未來的世界是屬于網(wǎng)絡的世界。網(wǎng)絡以其“資源共享”的優(yōu)勢而獨占鰲頭。合理利用資源,充分發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢學會采集和利用資源是進行優(yōu)化教學的一個基本渠道。

57、多媒體技術的應用可以充分發(fā)揮網(wǎng)上資源的優(yōu)勢, 將合理化的資源適當?shù)厝谟谧约旱娘L格教學之中,必然能達到“錦上添花”的教學效果[6]。在地理教學中充分利用多媒體網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)資源共享，由于地理多媒體課件借助了現(xiàn)代化的多媒體表現(xiàn)手法，在學習過程中充分調(diào)動了學生的聽覺、視覺等直觀感官，再加上教師上課時的啟發(fā)、誘導，使得課堂教學效率、學生學習效率得以大大提高。但是，由于多媒體課件對教師綜合應用多媒體技術的能力要求較高，多媒體課件的開發(fā)、設計、利用

58、、管理和評估周期較長，加上許多學校軟件、硬件條件的相對不足，這樣讓某一教師單槍匹馬搞定一門課程的多媒體課件創(chuàng)作有點困難，所以我們借鑒、參考到“拿來主義”, 把有利用價值的資源充分地發(fā)揮到自己的教學過程中,是對資源的有效利用的過程,更是一種對教學精練的過程。</p><p>　　3.1.4 人機交互，促進學生自主學習，營造輕松學習氛圍</p><p>　　建構主義理論認為,意義建構是學習的目

59、的,它要靠學生主動、自覺去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師決定,從教學內(nèi)容、教學方法、教學步驟、教學策略，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的,學生只能被動地參與這個過程,即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)[7]。多媒體能產(chǎn)生出一種新的豐富多彩、圖文并茂的人機交互方式,而且可以立即反饋。不僅教師可以控制教學過程,更可以使學生自主地控制練習和學習過程,通過鼠標和鍵盤的操作,進行讀圖、填圖、判斷、

60、分析、計算、綜合,還可以將學生的學習過程記錄下來,從而實現(xiàn)對學習過程的跟蹤。這樣的學習方式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣,使學生產(chǎn)生較強的學習欲望,從而形成學習動機。</p><p>　　3.2 地理教學中運用多媒體技術的發(fā)展趨勢 </p><p>　　一是在以后的發(fā)展中將來會有越來越多的老師充分利用網(wǎng)絡上非常好的多媒體課件[8]。合理利用地理教學資源,充分發(fā)揮各資源共享的優(yōu)勢，學會采集和利

61、用各種資源將是提高地理教學的重要手段。</p><p>　　二是多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的教學方法將越來越受到各地理老師的推崇，開展地理多媒體輔助教學是現(xiàn)代化中學地理教育的必然趨勢和結果,但其終究只是一種先進的輔助教學媒體和手段,人才是教育媒體的操控者、主導者。在地理課堂教學中,會有越來越多的老師能正確認識到這一點, 適時合理地使用CAI技術,發(fā)揮教師的主觀能動性。借助現(xiàn)代教育媒體的作用,在為地理教學注入生機和

62、活力的同時,使地理教學沿著正確的軌道走向現(xiàn)代化[9]。</p><p><b>　　4 案例研究</b></p><p><b>　　4.1 研究背景</b></p><p>　　雙峰二中是湖南省婁底市雙峰縣的市重點高中，本論文的研究主要面向其中的高二年級所有班級及全校所有地理老師，此校高二班級有12個（276班-287班

63、），這12個班級分班時不分優(yōu)劣，我分別從每個班級任意抽取10名學生進行調(diào)查。</p><p>　　4.2 雙峰二中簡介及地理多媒體教學現(xiàn)狀分析</p><p>　　雙峰二中地理多媒體教學現(xiàn)狀調(diào)研經(jīng)過充分研究，在借鑒國內(nèi)有關多媒體教學的研究、實驗結論的基礎上,結合此校實際情況編制了地理多媒體教學情況調(diào)查表。師生調(diào)查問卷其結構見表1。在調(diào)查中，教師發(fā)放問卷8份，收回有效問卷8份；學生發(fā)放問卷1

64、20份，收回有效問卷120份。師生的問卷回收率和有效率均為100％。</p><p>　　表1 雙峰二中地理多媒體教學調(diào)查表結構</p><p>　　調(diào)查結果反饋如下（下列表中所得數(shù)據(jù)均來自問卷調(diào)查統(tǒng)計后所得）：</p><p>　　4.2.1 雙峰二中地理多媒體教學的基本情況</p><p>　　雙峰二中的地理教學分傳統(tǒng)教學和多媒體教學，因

65、每間教室都裝有多媒體設備，所以老師可根據(jù)不同的需求選擇不同的上課方式，據(jù)了解，有個別班級自開學起就沒有上過多媒體課，也有個別班級幾乎每堂地理課都是多媒體教學，而大多數(shù)班級是采用傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合的形式上課。</p><p>　　4.2.2 地理教師隊伍現(xiàn)狀</p><p>　　經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地理老師教學經(jīng)驗較豐富、認真負責,也有身兼數(shù)職的年級組長、主任等。而且這些地理老師

66、中大都是中青年教師，同時教多個班級，指導經(jīng)驗豐富。大多數(shù)學生認為自己的地理教師責任心很強，教學水平較高（見表 3）。另外在與這些老師和學生交談中，我發(fā)現(xiàn)由于受升學率的影響,不少老師對多媒體器材的運用僅僅是為了加快教學速度，擴大教學容量，而不怎么看重課堂的生動性。</p><p>　　表2 地理教師隊伍現(xiàn)狀 </p><p>　　表3 學生對地理老師的評價</p><

67、p>　　表4 學生最想從地理老師那得到的內(nèi)容</p><p>　　表5 教師在多媒體教學中最注重的方面</p><p>　　表6 學生對多媒體教學的評價表</p><p>　　4.2.3 地理多媒體教學的效果評價</p><p>　　地理多媒體教學相對于單一的傳統(tǒng)教學而言具有絕對的優(yōu)勢，這種教學方式使學生的地理知識學得更多、學得更牢，然

68、而多媒體教學不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，它與傳統(tǒng)教學都具有各自的優(yōu)缺點，調(diào)查結果表明兩種教學手段相結合的班級的地理成績比單一多媒體教學或單一傳統(tǒng)教學的地理成績普遍要高。學生上地理多媒體課的最大收獲（見表7）。</p><p>　　表7 上地理多媒體課的最大收獲</p><p>　　從表中我們可以看出，通過多媒體教學每個同學都有很大的收獲。但是也存在一些問題。第一：單一的多媒體教學像看電影。很多

69、老師將上課的所有內(nèi)容都放入課件中，上課的時候老師只需口頭表述及翻看下一張幻燈片，學生一味的抬頭看著屏幕，久了就讓人疲倦。第二：有些老師的課件是從網(wǎng)上下載或從別的老師那轉載的，不加任何修改就拿來上課，對課件不熟悉，不適應，從而影響教學效果。</p><p>　　4.2.4 學生對中學地理多媒體教學的主要建議</p><p>　　通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生對多媒體教學提出了許多建議。如：超過一半的

70、同學建議增加音樂及精美圖片的數(shù)量，以便能更有趣更有效的學習；對于傳統(tǒng)教學與多媒體教學的選擇問題，37.4%的同學建議二者相結合，根據(jù)教學內(nèi)容的不同而進行不同選擇；也有不少同學提出教學速度不可過快，應給學生消化知識和抄筆記的時間，小部分同學提出一些老師對課件的熟悉度不夠，導致講課不夠連貫。 </p><p>　　4.3 雙峰二中地理多媒體教學中存在的問題</p><p>　　雙峰二中大多數(shù)

71、教室己經(jīng)配備了單機大屏幕投影、計算機網(wǎng)絡教室(取代了原來的計算機房)、校園網(wǎng)絡并連接了“互聯(lián)網(wǎng)”;已經(jīng)建設了電子閱覽室，并使用了光纜和寬帶技術，計算機的質(zhì)量不斷升級;絕大多數(shù)的地理教師接受了信息技術教育和培訓，并且可以初步運用多媒體技術進行地理教學。但從文獻的理論探討和現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)雙峰二中地理多媒體教學存在一系列問題。</p><p>　　4.3.1 多媒體教學目的不夠明確，或偏離主要教學目的</p

72、><p>　　例如，現(xiàn)行高中《地理》教材中“地球上的大氣”一章的教學目的是</p><p><b>　　(1)知識方面</b></p><p>　?、倭私獯髿獾慕M成成分及其作用，了解大氣圈是人類賴以生存的地理環(huán)境的重要組成部分。了解大氣的垂直分層結構及各大氣分層與人類生活和生產(chǎn)的關系。</p><p>　?、诹私馓栞椛浼捌?/p>

73、到達地球以后的能量轉換過程，知道太陽輻射是地球上最主要的能量源泉。了解大氣的熱狀況和熱力作用，初步形成自然界能量守恒和能量轉換的觀念。</p><p>　?、哿私獯髿膺\動的基本形式和大氣運動產(chǎn)生的原因，理解全球大氣運動的規(guī)律。</p><p>　?、苷莆仗鞖庾兓蜌夂蛐纬傻闹饕蛩?，懂得氣候與人類生活和生產(chǎn)的相互影響，以及人類在生活和生產(chǎn)活動中合理利用氣候資源、保護氣候資源的意義。<

74、/p><p><b>　　(2)能力方面：</b></p><p>　?、倌苓\用模式圖、示意圖、分布圖等，闡述并分析大氣中一些物理現(xiàn)象和物理過程的形成、特征及分布規(guī)律。</p><p>　　②學會查閱當?shù)氐臍庀筚Y料，并能夠運用氣象資料分析當?shù)貧夂虻闹饕卣鳌?lt;/p><p>　　(3)思想品德方面：</p>

75、<p>　　通過大氣各要素之間、人類活動與氣候之間相互影響的關系的教學，樹立辯證唯物主義觀點。</p><p>　　但是有些老師沒有目的性的采用滿堂灌的形式展示地球大氣圈層的所有相關知識，甚至偏離目的的分析講解大氣圈層在全球的分布及各地的人們對大氣圈層的認識，及介紹有些國家及政府頒布的政策忽略對大氣圈層的保護等而產(chǎn)生偏激的言論。</p><p>　　4.3.2 多媒體教學的課件設

76、計不夠精準，素材的收集跟制作達不到設計水平</p><p>　　比如說：一幅中國輪廓圖，可以添加各省的輪廓，變?yōu)橹袊^(qū)圖，中國政區(qū)圖中又可以添加各山脈，變成我國山脈分布圖，山脈分布圖中又可以添加各類地形名稱，演變?yōu)橹袊匦畏植紙D。教學資源素材涵蓋了課件的特殊性，課件是教學資源素材的特例。課件經(jīng)過適當加工修改如去粗取精，規(guī)范資源標準，也可以加入教學資源素材體系，而教學資源素材經(jīng)教師的組合成為適合當前地理教學情境的

77、內(nèi)容[10]。課件與教學資源素材可以互相轉化，相互包涵、相互組合。與相對不變的課件相比，教學資源素材是由基元構成的，具有重組性、可積性和共享性，并且能適應教材的更新變化，真正做到以不變(知識點)應萬變(教學實際)。教學資源素材收集后具有發(fā)展性與繼承性，是一種“可持續(xù)發(fā)展”的資源，其他的后繼使用者可以根據(jù)需要進行不斷的改進，因此持續(xù)性好[11]。4.3.3 多媒體教學中普遍存在“黑板搬家”的現(xiàn)象</p><p>

78、　　學生、教材和教師是構成教學系統(tǒng)的三大基本要素，在這個系統(tǒng)中，教材作為教學媒體，本身是“死”的，而作為教學主體的學生和教學主導的教師是“活”的，因此，教材和教師、學生之間是存在矛盾的，只有解決了這之間的矛盾，才能更有效地實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量。而解決這種矛盾的主要途徑是通過教師的創(chuàng)造性勞動，在學生與教材之間恰當?shù)募芷鹨蛔皹蛄骸盵12]。這就需要教師對教材進行“活化”處理，巧妙地把這“死”的教材變“活”，創(chuàng)新使教材的單一性與學生思

79、維的多樣性統(tǒng)一起來，使教材內(nèi)容的科學性與學生的認知發(fā)展規(guī)律相吻合。4.3.4 多媒體教學中的授課方式方法的選擇不夠直觀、有效</p><p>　　如“使學生能夠運用氣溫曲線和降水柱狀圖判斷氣候類型”就比“教給學生判斷氣候類型的方法”表述得更明確具體。教學目的所反映的教學結果應該是一節(jié)課確能見效的，如“使學生了解黃土高原水土流失的原因和事實”就比“通過黃土高原水土流失的實例使學生樹立正確的環(huán)境觀”更為直觀[13]

80、。科學組建合作小組，讓小組之間根據(jù)多媒體課件所展示的圖片，動畫展開套路，比老師單方面的展示課件，得出結論更為有效。</p><p>　　4.4 運用多媒體提高中學地理教學質(zhì)量的思考</p><p>　　4.4.1 注意地理多媒體技術與課本知識的整合</p><p>　　在這一點上，地理多媒體技術與課本知識的整合，值得大家注意的是不能將書本上的所有知識毫無選擇的一并復

81、制到課件中。只需要把重要的或比較基礎的知識打上去，然后再把書本上起承轉合的知識打上去，當然，我們還可以把課本上有引導性的知識或圖片打到課件中，適當?shù)募有﹦討B(tài)的圖片或聲音是很有必要的，可以讓我們的課件制作更精美，更引起學生的注意，激發(fā)學生學習地理的興趣，但不能太多，只要精就可以了。最后要注意的是對有些課本知識內(nèi)容的總結和概括。概括總結的辦法很多，或合并同類項；或把主要知識點打出來，次要知識點概括總結出來，不主要的刪去。比如在講幾種太陽活動

82、時，在課件中用一些表格把課本知識概括總結出來。</p><p>　　4.4.2 注意地理多媒體技術與“三板”藝術的整合 </p><p>　　“三板”指的是板書、板畫、板圖。地理多媒體課件與板書的整合：在多媒體課件的制作中可以把寫在黑板上的知識打出來；或在課件中打入“板書”字眼，在教學的各環(huán)節(jié)中把寫在黑板上的板書和課件內(nèi)容有機的串聯(lián)起來[14]。多媒體課件與板圖的整合：一是，重要的圖一定

83、要在課件中出現(xiàn)，二是一些難理解的圖、動態(tài)圖、模擬示意圖等等要在課件中表現(xiàn)出來。例如：利用動畫模擬演示自流井的形成，把這個沒條件觀察的自然規(guī)律利用計算機通過多媒體CAI 教學課件，通過二維動畫形式，用大屏幕展現(xiàn)在學生的面前，讓學生能自發(fā)地調(diào)動多種感官參與教學，則鮮明的感知認識將在腦海中形成，為更進一步掌握概念起到很大的作用，突破教學難點[15]。</p><p>　　4.4.3 注意地理多媒體技術與地圖的優(yōu)化整合&

84、lt;/p><p>　　地理教師比較重視地圖在地理教學中的應用，當然也應該重視，其實地圖不一定是指我們買來的實物地圖，也可以通過課件來制作動態(tài)的地圖，這樣效果更佳。例如:在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時,它既是這一課的難點,也是本課的重點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖,用三個閃爍箭頭來表示洪水的三個主要來源。教師很容易給學生講解清楚,在某些年份, 同期流域普降暴雨,三股主要洪水來自同一時期,河水猛漲,就會使長

85、江干流出現(xiàn)特大洪水。另外可以再插入一些近年來上中游山區(qū)森林植被遭到破壞,水土流失嚴重等影視片段去啟發(fā)學生思考,它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。對于一些地圖，學生的地圖冊或課本足以說明問題的一定不要再打出來。多媒體技術在地圖這塊要凸顯其在突出重難點、動畫方面的優(yōu)勢，注意要精而不濫。</p><p>　　4.4.4 注意多媒體技術與課堂活動的優(yōu)化整合</p><p>　　建構主義的

86、代表人物馮·格拉色斯費爾德指出:我們應把能力和知識看作是個人建構自己經(jīng)驗的產(chǎn)物,教師的作用將不再是講授事實,而是指導和幫助學生在特定的領域中建構自己的經(jīng)驗[16]。他這句話給了我們很大啟發(fā)，這句話的意思也就是說在教學的過程中我們當老師的首先是問題和情景的呈現(xiàn)者，也就是向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習問題有關的情景、知識與問題，以學生學習為中心。再次就是根據(jù)老師呈現(xiàn)的情景學生隨機進入不同情境或分組合作學習，然后老師檢驗學生的學習成果，各方進

87、行會話。最后在老師指導下學生進行意義建構。</p><p>　　4.4.5 注意地理多媒體課件制作與科學性、藝術性和技術性的優(yōu)化整合</p><p>　　藝術性應服從于科學性，用不同的聲音來代表不同的涵義，比如在讓同學們做選擇題時，可以用清脆好聽的叮咚聲或流水聲代表答對了，而用稍尖銳，刺耳或不怎么和諧的聲音代表答錯了，這也是一種藝術[17]。再如在降水類型的動畫演示圖中，要用醒目的深色箭頭

88、表示氣流的運動方向。那么，代表水汽運動的箭頭是否都用最醒目的同一種色呢？對流雨中的對流上升的氣流宜用紅色，用于暗示氣流的“熱力”上升；而地形雨中迎風坡水汽爬坡的箭頭則可用閃動的藍色，一方面和背風坡表示下沉氣流的紅色箭頭形成鮮明的對比，含背風坡干熱、迎風坡濕潤之義，另一方面說明水汽在作爬升運動。藝術性可以加強科學性的說服力和表現(xiàn)力，好的構圖，有利于安排好畫面上多媒體對象之間的相互關系，比傳統(tǒng)教學中一幅漂亮的板書會來得更加精彩；和諧的色彩能

89、給學習者以美的享受，使信息接受更加順暢；恰當?shù)膶Ρ饶艹浞滞怀鲋攸c要點；恰當?shù)穆曇粲质箤W生將聽覺系統(tǒng)運用到了學習中。</p><p>　　技術性是藝術性和科學性的保障，多媒體課件本身是一計算機程序，因此技術性是課件質(zhì)量的一個重要的方面，是課件的藝術性和科學性的保障。課件程序的設計水平越高，制作越精巧，其教學效果也會越好。但只有好的程序還遠遠不夠，因為技術性要通過藝術性和科學性才能表現(xiàn)出它的作用[18]。 <

90、;/p><p>　　我們必須充分認識多媒體的特性，從教學學科的特點出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，嚴格遵循實用性原則、綜合性原則、恰當性原則、輔助性原則和啟發(fā)性原則，把多媒體用得恰到好處?！岸嗝襟w不是萬能的”，各種媒體都各具所長，況且教學過程還包括許多步驟和環(huán)節(jié)。所以，在選擇教學手段時，應取長補短，各種媒體配合使用，形成最優(yōu)化的組合。這樣才能使我們的課堂教學發(fā)揮最大的作用

91、，全面提高學生的整體素質(zhì)。在中學課堂教學中根據(jù)學生的知識水平和心理特點，適時、適當和靈活應用現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展[19]。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出地理多媒體輔助教學的優(yōu)越性，使之逐漸從幼稚走向成熟，實現(xiàn)地理多媒體與課堂教學的最佳整合。</p><p>　　我們可利用多媒體技術對時間跨度大的地理事物進行動

92、畫模擬，可利用多媒體技術對人眼不可感知的地理事物進行動畫模擬，可運用多媒體技術對占據(jù)空間廣的地理事物進行動畫模擬[20]。多媒體教學優(yōu)化了學生的學習方法，更新了學生的學習觀念，提高了學生學習地理的興趣，在有限的時間里擴大了教學的深度和廣度，提高了地理課堂教學的效率，化抽象為形象，化靜為動，使形象思維和抽象思維在教學中相結合，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和形象思維能力，提高了學生的學習質(zhì)量。</p><p>　　全面貫徹

93、黨的教育方針，實施素質(zhì)教育的今天，作為一名地理教育工作者，應該明確自己的任務是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的下一代[21]。要達到這一目的，應注重研究教學手段和方法，不能迷信某一傳統(tǒng)的手段。計算機多媒體教學直觀、快捷、生動、大容量、啟發(fā)性好，多媒體的優(yōu)越性是無與倫比的，運用得當可以使教學錦上添花、如虎添翼，但使用不當會事與愿違[22]。</p><p>　　4.4.6 注意地理多媒體技術與其它教學手段、教具的優(yōu)化整

94、合</p><p>　　地理多媒體輔助教學不能完全取代其他的教學方法。在一些多媒體輔助地理教學中的公開課中，幾乎整個教學過程都是在演示課件，教師已不再是一位知識的傳授者，而成了十足的現(xiàn)代化教學設備的操作者，教師的主導地位變?yōu)榱穗娔X的主導地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看，而無暇思考和練習[23]。在地理教學中，運用多媒體輔助教學的有效性是不容置疑的，它會動態(tài)模擬大氣運動，水循環(huán)，火山噴發(fā)，洋流和其他地區(qū)宏觀天體系

95、統(tǒng)，地球展現(xiàn)在學生面前，幫助學生深刻了解和掌握地理知識。但很多人的意識走向一個極端，認為沒有使用多媒體課件不能成為一個很好的教學，所有用到多媒體的課就算是好課。當然，不能趕時髦，忘記傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢，而只是在追求一些新的方法[24]。</p><p>　　我們不能在具體教學中只把目光放在多媒體計算機的利用上，盡管多媒體計算機兼有傳統(tǒng)電子教學媒體幻燈、投影機錄像的教學功能，但它也有自己的諸多不足之處，它還不能完全取代

96、傳統(tǒng)的地理教學媒體，因而我們還不能放棄傳統(tǒng)教學媒體在地理教學中的使用。如果不加分析地用計算機輔助教學來替換其它教學手段和方法，忽視教學的實質(zhì)而偏重教學形式，有悖于教學的最終目的。如我們自己有巖石、礦物實物標本時，觀察實物標本更有效、直觀，若再用多媒體計算機展示其圖片就顯得很多余了[25]。動態(tài)圖表、錄相片段、圖片的展示，可以使講解的內(nèi)容更為直觀、形象，但它只能是一種輔助手段，而不能完全取代教師的講解。所以，教師的講解仍然是多媒體教學中十

97、分重要的環(huán)節(jié)，在整個教學過程中，應占較大的比重，否則將會造成本末倒置，重點不突出、輕重不分，難點沒講清楚的不良效果。并導致了另一極端，即只是用現(xiàn)代化的“機灌”來取代了過去的“人灌”而已[26]。</p><p>　　地理課中的教具還有很多，比如演示儀、地球儀、各種地質(zhì)標本等等，多媒體教學過程中，有時多媒體課件在認識一些實物時有許多不足之處，需要讓學生看一下實物，滿足他們的各種需求。所以在多媒體教學設計過程中必要時

98、應加入這些環(huán)節(jié)。</p><p>　　另外，設計精準的多媒體課件和做好充分的課前準備是提高多媒體教學質(zhì)量的重要保證。</p><p>　　在使用多媒體課件時，要根據(jù)學習者的狀態(tài)、課堂教學內(nèi)容和要求來分析是否需要選擇或制作多媒體課件、選擇何種媒體等。仔細研究、認真分析每次課堂教學的內(nèi)容、目標情況，然后考慮選用何種媒體。一般從說明問題需要出發(fā)，用少不用多，用簡不用繁，選擇最簡便有效的教育媒體，

99、做到既能解決問題，又省時又省力。在講解對資源的不合理利用時，以黃土高原的水土流失為例：“歷史上的黃土高原是一個植被茂密，水資源豐富的地區(qū)，后來由于森林被砍伐，地面缺少植被的保護，水土流失加劇，地表支離破碎，土壤受侵蝕，肥力下降，生產(chǎn)能力降低，單產(chǎn)水平下降，糧食不足，為了獲取較多的糧食，人們只好再次毀林開荒，擴大耕地，進而形成惡性循環(huán)”。然后投影“瑪雅文明的消失”，大多數(shù)學生就都能自行分析其消失的自然和人為原因，以及給我們以什么啟示。&l

100、t;/p><p>　　多媒體的使用也可以創(chuàng)建一個生動有趣的教學情境，從靜態(tài)到動態(tài)的，不同聲音的變化，以吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。多媒體教材的設計一般要經(jīng)過：需求分析、資源分析、教學設計、編寫文字稿本、系統(tǒng)結構設計和編寫制作稿本六個階段。需從眾多教學資源中挑選出合適的文本、地圖、照片、影像等資料。同時學生往往會對感興趣的事物提出各種各樣的問題，而這些問題老師不見得都能回答。例如講解環(huán)境問題的表現(xiàn)和分布時，有

101、個學生問“裝修過的淺色墻易造成室內(nèi)視覺污染，這是光污染嗎？”答案是肯定的。還有學生問:“老師，正在演示的是哪個工廠？”（在播放大氣污染、水污染時）甚至會提出一些與課堂無關的問題，這就需要教師對教學內(nèi)容以及教學過程中可能出現(xiàn)的問題要有充分的準備。另外，課前準備還應該充分考慮學生的心理特點。</p><p><b>　　5 結語</b></p><p>　　總之，只要我們

102、能在地理教育實踐中不斷地認真探討和研究多媒體輔助教學的方法，及時總結經(jīng)驗，找出其中的不足，就可以減少甚至避免許多地理教學問題的出現(xiàn)，充分感受地理多媒體的巨大而神奇的魅力，使其為深化地理教育教學改革做更全面的服務。隨著我國基礎教育現(xiàn)代化的逐步實施和課程改革的進一步深入，多媒體必定會給現(xiàn)代地理基礎教育注入新的活力。多媒體技術在地理教育教學中的應用是最有前途、令人振奮的發(fā)展領域?？茖W技術的發(fā)展、社會的進步、知識的急劇增加和人口的膨脹，急需訓練

103、能適應時代要求的有素質(zhì)的人才。利用多媒體技術所具有的良好的交互性、高度集成性、信息容量大、反饋及時等特點，將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學的種種弊端，使學習更加自然化、趣味化、人性化。多媒體技術在地理教育教學中應用的意義既深且遠。由于多媒體計算機可以將圖、文、聲等各種信息展示在學生面前，具有形象、直觀、生動的特點，能提供最理想的教學環(huán)境，多媒體技術在地理教學領域的應用范圍不斷擴展，它必然會對地理教育、教學過程

104、產(chǎn)生深刻的影響。概括地說多媒體技術將會改變地理教學內(nèi)容、教學模式、教學手段、教學方法，最終導致整個地理學教</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]彭云,萬紅新,聶承啟.基于積件的網(wǎng)絡課程構建技術[J]，計算機與現(xiàn)代化，2006年第3期，總第127期，第94頁。</p><p>　　[2]莫筱梅.對多媒體課堂教

105、學的思考[J].中國醫(yī)學教育技術,2002,16(4）.</p><p>　　[3]陳晨.新課程中輔助性教學資源的開發(fā)研究[J]，課程·教材·教法，2006年10月，第48頁</p><p>　　[4]楚萬良.關于多媒體素材的收集方法探討[J]，齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版)，2003年11月，第134頁.</p><p>　　[5]知名中學

106、科研聯(lián)合體實施素質(zhì)教育的途徑與方法課題組編:素質(zhì)教育教案·高中地理[J].西苑出版社，2002年版. </p><p>　　[6]李龍編著:教學過程設計[J]，內(nèi)蒙古人民出版社，2001年版</p><p>　　[7]黃濟,王策三主編:現(xiàn)代教育論[D]，人民教育出版社，2001年版</p><p>　　[8]張大均主編:教育心理學[J].人民教育出

107、版社，2001年版</p><p>　　[9]閻立欽,崔相錄,余瑾主編:21世紀素質(zhì)教育探索之路[J]，教育科學出版社.1998年版</p><p>　　[10]鐘志賢,范才生著:素質(zhì)教育·中國基礎教育的使命[J]，福建教育出版社，2000年版</p><p>　　[11]閏承利編著:素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[J]，教育科學出版社，2003版</p>

108、;<p>　　[12]閏承利編著:素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術[J]，教育科學出版社，2003版</p><p>　　[13]白月橋著:素質(zhì)教育課程構建研究[J]，教育科學出版社，2001年版</p><p>　　[14]朱紹祖.多媒體技術在教學中的應用探討[J].中國醫(yī)學教育技術,2003,17(4）.</p><p>　　[15]趙云.多媒體技術在教學中的

109、應用價值淺析[J].中山大學學報論叢，2001，22（3）：368. </p><p>　　[16]陳晨.對計算機輔助教學的幾點思考和認識[M]. 北京:人民教育出版社, 2004: 24.</p><p>　　[17]王志強,蔡平. 計算機網(wǎng)路與多媒體教學[D]. 北京: 電子工業(yè)出版社, 2002: 21.</p><p>　　[18]張莉,何克抗. 基于Int

110、ernet的教學模式[J]. 中國計算機報, 2003: 32 - 35.</p><p>　　[19]余勝泉. 多媒體教學不是趕潮流———教學中應用多媒體技術的優(yōu)勢與存在問題及對策[J]. 中國電子地理教育, 2001, (4) : 9.</p><p>　　[20]張大鈞. 教育心理學[M ]. 高等教育出版社, 2003.</p><p>　　[21]袁書琪.

111、 地理教育學[M ].人民教育出版社, 董謙.多媒體給地理教學帶來的新變化[J].甘肅教育,2004(5).</p><p>　　[22]周紅.如何教好高中地理課[D].邁向新世紀[C]. 1998.</p><p>　　[23]潭玉華.認識和實踐高中地理課程目標[J].華東師范大學出版社(基礎教版),2004(35).2002.</p><p>　　[24]陳　澄

112、. 計算機輔助地理教學[D].人民教育出版社, 2001.</p><p>　　[25]陳曉慧.對當前教育技術若干問題的反思[J].中國電化教育,2003,7.</p><p>　　[26]莫筱梅.對多媒體課堂教學的思考[J].中國醫(yī)學教育技術,2002,16(4）.</p><p>　　畢業(yè)設計(論文)附錄</p><p>　　課 題 名

113、稱 中學地理多媒體教學的研究 </p><p>　　學 生 姓 名 </p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　附錄1 調(diào)查問卷………………………………………………

114、……...18</p><p>　　附錄2文獻綜述………………………………………………………20</p><p>　　附錄3外文原文……………………………………………………... 25</p><p>　　附錄4外文譯文……………………………………………………... 31</p><p><b>　　附錄1</b><

115、;/p><p>　　雙峰二中地理多媒體教學調(diào)查問卷1</p><p><b>　　親愛的同學:</b></p><p>　　為了了解我校地理多媒體教學狀況，從而進行更有效的地理教學，特制本問卷。本問卷僅供研究之用，請務必把你的真實想法告訴我們。本問卷分為單項選擇題和填空題兩部分.選擇題，請你仔細閱讀題目，把最接近你真實想法的選擇項的標號填入空格處。

116、填空題，請你在空白處填上你的真實想法或者建議。謝謝合作!</p><p>　　1、你實習所在班級上地理課的方式為 ( ) </p><p>　　A單一傳統(tǒng)教學、B全是多媒體教學、C傳統(tǒng)與多媒體教學相結合</p><p>　　2、你更喜歡哪種教學方式?( )</p><p>　　A傳統(tǒng)教學、B多媒體教學、C沒什么感覺</p&g

117、t;<p>　　3、你對地理這一科目興趣變化如何( )</p><p>　　A一直很喜歡、B越來越喜歡、C一直不喜歡D越來越討厭E沒什么感覺</p><p>　　4、你對所在班級地理老師的評價?</p><p>　　5、你對老師課件制作能力的評價( ) A強、 B較強、 C一般</p><p>　　6、你

118、對老師上多媒體課能力的評價( ) A強、 B較強、C一般、D較弱</p><p>　　7、你最想從地理老師那得到的是( )</p><p>　　A課本知識 B課外知識 C學習地理的興趣 D如何應付考試</p><p>　　8、你覺得地理課件在圖片欣賞的過程中背景音樂的播放有沒有必要？( )</p>&l

119、t;p>　　A有、 B沒有、 C隨便</p><p>　　9、你覺得地理多媒體教學的優(yōu)點有哪些？</p><p>　　10、你覺得地理多媒體教學的缺點有哪些？</p><p>　　11、你對地理多媒體教學的建議？</p><p>　　12、你上多媒體課的最大收獲是( )</p><p>　　A

120、提高了學習地理的興趣</p><p><b>　　B增強了空間想象力</b></p><p><b>　　C知識學得更牢固</b></p><p><b>　　D課外知識學得更多</b></p><p>　　13、你覺得影響地理多媒體教學效果的最主要的因素是什么(

121、 )</p><p><b>　　A課件的制作</b></p><p><b>　　B教師的講課水平</b></p><p><b>　　C學生的學習興趣</b></p><p><b>　　D其他</b></p><p>　　14

122、、如何選擇教學方式（傳統(tǒng)教學還是多媒體教學） </p><p>　　雙峰二中地理多媒體教學調(diào)查問卷2</p><p><b>　　尊敬的老師:</b></p><p>　　為了了解我校地理多媒體教學狀況，從而進行更有效的地理教學，特制

123、本問卷。本問卷僅供研究之用，請務必把你的真實想法告訴我們。本問卷分為單項選擇題和填空題兩部分.選擇題，請你仔細閱讀題目，把最接近你真實想法的選擇項的標號填入空格處。填空題，請你在空白處填上你的真實想法或者建議。謝謝合作!</p><p>　　1、性別( ) A男、B女</p><p>　　2、學歷( )A中專、B大專、C大學本科、D碩士研究生</p><p>

124、;　　3、職稱( )A中教高級或特級、B中教一級、C中教二級、D其他</p><p>　　4、多媒體教學能力自我評價( ) A強、 B較強、 C一般</p><p>　　5、教學工作責任心自我評價( ) A強、 B較強、C一般、D較弱</p><p>　　6、你上地理課采取的方式為 ( ) </p><

125、;p>　　A單一傳統(tǒng)教學、B全是多媒體教學、C傳統(tǒng)與多媒體教學相結合</p><p>　　7、最想得到學生的評價是( )</p><p>　　A課件做得好 B講課很生動 C教書很負責 D知識很豐富 E其他</p><p>　　8、工作經(jīng)驗時長( )</p><p>　　A10年以內(nèi)、B10-15年、C1

126、5-20年、D超過20年</p><p>　　9、你最想傳授給學生的知識是( )</p><p>　　A課本知識 B課外知識 C學習地理的興趣 D如何應付考試</p><p>　　10、你覺得地理課件在圖片欣賞的過程中背景音樂的播放有沒有必要？( )</p><p>　　A有、 B沒有、 C隨便<

127、;/p><p>　　11、你覺得地理多媒體教學的優(yōu)點有哪些？</p><p>　　12、你覺得地理多媒體教學的缺點有哪些？</p><p>　　13、你對地理多媒體教學的建議？</p><p>　　14、你覺得影響地理多媒體教學效果的最主要的因素是什么( )</p><p><b>　　A課件的制作

128、</b></p><p><b>　　B教師的講課水平</b></p><p><b>　　C學生的學習興趣</b></p><p><b>　　D其他</b></p><p>　　15、如何選擇教學方式（傳統(tǒng)教學還是多媒體教學）

129、 </p><p><b>　　附錄2文獻綜述</b></p><p><b>　　1 引言</b></p><p>　　已發(fā)表的關于中學地理多媒體技術的應用研究的文獻中，學者們主要是對這一技術應用的優(yōu)點、缺點、必要性、及應該注意的問題進行研究探討[1]。為了能更好的了解關于

130、中學地理多媒體教學的理論，因此，我們總結了多篇來自百度文庫及知網(wǎng)等的各地學者們的理論，針對所選的這幾篇歷史文獻我們進行了綜述，進一步探究理論的不足，更好的進行理論探究，為將來更好的進行中學地理多媒體教學奠定理論基礎。同時也為了解決是否應該大量推廣中學地理多媒體教學，它的利是否大于弊，是否應該完全放棄傳統(tǒng)教學等問題而做出探討。</p><p>　　2 多媒體教學的概念</p><p>　　多

131、媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。</p><p>　　3 多媒體教學的發(fā)展歷程 </p><p>　　多媒體教學其實古已有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來進行教學。但是在20世紀80年代開始出現(xiàn)采用多種電

132、子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學，這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，90年代起，隨著計算機技術的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）[2]。</p>&

133、lt;p>　　4 多媒體教學優(yōu)勢研究</p><p>　　4.1 有利于增加教學內(nèi)容，提高課堂教學效率</p><p>　　美國實驗心理學家 Treicher認為，人們通過各種感官所獲得知識的比率為：視覺83%、聽覺11%，其他6%，可見視聽結合可獲得最佳的知識保持率。多媒體課件教學是以計算機為中心，把相關的圖、文、聲、像等多種信息處理在一起，在課堂上按照教學程序和內(nèi)容把他們呈現(xiàn)出來