外文翻譯基于問題的翻轉(zhuǎn)課堂活動在編程語言課程中探索自主學習

1、<p><b>　　河北科技師范學院</b></p><p>　　本科畢業(yè)設計外文翻譯</p><p>　　高中《信息技術》自主學習平臺</p><p><b>　　的設計與實現(xiàn)</b></p><p>　　院（系、部）名 稱 ： 教育學院 </

2、p><p>　　專 業(yè) 名 稱： 教育技術學 </p><p>　　學 生 姓 名： 劉博奇 </p><p>　　學 生 學 號： 1951150304 </p><p>　　指 導 教 師： 王麗影 </

3、p><p>　　2016年12月23日</p><p>　　河北科技師范學院教務處制 </p><p>　　基于問題的翻轉(zhuǎn)課堂活動：</p><p>　　在編程語言課程中探索自主學習</p><p>　　ÜnalÇak?ro?lu 土耳其卡拉德尼斯技術大學教育

4、學院計算機與教學技術系 cakiroglu@ktu.edu.tr</p><p>　　MücahitÖztürk 土耳其奧克薩伊大學阿克薩雷職業(yè)學院計算機技術系mucahitozturk@aksaray.edu.tr</p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　本研究旨在探討在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中自主學

5、習的發(fā)展，以及被引入翻轉(zhuǎn)課堂的基于問題的學習活動如何促進自主學習?？偣灿?0名機電系本科生參加了本項研究。本研究通過學生和講師的親身經(jīng)歷，包括他們的的觀點和行為，來討論自主學習技能。我們通過觀察表格、討論內(nèi)容和訪談收集定型數(shù)據(jù)。結(jié)論是，在自主學習方面，通過基于問題的學習活動，學生的目標設定和規(guī)劃、任務策略和獲取幫助的技能均表現(xiàn)優(yōu)秀。他們的目標設定和規(guī)劃、任務策略和獲取幫助的技巧均獲得了適度提升。在家庭環(huán)境中，環(huán)境架構(gòu)、目標設定和規(guī)劃技能

6、獲得高度提升，然而任務策略、獲取幫助、時間管理、監(jiān)督、自我效能和自我評估技能沒有明顯變化且監(jiān)督技能下降。因此，我們希望這項研究可以對翻轉(zhuǎn)課堂的基于問題的學習活動的使用提供一些建議。</p><p>　　關鍵詞：翻轉(zhuǎn)教室，基于問題的學習，自主學習</p><p><b>　　介紹</b></p><p>　　近年來，研究人員指出，許多高等教育課程

7、的學生沒有機會在課堂上積極地將理論知識應用于實際問題（NMC，2015）。在這個意義上，積極的學習策略，例如問題解決，團隊協(xié)作，自我評估，同學輔導變得更有利于讓學生積極參與到環(huán)境總（Kim et al., 2014; McLaughlin et al., 2015）。從這個角度來說，相比較于傳統(tǒng)的教學方法，一些學者更提倡創(chuàng)造致力于解決問題的積極學習策略和學習環(huán)境（Barak et al., 2007; Marbach-Ad &

8、Sokolove, 2002）。</p><p>　　另一方面，編程語言課程也許是一個明顯需要采用主動學習策略的課程之一。由于學習編程通常很困難，包括編程結(jié)構(gòu)和語法，批判性思維，以及獲得與解決其他問題相關的解決問題的方法（Kelleher＆Pausch，2005）。因此，編程課程的講師嘗試各種方法以使學生積極參與學習過程。 Strayer（2012）斷言，對于教師而言，在面對面（F2F）環(huán)境下，平衡傳統(tǒng)教學策略（

9、展示）和主動學習策略并不容易。關于這一點，翻轉(zhuǎn)課堂模式（FCM），或稱翻轉(zhuǎn)學習，正在作為一種解決方案，在近年越來越流行。本研究著重于通過翻轉(zhuǎn)課堂模式提供的基于問題的活動來進行教學項目。以通過了解學生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的自主學習方面的表現(xiàn)，從而分析學生的學習體驗。</p><p><b>　　翻轉(zhuǎn)學習</b></p><p>　　翻轉(zhuǎn)學習建議學生通過互動技術學習，例如在線

10、觀看視頻，并準備在課堂上采取積極的學習策略（Bergmann＆Sams，2012; Herreid＆Schiller，2013; Roach，2014）。在家中，結(jié)合視頻中的理論知識，學生記錄筆記并準備與章節(jié)相關的問題。他們在線向教師提問并在面對面環(huán)境中獲得即時反饋（Bergmann＆Sams，2012）。在教室中，教師根據(jù)學生的程度對問題進行分類并準備討論和反饋。（Fulton，2012）。 圖1簡要總結(jié)了學生和教室在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的

11、角色。</p><p>　　由于翻轉(zhuǎn)課堂模式包括在線面對面環(huán)境，研究的重點與典型的面對面環(huán)境有所不同。在這方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式研究中頻繁地調(diào)查學術成績（Al-Zahrani, 2015; Giannakos et al., 2015; Wanner & Palmer, 2015）和學術態(tài)度（Davies et al., 2013; Roach, 2014）。在這方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式被發(fā)現(xiàn)有助于促進學生的參與程

12、度，提高團隊合作中的解決問題的能力（Berrett，2012），并給教師提供一對一指導的可能（Mok，2014）。其他一些研究分析了學生的看法，動機和自我效能（FindlayThompson et al., 2014; Kong, 2014; Mason et al., 2013）。</p><p>　　另一方面，自我管理是在線學習環(huán)境中另一個問題（Tabak＆Nguyen，2013; Yukselturk＆Bu

13、lut，2009）。 一般來說，自我管理是學生學什么，何時學和如何學的控制技巧的揭示（Cunningham＆Billingsley，2002）。 在這個意義上，自我管理在翻轉(zhuǎn)學習模式中占有顯著的地位，而翻轉(zhuǎn)學習模式中的大多數(shù)學習發(fā)生在在線學習環(huán)境中。</p><p><b>　　研究框架</b></p><p>　　本研究側(cè)重于基于問題的學習活動中的自主學習。 它集中

14、圍繞在翻轉(zhuǎn)學習模式，基于問題的學習和自主學習。圖2總結(jié)了這一學習框架。 </p><p>　　解決問題的能力有助于開發(fā)現(xiàn)實生活中的解決問題的技能，創(chuàng)造力，生產(chǎn)力和靈活性（Lazakidou＆Retalis，2010）。它還包括學生參與，批判性思維，自我指導學習，實境式學習，團隊技能發(fā)展（Klegeris＆Hurren，2011; Capon＆Kuhn，2004）。在基于問題的學習（PBL）中，一般為學生提供

15、非結(jié)構(gòu)化問題的案例。學生定義問題，收集數(shù)據(jù)，進行小組討論，分析數(shù)據(jù)，并在團隊協(xié)作中提供解決方案（Pease＆Kuhn，2011）。Roach（2014）指出，在進行翻轉(zhuǎn)課堂模式時，如果將學校的任務安排為基于問題的學習活動，學生可能受益于團隊合作。因為學生通過在線平臺在家研究問題，并且在面對面會話中實踐基于問題的學習（PBL）的活動，項目或家庭作業(yè)。事實上，一些研究認為，考慮到解決問題的能力技巧，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以提供高質(zhì)量的學習成果（Be

16、rrett, 2012; Missildine et al., 2013）。</p><p>　　另一方面，Bland（2006）認為，學生在基于問題的學習環(huán)境中獲得自控學習的能力，才是有意義的學習。實現(xiàn)這一點需要自我管理技巧。 自主學習（SRL）是學生對學習過程的有元認知地、有動機地、有行為地積極參與（Zimmerman，1989）。 相應地，自主學習者建立了自己的目標，通過規(guī)劃活動積極地控制學習過程，組織內(nèi)

17、容并遵循自學習過程（Artino＆Stephens，2009; Tabak＆Nguyen，2013; Zimmerman＆Schunk，2011）。 自主學習還為評估學習過程提供了理論框架（Herreid＆Schiller，2013）。</p><p><b>　　評估自我調(diào)節(jié)學習</b></p><p>　　許多方面可以用于評估自主學習。 Pintrich等人（19

18、93）討論了三種自我管理策略。認知策略被認為是訓練和組織（Pintrich＆De Groot，1990）。規(guī)劃、監(jiān)督和調(diào)控是元認知和自我調(diào)節(jié)策略（Zimmerman＆Martinez-Pons，1990）。資源管理策略包括時間管理、環(huán)境控制和求助（Ryan＆Pintrich，1998; Zimmerman＆Pons，1986）。</p><p>　　Zimmerman和Martinez-Pons（1990）認為自

19、主學習策略是自我評估、組織和轉(zhuǎn)型、目標設定和規(guī)劃、搜索信息、持續(xù)記錄、監(jiān)測、環(huán)境架構(gòu)、自我總結(jié)、排練和記憶，尋求社會幫助和審查記錄。此外，Barnard等人（2009）指出了在線學習環(huán)境的一些具體特征。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式包括學校內(nèi)外的活動，本研究采用了Barnard （2009），Pintrich（1993），Zimmerman和Pons（1990）等人建議的框架。</p><p><b>　　研究目的&

20、lt;/b></p><p>　　這項研究的目的是探討在在翻轉(zhuǎn)學習環(huán)境中，實踐基于問題的學習活動的學生的技能是如何進步的?！霸诨趩栴}的學習活動中，翻轉(zhuǎn)課堂多大程度上促進了學生自我學習技能的發(fā)展”這個研究主題引領了整體研究。</p><p><b>　　研究方法</b></p><p>　　這個案例研究是在一個為期十周的入門課程中，基于學

21、生和導師看法和經(jīng)驗，對于自主學習技能的發(fā)展的觀察。</p><p><b>　　參與者</b></p><p>　　參加者是一所土耳其公立大的機電一體化系的30名學生（25名男性，5名女性）。他們第一次接受了介紹性的編程課程。他們有觀看LMS上的視頻的基礎知識，但他們沒有關于翻轉(zhuǎn)學習的經(jīng)驗。</p><p><b>　　過程</

22、b></p><p>　　研究中，一名研究人員作為導師，另一名作為課堂觀察員。在前四周，在面對面教學中教授算法章節(jié)。根據(jù)第四周結(jié)束時的算法考試成績，所有學生被分為六組。在接下來的五周中，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式教授C ++編程語言的主要問題。學生每周在家觀看視頻，并討論各種問題。在面對面環(huán)節(jié)中，小組中的學生在導師指導下協(xié)同研究問題并提出解決方案。在課程結(jié)束時，通常由一名選定的學生在課堂上介紹展示問題的解決方案。實施

23、情況如圖3所示。</p><p><b>　　在線學習平臺</b></p><p>　　在線學習平臺（OLP）有三個主要模塊：研究人員開發(fā)的課程，測試和任務。</p><p><b>　　課程模塊</b></p><p>　　課程視頻是使用Dev C ++編輯器制作的的，每周上傳兩個視頻到此模塊中。

24、學生通過評論版塊向教師和同學提問。 在視頻結(jié)束時，每個組都得到與本章節(jié)相關的問題。 小組成員在面對面課程會議之前討論問題。 課程模塊如圖4所示。</p><p><b>　　測試模塊</b></p><p>　　在本單元觀看視頻后，學生回答問題。 任何在測試結(jié)束時失敗的學生都將被指示再次觀看視頻。 測試統(tǒng)計資料包括被學生的考試成績和他們的考試次數(shù)。 講師在面對面會議中

25、分享統(tǒng)計數(shù)據(jù)。</p><p><b>　　任務模塊</b></p><p>　　在每周的任務模塊中，視頻結(jié)尾處提供的問題將被分別共享。 另外，導師和學生通過Facebook小組和電子郵件互相聯(lián)系。 本研究中的三個模塊總結(jié)在圖5中。</p><p><b>　　儀器</b></p><p>　　本研

26、究在面對面和在線環(huán)境中考慮了自主學習的技能。因此，這些項目代表了在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的多種不同規(guī)模的自主學習。我們注意到Zimmerman和Pons（1986）、Pintrich等人（1993）開發(fā)的不同要素（1993）通常用于類似的研究（Toering等人，2012; Barnard-Brak等人，2010; Cho＆Jonassen，2009）。在這方面，（Zimmerman＆Pons（1986）和Pintrich等人（1993）的）不

27、同規(guī)模的項目獲得應用。另外，Barnard等人對于自主學習的的定義（2009）被引用在線視頻會議中。圖6中簡要顯示了儀器中提到的自主學習的維度。</p><p>　　圖6表明，“環(huán)境架構(gòu)、目標設定和規(guī)劃、獲取幫助”是三個定義中的常見維度。 “時間管理、排練、組織、監(jiān)督和自我評估”至少在兩個定義中是常見的。雖然“變革、記憶、自我效能、任務策略、制定、調(diào)節(jié)”是三個定義中的特殊因素，但它們在內(nèi)容上也有一些共同特征。例如

28、，Pintrich和Schrauben（1992）認為“排練、組織、制定、規(guī)制、記憶、轉(zhuǎn)型”是“學習策略”主題下的因素，而在Barnner等人將它們作為“任務策略”的不同因素進行了分析，并將“自我效能感”作為一個單獨因素進行了分析?？紤]到共同和特殊的維度，分析的直接目標是八個子維度的范圍：“環(huán)境架構(gòu)、目標設置與規(guī)劃、任務策略、獲取幫助、時間管理、監(jiān)督、自我效能和自我評估”。以下工具用于收集數(shù)據(jù)，以探索自主學習技能的發(fā)展。</p&g

29、t;<p>　　觀察形式：為了觀察到自主學習技能的發(fā)展，研究人員開發(fā)并使用了觀察表。表格包括“環(huán)境架構(gòu)、目標設置與規(guī)劃、任務策略、獲取幫助、時間管理、監(jiān)督、自我效能和自我評估”等因素。在對表格的項目進行轉(zhuǎn)化時，將行為、觀點、相互作用轉(zhuǎn)化為正負數(shù)字。例如，“我為我的在線課程分配了額外的學習時間，因為我知道這是時間需求”這樣的項目，和“我試著每天或每周都安排同樣的時間學習我的在線課程，而且我關注時間表”等項目根據(jù)學生在執(zhí)行這些

30、態(tài)度方面的情況在觀察表中記錄為正或者負。研究人員填寫面對面會議和在家課程的表格。</p><p>　　訪談：為了詳細解釋這些觀察細節(jié)研究人員與六位分別來自每一組的參與學生進行了訪談。 一位研究人員通過包括自主學習技能的8個因素的結(jié)構(gòu)表格進行訪談。 受訪者被選中的條件是他們自愿參加且整個學年沒有缺席而且參加了所有考試。</p><p>　　在線學習平臺日志和社交網(wǎng)絡消息：對于每個學生的觀看

31、視頻的次數(shù)、評論的次數(shù)、在線測試的分數(shù)被記錄在在線學習平臺日志中。 一個Facebook小組被用來提供學生之間更快的交流。 學生的在家會議的自主學習技能由觀看視頻的次數(shù)、在在線學習平臺和Facebook的交流信息、花費在在線學習平臺上的時間來進行評估。</p><p><b>　　分析</b></p><p>　　研究過程的分析如圖7所示。</p>&l

32、t;p>　　在確定每周的自主學習技能的同時，將自主學習技能的八個因素和被認為是“積極的”行為的頻率作為依據(jù)。研究人員對觀察頻率及其持續(xù)時間的進行計算并分類。 “0”到“60”之間的得分被認為是“低”，60到85之間的得分被認為是“中等”，85和100之間的得分被評為“高”。其他一些研究也提供了通過觀察表格解釋學生行為頻率的相似分類（Burgess et al。，2010）。例如，通過在觀察表中增加認為“環(huán)境架構(gòu)”是正面因素的學生的

33、每周頻率的觀察。</p><p>　　由訪談表獲得的數(shù)據(jù)被歸類為自自主學習技能技能的八個因素提取出的主題。觀察數(shù)據(jù)被詳細闡述，并與訪談數(shù)據(jù)相聯(lián)系。</p><p><b>　　結(jié)果</b></p><p>　　結(jié)果被組織為自主學習發(fā)展和基于問題的活動的貢獻的報告。</p><p>　　學生的自主學習技能和翻轉(zhuǎn)學習<

34、/p><p>　　在線學習平臺日志和Facebook信息被統(tǒng)一評估，而學生的自主學習技能的發(fā)展概述在表1： 在家會議和面對面會議的頻率報告。</p><p>　　通過在線學習平臺的討論、測試、Facebook信息和觀察記錄的數(shù)據(jù)確定了自主學習技能發(fā)展情況。例如，在環(huán)境架構(gòu)維度上，從在線學習平臺報告中收集了觀看視頻的學生人數(shù)，通過觀察記錄收集了參加團隊協(xié)作活動的學生人數(shù)和在家提供了一些安排的學生

35、人數(shù)。在第5-9周實施中，圖8中確定并概述了這五周中向講師展示出自主學習技能的指標的平均學生人數(shù)。</p><p>　　圖8表明，在實施中，目標設定和規(guī)劃維度的技能程度相當高。大多數(shù)學生展示了環(huán)境架構(gòu)、任務策略、獲取、時間管理、自我效能和自我評價的技能。但是，展現(xiàn)監(jiān)督技能的學生人數(shù)比其他技能要低。</p><p>　　據(jù)觀察，大多數(shù)學生在面對面會議和家庭課程中發(fā)展了“環(huán)境架構(gòu)”技能。在第5

36、-9周，學生們經(jīng)常在家里使用在線學習平臺觀看視頻。他們通常參與協(xié)作小組的活動，并在F2F會議中自行組織學習。在這個意義上，S2表示：“我在家里觀看日常視頻后參加了面對面的課程......”同樣被注意到的是，在面對面會議中學生們和他們的團隊成員一起前來并開始學習。他們在家里進行各種安排，以便在家中觀看視頻時更有效地學習。 S4代表：“嘈雜的環(huán)境降低了我的主動性，我在家中安靜地觀看了與課程相關的視頻。 ...“由于在執(zhí)行中，合作小組的工作是

37、在面對面環(huán)境下進行的。據(jù)觀察，學生采用不同的方式完成與合作團體活動相關的活動。另外，有些小組中的學生更喜歡個人活動。第3組和第5組中的一些學生側(cè)重于問題案例，而不是面對面課程中的協(xié)作團隊活動。</p><p>　　當分析目標設定和規(guī)劃因素時，我們發(fā)現(xiàn)這是學生中最常見的獲得進步的自主學習技能。同樣被觀察到的是，學生們有關于他們所在小組的問題案例的必要信息，并進行了相應的討論。他們?yōu)榻o予他們的特定問題做了準備。 S4

38、表達了他的看法如下： “看完視頻后，我知道在面對面會議中對于問題案例我應該做些什么。我們通過社交媒體與組員討論了家庭作業(yè)...”。學生被發(fā)現(xiàn)通常通過在線學習平臺研究他們在家學習的必要課程內(nèi)容，并在面對面會議前做好準備。</p><p>　　據(jù)了解，大多數(shù)學生的“任務策略”技能在面對面會議和家庭課程中得到發(fā)展。據(jù)觀察，學生們在家反復觀看視頻，以了解在線學習平臺環(huán)境上的概念原理。他們通過計算機記錄筆記并應用程序代碼的