【心理學論文】淺談幼兒教師與家長相互作用下的幼兒成長問題

1、<p>　　【心理學論文】淺談幼兒教師與家長相互作用下的幼兒成長問題</p><p>　　摘要：本文通過借鑒心理學、社會學的研究成果闡述幼兒教師與家長相互作用的涵義。針對一東部沿海鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園采用問卷法的調查方法，研究了幼兒教師與家長相互作用的現(xiàn)況, 諸如幼兒教師與家長相互間的角色定位、角色期望，幼兒教師與家長相互作用的主動性、內容、形式、頻度、效果、問題，幼兒教師和家長對雙方關系的滿意程度，以及幼兒來(

2、離)園時教師與家長相互作用的特點。最后，總結分析了幼兒教師與家長相互作用的主要特點與成功經驗，指出了存在的問題與不足之處，分別對幼兒教師、家長、幼兒園提出了相應的改進策略。</p><p>　　關鍵字：幼兒教師，家長，幼兒成長</p><p><b>　　1.引言</b></p><p>　　隨著我國幼教改革的深入開展，幼兒園必須與家庭緊密聯(lián)系

3、，相互支持、配合，才能促進幼兒的健康成長，已經成為我國廣大幼教工作者的共識。家園合作在某種程度上是通過幼兒教師與家長的相互作用表現(xiàn)出來的。</p><p>　　本文通過借鑒心理學、社會學的研究成果，針對筆者工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的實際情況，通過問卷調查方式了解描述幼兒教師與家長相互作用的現(xiàn)狀，分析影響幼兒教師與家長相互作用的因素，探索加強幼兒教師與家長相互作用的途徑。</p><p><b

4、>　　2.問卷設計</b></p><p>　　作者工作的幼兒園位于東部沿海地區(qū)，這里鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)達，存在著大量勞動密集型企業(yè)，幼兒家長從事密集性勞動，工作時間長，很難顧及自己的小孩，對小孩卻要求很高，相應地對幼兒園要求也高，針對這一特殊現(xiàn)象出現(xiàn)了幼兒園與家長之間的不了解，為了了解幼兒教師與家長相互作用的現(xiàn)狀，在2012年10月對這所一所幼兒園進行了問卷調查，旨在總結兩者在相互作用時的成功經驗，發(fā)

5、現(xiàn)存在的問題，為改進幼兒教師與家長相互作用提供合理建議，以提高幼兒教育質量。</p><p>　　本調查根據文獻[1]采用自行編制的調查問卷進行調查，問卷分為教師問卷和家長問卷，為了更好地理解“相互作用”，教師問卷和家長問卷的內容是完全一致的。兩份問卷均由四部分組成：第一、二、三部分為封閉式題目，其中第一部分是調查對象的基本情況，第二部分是具體交往的情況，第三部分是對相互作用效果的評價；第四部分為開放式題目，是對

6、相互作用的改進建議。采用文獻[2]的方法問卷數(shù)據全部經由excel軟件處理。</p><p><b>　　3.調查結果</b></p><p>　　3.1幼兒教師與家長相互間的角色定位</p><p>　　無論是教師還是家長都沒有一人“不清楚”雙方所扮演的角色是什么。絕大多數(shù)的教師(85%)認為自己和家長是教育孩子的“合作伙伴”，也有少部分教師

7、(15%)認為自己和家長所扮演的是“信息交換者”的角色。大多數(shù)的家長(70%)也都認為自己和教師是“教育孩子的合作伙伴”，此外，分別有17%和15%的家長認為雙方扮演的是“信息交換者的角色”和“幼教專家與普通家長的角色”。由此可以看出，絕大部分教師和家長都將對方視為教育孩子的合作伙伴，認識到彼此都在為同一個目標—促進孩子的健康成長而努力。教師和家長對自身和彼此在幼兒成長發(fā)展過程中的角色定位，與相關理論對其關系的說明是一致的，符合幼兒教育

8、的規(guī)律，說明雙方對各自的角色及其相互關系有著自覺、清晰、準確的把握。</p><p>　　3.2幼兒教師與家長相互作用的起因和發(fā)起者</p><p>　　從調查結果來看，教師對家長與教師溝通理由的看法與家長的看法有較大的差異。八成以上的家長認為自己與教師溝通只是為了了解幼兒的一般情況，而八成以上的教師認為是家長通常是在孩子需要特殊照顧時主動來找教師交談的。造成這種情況的原因可能是雙方對溝通

9、目的的認知不同。盡管如此，調查結果清楚地顯示，家長愿意向教師尋求幫助，這也從側面反映出的教師素質在不斷提高，能夠取得家長的信賴，而這種信賴恰恰是教師與家長深入合作的基礎。</p><p>　　3.3幼兒教師與家長相互作用的內容</p><p>　　雖然教師和家長雙方都比較關注幼兒行為習慣、個性心理、社會能力等方面，但教師在溝通內容上更注重幼兒行為習慣方面，而家長更關注幼兒的學習情況。出現(xiàn)這

10、一情況的主要原因是社會、幼兒園和家庭在幼兒教育側重點上的不同:首先，在教育內容上，社會要求幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，五大領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等各方面的發(fā)展;其次，在學習方面，對幼兒來說，學習的概念非常廣泛，日常生活中的各種體驗和探索都是他們學習的過程，幼兒園在幼兒學習方面主要側重熟練各種動作、學習與人溝通、與同伴相處的能力以及學習靈活思考和解決問題的能力等。而在家庭中，家長受功利主

11、義思想和社會“重智輕德”觀念的影響，認為幼兒的學習僅僅是知識的積累和智力的提高，害怕孩子“輸在起跑線上”，提前為他們安排學習活動，大量的寫字、計算、英語等學習充斥了孩子的生活。應該說，在雙方溝通過程中，絕大多數(shù)教師作為專業(yè)幼教工作者，她們關注的范圍比家長廣泛，關注重點的把握也比較恰當，這對家長持有的不無偏頗的教育價值觀是一種有益的矯正，更有利于幼兒的成長發(fā)展。</p><p>　　3.4幼兒教師與家長相互作用的形

12、式</p><p>　　從教師的選擇來看，接送時交流、電話交談和家長會是教師最喜歡使用的三種溝通方形式，他們的共同特點是口頭交流?？磥?，教師偏愛的是口頭溝通方式。從家長的角度看，廣大家長同樣也表現(xiàn)出對接送時交流和家長會的喜愛。此外，還有近七成的家長選擇了家園聯(lián)系冊。其原因可能有以下兩個方面:（1）部分家長雖然能利用接送孩子的時間與老師交談，但畢竟老師每天要面對那么多家長，因此不可能做到每天與每一位家長都進行交流，

13、即使進行了交流，也不可能面面俱到，而定時交換家園聯(lián)系冊能確保每一位家長都能在一定程度上與老師進行交流。（2）部分家長工作忙不能經常接送孩子，所以更多地依靠家園聯(lián)系冊與老師溝通。</p><p>　　3.5幼兒教師與家長相互作用的頻率</p><p>　　從教師的選擇中可以看出，絕大多數(shù)教師的責任心較強，能經常及時的向家長反饋信息。從家長的選擇來看，五成的人選擇“有時”，有近三成的人則選擇“

14、偶爾”和“從不”，這說明家長和教師深入合作的空間還很大。如何調動這部分家長的熱情，使他們充分的意識到與教師溝通合作的重要性，并積極參與到教育孩子的過程中是幼兒園應該深入探討的問題。</p><p>　　盡管幼兒園己經形成了一些常規(guī)的聯(lián)系制度，但家長與教師交流的次數(shù)相對來說還不是特高?？赡苡屑议L工作比較忙等原因，但最主要的原因可能是交流中的平等性問題和幼兒教育觀念問題。從家長的學歷層次來看，本園中有55%多的家長的

15、學歷在高中及以下，家長的學歷層次偏低，這可能使得家長在溝通中常常處于被動的地位，家長缺乏如何與教師平等進行交流的經驗;另一方面，從前面調查結果看，家長一般在幼兒有了問題時才與教師交流，幼兒如果沒有什么問題，家長可能就會認為沒有與老師交流的必要。</p><p>　　由于幼兒教育的復雜性和困難性，幼兒園單方面實施的教育對于幼兒的健康成長和發(fā)展來說是遠遠不夠的，教師很難在不了解幼兒在家表現(xiàn)的情況下做好幼兒教育工作，必

16、須依靠家長的積極配合和支持。從圖19顯示的調查結果中可以看出，大約只有略高于五成的教師主動了解幼兒在家的情況，還有相當部分教師在了解幼兒家庭生活方面主動性不夠強。出現(xiàn)這種狀況的原因有多種，既有教師的幼兒教育觀念問題，也有涉及家庭隱私的問題?，F(xiàn)代家庭表現(xiàn)出的越來越明顯的不均衡性，不同的家庭表現(xiàn)出很大的差異;還有一些家庭經濟困難;有的家長文化和思想素質較高，對子女的教育十分重視;有的家長由于種種原因，沒有把孩子的教育放在心上，認為教育是學校

17、的事;還有些家庭出現(xiàn)殘缺和受損，父母的矛盾常常影響到子女的教育，如父母離異、家庭關系緊張等。家庭隱私也使得教師不便深入了解孩子的生活環(huán)境，家長也不愿意過多的對他人提及家庭情況。</p><p>　　4.9幼兒教師與家長相互作用的主要問題</p><p>　　幼兒教師與家長相互作用時存在著三個急需解決的問題:一是，雙方各自工作繁忙，當面交流的機會有限;二是，部分教師和家長缺乏有效的交流方法:

18、三是，一些家長對幼兒園的工作不夠重視和配合。由此看來，影響教師與家長交往的主要問題是時間不夠。應該說，這是客觀存在的問題，也是今后促進家園合作需要認真研究處理的重要問題。教師和家長都應該積極主動尋求解決問題的辦法，如靈活運用現(xiàn)代化通訊方式(如，手機短信、電話、電子信箱等簡便的通訊方式和BBS等較少受時間空間限制的交流方式)及時有效地進行溝通。幼兒園也應因地制宜地開展多種形式的家長工作，積極為教師和家長搭建交流平臺，滿足不同家長的需求，調

19、動家長參與幼兒園教育的積極性。</p><p><b>　　4. 分析</b></p><p>　　無論是幼兒來園時，還是離園時，幼兒教師和家長相互交往的比例都不高。造成這一現(xiàn)象的原因主要表現(xiàn)在以下兩個方面：</p><p>　　由于幼兒來(離)園的時間正好是家長上下班的時間，因此，見面時間的倉促是影響教師和家長交往率不高的主要問題。幼兒教師和

20、家長如何有效利用有限的時間進行溝通是值得思考的問題。</p><p>　　大多數(shù)家長和教師喜歡接送時交流，目前師幼比例過高，接送時家長太多，大家七嘴八舌，老師也聽不清楚楚，沒辦法更好的進行個別交流，最后也沒能真正的解決問題，降低了接送交流時的有效 性，同時也在一定程度上妨礙了有些家長和教師的交流。</p><p><b>　　5.建議</b></p>&

21、lt;p>　　教師與家長的溝通不應是出于偶然的需要，或當孩子出現(xiàn)問題時才聯(lián)系，而是應與家長保持經常性地聯(lián)系，只有這樣雙方才能全面、系統(tǒng)、深入地了解幼兒，促進幼兒的成長。此外，教師還應積極主動地向家長了解幼兒在家中的表現(xiàn)，了解家庭教育的情況，了解家長在家教中的心態(tài)，及時指導家長改善不適宜的教養(yǎng)觀念與教養(yǎng)方式，及時調整自己的工作，以提高家園溝通的實效性。</p><p>　　家長要樹立正確的教育觀念，把孩子送到

22、幼兒園并不等于幼兒的一切發(fā)展“全靠教師教了”，家長自己也要履行教育職責。問卷調查表明：與孩子的母親相比，父親很少主動和教師交往。大量的研究證明父親參與幼兒教育對幼兒的健康成長具有十分重要的作用，因此父親應多主動和教師交往，多參加幼兒園的各類家長活動，畢竟孩子的成長只有一次，教育孩子是父母雙方共同的責任。</p><p>　　現(xiàn)代家長比以往任何時候都更關心孩子的發(fā)展，也渴望與幼兒教師進行溝通，獲得最新的育兒知識。因