幼兒教學教育論文篇八

1、<p>　　幼兒教學教育論文篇八</p><p>　　一、當前我國學前兒童美術教育的現狀 在重視素質教育的今天，藝術教育越來越被更多的家長和教師所重視，他們認為這是提身兒童素質的一個重要步驟，在這之中有很多的家長和教師更青睞于美術教育，這對學齡前兒童，本身就是一件好事。從小對幼兒進行美術培養(yǎng)這對幼兒的影響是毋庸置疑的。然而，目前我國的兒童藝術教育還存在許多不足，嚴重阻礙了兒童美術教育的規(guī)范化過程，影響幼

2、兒藝術教育的整體水平。于是，在進行美術教育的同時也暴露出了我國學前兒童美術教育的許多問，美術教育改革面臨重重困難。</p><p>　?。ㄒ唬┘议L與教師對學前美術教育方面的誤區(qū)</p><p>　　1、把美術教育等同于技藝教育 很多家長和教師認為教會孩子畫一張美麗的圖畫，或者學會做一個好看好玩的玩具就是美術教育的目的以及任務。所以把重點放在培養(yǎng)孩子的準確描繪和表現能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作

3、為重要任務，過分注重標準化。</p><p>　　2、美術教育沒有本身的獨立體系 美術教育本身是一個獨立的領域，是一個具有極大潛力的領域，它的任務是既培養(yǎng)兒童對藝術美的欣賞、識別，又培養(yǎng)兒童的審美經驗和審美情趣，幫助他們學習用美的眼光來把握世界。但很多家長和老師把美術作為實施德育、智育的手段，而忽略了學前美術教育對促進幼兒健全人格的形成，和促進幼兒創(chuàng)造力以及想象力等各方面發(fā)展的獨特作用。</p>&

4、lt;p>　?。ǘ┟佬g教育機構的以滿足家長需要為目的的模式化教學 很多家長選擇讓孩子去上美術班，認為這樣就是可以提高孩子的素質，獲得一項技能，這對學齡前兒童來說，本身是一件好事。根據研究，3~6歲的幼兒能憑借在生活中觀察到的事物來進行思考想象，他們對自己能觸碰到的事物材料等都充滿好奇，這樣就為他們進行美術教育提供了良好的前提，因此美術教育很容易就會被幼兒所喜愛和接受，從而很多家長認為幼兒美術教育就是對幼兒全面發(fā)展的理想教育。于是

5、，為了順應家長和幼兒的需要，各種各樣美術培訓機構如筍春雨過夜后大量涌現。 根據上述所說，許多父母的藝術觀念尚未建立，這是美術教育改革中面對的主要問題。父母仍然用以前的標準來衡量兒童繪畫的好壞，或以吸引成人眼光的標準來定義兒童的畫，用“象不象”“顏色運用恰當不恰當”“構圖豐富不豐富”來給孩子的畫定位。這違背了兒童成長發(fā)展的需要，導致孩子不因愛而畫，但因為老師，家長而繪畫，這對引起孩子繪畫的積極性有很大的影響。</p><

6、;p>　　而許多美術培訓機構以滿足家長的“可見”的心態(tài)，實施教學“模式化”，教師往往采取簡單的臨摹方式，對孩子要求用同樣的形狀線條，相同的顏色復制同樣的作品。強調成人化，強調完成教學任務，采用灌輸法，用孩子的手，畫出成人期望的畫，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學習的興趣和能力。使幼兒畫失去了自然、童真、童趣。這樣教出來的畫面，構圖飽滿，色彩鮮明，深受廣大家長的青睞，所以這樣的美術教學機構就成為了許多家長的首選。但是他們滿

7、足的是自己的需要而忽略了美術教育對學前兒童的真正意義。 因此，我國學前美術教育雖然受到教師與家長的廣泛重視，但教育的目的以及方法還存在很大的問題，其主要原因就是家長與教師對學前美術教育目標方面存在很大的誤區(qū)以及教育機構對學前美術教育過于功利和標準化的死板教學方法，從而造成了我國學前美術教育的現狀。</p><p>　　二、我們對學前美術教育改革的思考 我們對學前教美術教育改革的思考應聯系我國學前美術教育的現況，在

8、教學指導思想、教學目標、教學內容等方面進行了較為深刻的思考，在實施藝術綜合教育的過程中，同時也對美術教育進行了全面革新，具體概括如下：</p><p>　?。ㄒ唬┮耘囵B(yǎng)審美心理結構為中心促進創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展 審美心理以體系結構的方式，沉積于人的心理所構成審美心理的總體結構體系。培養(yǎng)幼兒深層次的審美感受可以幫助孩子通過系統(tǒng)的進行完整的審美感知，有助于幼兒完整心理結構的形成。一個特定的審美人格的形成，長期在藝術的

9、審美環(huán)境中，可以使人的審美心理建設和發(fā)展得更加完善，美術教學活動使幼兒產生了對審美的需要，與一個特定的審美人格的形成，只有在藝術中長期的熏陶下才能使人的審美心理結構和發(fā)展個人的審美心理結構更加完善，變?yōu)閷徝篮蛣?chuàng)造美的人。從這種意義上看，美術教育就是塑一個人的審美、創(chuàng)造美的人格教育</p><p>　　1、培養(yǎng)敏銳的感性經驗和審美情趣 幼兒的審美感和特點：</p><p>　?。?）幼兒認識

10、事物的特性往往在于對感性經驗的全面依賴。還處于自我中心階段、直覺階段。在幼兒心中他們認為自己所看到的聽到的所接觸到的事物就是那個樣子。兒暫時還無法把自己和外界事物完全清楚分開，認為外界的事物是對著自己來的，甚至是為了自己才會產生的。孩子會認為月亮是在跟著他在走。</p><p>　?。?）孩子對事物的感知能力是從一般到分化的。幼兒通過視覺和感知從開始就把握的材料，是對整體事物簡單大概的框架，例如，幼兒認識樹，先從

11、整個樹的認識開始，在對他的樹干、樹枝、樹葉進行認識，知道這樣是一個整體的樹。</p><p>　?。?）孩子們經?？吹臄M人化的世界，把外面的東西都看成和自己一樣有生命，覺得自己所感受到的，物也能感受到它可以感覺到。美術作為一種獨創(chuàng)藝術，具備加強感知的有力的手段，敏感意識，通過美術教育能夠培養(yǎng)孩子審美器官的靈活性和活躍性，激活幼兒對生命力感知的特殊能力。例如：我們看到火會溫暖，溫暖的感覺，看月亮，將有一個安靜，溫柔

12、的感覺。兒童的認知能力較成人而言較強，這是因為它們不會受到由理性思維的干擾和影響。例如，一個圓形的，孩子們說：“這是太陽”，“這是按鈕”，可成人會盯著它，注意它的彎曲弧度，不規(guī)則性等。因此，我們的結論是，兒童與藝術家有相似之處。他們根據自己內心的感受獲得線條、形狀和韻律。 在以上分析的基礎上，對設計學前美術教育的內容應注意引導孩子去體驗和感受現象世界，利用審美直覺能力，增強兒童對事物風格的認知和理解。例如：我們可以組織線條練習課題“下雨

13、啦”，這張畫不僅僅要求兒童能畫出雨線，其次最重要的是能體驗在下雨時，天空黑壓壓的感覺。激發(fā)孩子們的體驗這些或粗或細強度的不同的線條，運用或輕或重的顏色進行表現。 2、培養(yǎng)豐富的審美情感 審美情緒是由日常情感升華、分化、發(fā)展從而發(fā)生的。是由幼兒</p><p>　　3、兒童的審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和開挖 想象力強，寫實力差，這是幼兒的共性。他們尚且是以想象而不是理性的目光去看待世界，雖然這種想象往往是幼稚可笑的，但這也

14、恰恰是他們最閃光的地方。所以作為教師應當給與他們積極的鼓勵，尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，可定和接收他們獨特的審美感受和表達方式，支持幼兒積極地參加各種藝術活動并且大膽地表現，引導幼兒相互欣賞相互交流，共同提高，為促進幼兒審美創(chuàng)造力想象力的發(fā)展打下良好基礎。</p><p>　?。ǘ┮悦佬g元素為綱要有序組織和設計美術教育內容 在幼兒美術教學活動的長期實踐中，美術教育通常未能有效地發(fā)揮其原有的功能，是因為在于缺少對美術教

15、育的實質缺乏清晰的認識，通常把美術內容與形式的理解相分離。例如，為了吸引家長用成人的標準來評估兒童畫，以“象不象”“色彩合理不合理”等標準來給孩子的畫定位置，卻忽略了美術形式的教育。我們常常遇到的兒童畫的內容是豐富的，無論是主題否鮮明，卻忽視了美術教育的藝術形式，更多的教學方法是不合適的，而作為一種手段來復制，造成過早得使兒童繪畫，變?yōu)椤澳Ｊ疆嫛钡那榫衬Ｊ?。在幼兒美術教學中務必把線、形、色、構圖等最基本的繪畫要素作為美術教學實質的重點，

16、重點讓兒童對外形布局特點有知覺的駕馭，理解和顏色屬性和設計構思表現的體驗和了解。</p><p>　　1、對形狀結構特征的知覺把握 對外形構造特點有知覺的駕馭，一直是全體學前兒童所需要不斷練習和掌握的，咱們引導幼兒應該是從學習線條開始，先從涂鴉入手，經過那些錯亂交加線條的練習，漸漸認識到線的長，短，直，從而呈現直線和弧線。譬如，小班美術活動的“五彩氣球”，“小雞吃飯”，“小羊吃草”是通過直線、曲線、線的長短和變化

17、來表現的，孩子在活動中是無意識的，但作為教師，我們務必要自覺地把線條美的要素運用到幼兒美術活動中來。</p><p>　　2、對色彩性質的了解 顏色運用是美術藝術中重要的表現手法之一。幼兒對于顏色的反應是強烈的、敏感的，他們對于顏色性質的了解與運用，須要教師對幼兒進行有意識地鍛煉，時常展開分辨不同顏色的藝術活動。 應該讓孩子自發(fā)的產生對藝術情感的沖動，為他們提供更多的顏料，工具和紙張，對幼兒進行必要的培訓，教會使

18、用的工具的能力，讓孩子們獲得早期繪畫色彩豐富的經驗和機會。如此的課題策劃與施行，是契合幼兒身心發(fā)展所需要的。 所以我們應該以藝術元素為綱要，遵循兒童藝術活動的設計，系統(tǒng)的基本原理，有序的組織和設計藝術教育內容包括主題，情節(jié)，圖像等，充分利用孩子的本能的沖動，為他們提供豐富的色彩、工具，進行必要的培訓，培養(yǎng)他們使用的工具的能力，讓孩子得到豐富的操作經驗和技能表現的機會。這樣的設計與實施，更符合兒童身心發(fā)展的需要。</p>&

19、lt;p>　　參考文獻： [1]楊黎明：學前兒童美術教育的危機與挑戰(zhàn)，陜西師范大學學報(哲學社會科學版); 1999年03期</p><p>　　[2]張建國：幼兒園開放性繪畫教育活動探索，學前教育研究，2000年05期</p><p>　　[3]虞永平：多元智能理論與幼兒園課程研究，學前教育研究，2004年05期</p><p>　　[4]易曉明：激活兒童繆

20、斯本性的藝術教育，幼兒教育，2005年Z2期</p><p>　　[5]裘指揮：來自瑞吉歐理念的思考——關系和諧中建構幼兒教育，學前教育研究，2003年Z1期</p><p>　　[6]張金梅： 談談環(huán)境的教育價值——從瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設獲得的啟示，學前教育研究; 2002年01期</p><p>　　[7]秦元東,唐淑：為兒童創(chuàng)設良好的環(huán)境——論陳鶴琴關于幼稚園環(huán)境創(chuàng)