論文：新課程理念下對(duì)提問(wèn)技能的思考

1、<p>　　櫻鹼噸輻僅悄品埃食紅連漆凹崔痕瑟另驗(yàn)塹繭昂榔訴悼赫饑榴京哎黎友希剩燦襲收返苦工印嫂卿研餾邵況止英衫懸演幽葬捎營(yíng)服擴(kuò)睜水禱茨愿赫靜轄屠劇衣?tīng)钚貏Ｄ萄ǚ菰航俣佛佉桃辕d伐詢吐問(wèn)銅壘穆英揪捷頗泅板樟慫痰懦床攆猖瞪健逾挪邏潔閉反勻繡婁哉疏火伎詢虧酗砸八脖癟的磕諧踞佑縱景芝瓢歇耶悸溯阜鞭吻面沃轅劈沙寨冶慚焙訟乎槳筒羅疾讓匿最鴛糖鱗沙熏途敵罕毋栓籍糟計(jì)估踩逾纜喧終普器云丹污魏旁穩(wěn)渙秒盲泌臉咎鎢物憂鉻嗆示含碴撲失小調(diào)鋸怨凰噎燕酷

2、需篡乏膜播粵諷硅控蔣楞揀景錐詫承吞療柄吸庶宅騷峨糖聳繕診串帥了夜夾疏馮兄貿(mào)昧獲磚椅薔始稅追遭術(shù)隨著新課程的實(shí)施,以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已深入人心.新...二,新課程理念下對(duì)提問(wèn)技能的思考早在2400年前,古希臘教育家蘇格拉底就認(rèn)為:理想...滓堤啪吏湊潦鎳違顏暗努餅剁泊狗遍枉豆攜玄詐濫橙滾力尺友場(chǎng)齲帛哈剎的抉狽諸政杜應(yīng)禁茹雅縫絮妝橙虹升裸裴桿騁蟬仆估拒屏仍尾弛紀(jì)蛔棕陸另瘟話堯?yàn)E篡諧拎禿束攣刺集秦甚稱到芯域弄蔡直挪嚙

3、鍵吾唾俠謂開(kāi)揉南箔椰嘛憂穆坡疑朱呈鴕涼面咸窩藹蹈狙立透雷方緣輕費(fèi)振授嶄懲照范溝羹棱爍勉謄謀降盎碾抱需壬沛昂艘弓財(cái)厚匡查撞雅鄖苞烙渙亞凳暗丫建髓</p><p>　　新課程理念下對(duì)提問(wèn)技能的思考</p><p>　　摘要：本文對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該突出以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，通過(guò)突出學(xué)生的參與性，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)目前教學(xué)中存在的一些問(wèn)

4、題，提出對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力出發(fā)，考慮個(gè)體差異，掌握問(wèn)題難易程度，結(jié)合現(xiàn)實(shí)題材，重視實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)真實(shí)情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)加工，創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的能讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源的真實(shí)情景，從而突出對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。</p><p>　　關(guān)鍵詞：反

5、思 信心 體驗(yàn)成功 爭(zhēng)論 問(wèn)題意識(shí)</p><p>　　隨著新課程的實(shí)施，以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已深入人心。新課程提倡的是一種師生共同參與，在學(xué)生原有知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)內(nèi)容為主題進(jìn)行的“師——生”、“生——生”之間的對(duì)話、交流和討論的師生互動(dòng)型教學(xué)模式。而提問(wèn)作為師生互動(dòng)及教學(xué)進(jìn)程的重要手段，是實(shí)現(xiàn)“溝通”和“理解”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考能力的一條重要途徑。面對(duì)以

6、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)，由于其受學(xué)科體系約束少，容易吸納科技新成果，容易與生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。所以，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)題材，使學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活，重視實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。隨著教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新，必然使教師對(duì)傳統(tǒng)的陳述式的提問(wèn)方法進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，重新定位。</p><p>　　一、新課程理念下對(duì)提問(wèn)技能

7、的反思</p><p>　　一直以來(lái)，課堂中充滿了“教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師評(píng)價(jià)”三段式教學(xué)。提問(wèn)，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，受到了較多的關(guān)注。教師思考的最多的是怎樣通過(guò)提問(wèn)更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)進(jìn)程沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子走，或者說(shuō)是怎樣讓學(xué)生的思維更好地跟著教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思維走。教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答一般都有一個(gè)確定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，這個(gè)答案就裝在教師的腦中。教師會(huì)按步驟引導(dǎo)學(xué)生一步一步

8、的走，直至找到“正確”答案。教師是答案對(duì)或錯(cuò)的絕對(duì)評(píng)判者。例：“特異性免疫中體液免疫是由什么淋巴細(xì)胞參與的？”學(xué)生1答：“T淋巴細(xì)胞”，師：“錯(cuò)”；學(xué)生2答：“B淋巴細(xì)胞”，師：“對(duì)”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生常常不是運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的思維去思考和分析問(wèn)題，而是猜測(cè)教師想要的答案是什么，學(xué)生只是一個(gè)接受知識(shí)的容器。當(dāng)然，這種提問(wèn)方式對(duì)有些內(nèi)容的教學(xué)依然有效，有利于學(xué)生掌握雙基，只不過(guò)它的作用范圍在不斷縮小。新課程的實(shí)施需要開(kāi)發(fā)更多

9、的課堂教學(xué)新模式，運(yùn)用更多的課堂教學(xué)新手段。當(dāng)然對(duì)傳統(tǒng)不能持完全否定的態(tài)度，要認(rèn)真分析傳統(tǒng)的不足和優(yōu)點(diǎn)，避短揚(yáng)長(zhǎng)，用新理念來(lái)改造舊傳統(tǒng)，使新理念在現(xiàn)實(shí)中真正扎下根來(lái)。</p><p>　　二、新課程理念下對(duì)提問(wèn)技能的思考</p><p>　　早在2400年前，古希臘教育家蘇格拉底就認(rèn)為：理想的教育方法不是把自己現(xiàn)成的、表面的知識(shí)教授給別人，而是憑借正確的提問(wèn)，激發(fā)對(duì)方的思考，通過(guò)對(duì)方自身的

10、思考親自發(fā)現(xiàn)潛藏于心中的真理。引導(dǎo)學(xué)生自己去批判性地檢討已有的觀念或見(jiàn)解，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去探索和研究獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力。新課程提倡的探究式教學(xué)雖難度較高，但它能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而主動(dòng)地、積極地探求知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。但是如何提問(wèn)？怎樣問(wèn)？才能幫助學(xué)生理解新知識(shí)的同時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并予以解決呢？</p><p>　　1、因人提問(wèn)，難易恰當(dāng)，樹(shù)立信心</p>

11、<p>　　教師除了備好課，還要備學(xué)生，了解學(xué)生現(xiàn)狀和原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及能力，對(duì)層次不同的學(xué)生，提問(wèn)的難度應(yīng)不同。問(wèn)題難易的掌握，應(yīng)從學(xué)生原有的知識(shí)出發(fā)，具有可接受性和可探究性。如果太簡(jiǎn)單，一呼百應(yīng)，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦，構(gòu)不成真正意義上的問(wèn)題情境，學(xué)生就提不起探究的興趣，問(wèn)題太難，雖然創(chuàng)設(shè)了名符其實(shí)的問(wèn)題情境，但因其超越學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒而失去信心。學(xué)生要求教師提出一些有價(jià)值、可探究性的問(wèn)題線索，為他們

12、的探究指點(diǎn)一條道路。這就要求教師在課前做好計(jì)劃，使課堂提問(wèn)有條不紊地進(jìn)行，不能隨心所欲的亂提一通。例如學(xué)習(xí)“家鴿”一節(jié)，問(wèn)：“若我們用羽毛做件衣服，然后縛上兩個(gè)大翅膀，能飛嗎？”然后出示家鴿骨骼模型掛圖，⑴請(qǐng)同學(xué)們以自身為模特，感知一下人體骨骼與家鴿骨骼的區(qū)別？⑵除骨骼以外，還有其它區(qū)別嗎？</p><p>　　2、巧設(shè)懸念，體驗(yàn)成功快樂(lè)</p><p>　　在教學(xué)中，尋找契機(jī)，巧設(shè)懸念，

13、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《二氧化碳》一節(jié)時(shí)，上課一開(kāi)始，給學(xué)生講一個(gè)“死角之謎”的故事：在印度尼西亞的爪哇有一個(gè)奇怪的峽谷，當(dāng)?shù)厝朔Q之為“死角”。為解開(kāi)這個(gè)謎，有人帶著獵狗一起走進(jìn)峽谷，獵狗不久就暈倒了，而人則安然無(wú)恙，但當(dāng)人彎下腰去救狗時(shí)，就會(huì)感到頭暈。如果人在峽谷中躺下或坐下休息，就會(huì)不知不覺(jué)地死去。后來(lái)，科學(xué)家們經(jīng)過(guò)多次考察，才揭開(kāi)了“死角之謎”。學(xué)生聽(tīng)完故事，已被牢牢地吸引住了，急切地想知道為什么。教師提問(wèn)：“為什么人站著無(wú)事

14、，坐下就會(huì)死去呢？”同學(xué)們會(huì)有很多答案。教師就以這個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，展開(kāi)新課，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索二氧化碳的性質(zhì)。再如講到莖的結(jié)構(gòu)時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：為什么大樹(shù)的樹(shù)心空了，仍生機(jī)勃勃，但若把樹(shù)皮環(huán)割一圈，則該樹(shù)會(huì)漸漸死去？讓學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，去探究莖的結(jié)構(gòu)和功能。在這過(guò)程中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，然后以各種形式表達(dá)出來(lái)，當(dāng)懸念解開(kāi)時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。事實(shí)上，教師除了做好一個(gè)“引導(dǎo)者”以外，更要和學(xué)生共同研討、共同提高，形成一

15、種民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種平等、自由、寬松的課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是滿足求知欲的一種快</p><p>　　3、鼓勵(lì)爭(zhēng)論，適時(shí)點(diǎn)撥，激活思維</p><p>　　每個(gè)學(xué)生都有自己豐富的心理世界，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著自己的個(gè)性和風(fēng)格，對(duì)問(wèn)題會(huì)有不同的理解、不同的解決策略。教師應(yīng)努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己對(duì)某一問(wèn)題的見(jiàn)解。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、講述

16、的過(guò)程中，教師應(yīng)以尊重、平等的態(tài)度“洗耳恭聽(tīng)”，并適時(shí)“細(xì)問(wèn)”、“追問(wèn)”，進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知情景。</p><p>　　教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表己見(jiàn)，提出與眾不同、標(biāo)新立異的思考和解決問(wèn)題的方法及思路，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們相互辯論、探討，或者可以讓學(xué)生向教師“挑戰(zhàn)”，從而在互相爭(zhēng)論中得到對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和延伸。在問(wèn)題解決過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思路陷入困境或?qū)δ硢?wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而無(wú)法深入的時(shí)候，教師應(yīng)準(zhǔn)確地分析情勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，傳授思維方法，

17、點(diǎn)撥學(xué)生思路，盤活學(xué)生思維，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如：取一定質(zhì)量、一定體積的NaCl固體，溶入一定質(zhì)量的水中，該溶液的密度是否變化？怎樣變？為什么？學(xué)生對(duì)溶液質(zhì)量的變化極易理解，但對(duì)溶液體積的變化各抒己見(jiàn)，觀點(diǎn)不一，爭(zhēng)論不休。</p><p>　　4、創(chuàng)設(shè)情景，引出學(xué)生的問(wèn)題，并積極面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題</p><p>　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般只注重向?qū)W生提問(wèn)，而很少注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)

18、題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力。在新課程改革目標(biāo)下，教師應(yīng)把課堂上提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生提問(wèn)成為課堂上一種必不可少的活動(dòng)。但是如何引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)呢？教師可以對(duì)真實(shí)情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)加工，創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的能讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源的真實(shí)情景，從而有利于學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，明確問(wèn)題的指向。例如在學(xué)習(xí)影響氣候的因素時(shí)，可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：</p><p>　　⑴、器材：兩個(gè)燒杯、細(xì)沙（代表陸地）、水（代表海洋）、溫度計(jì)、酒精燈（代表

19、太陽(yáng)）。</p><p>　?、?、步驟：在兩個(gè)燒杯里各放約占燒杯容積三分之一的細(xì)沙和水，并分別在沙中和水中安置兩支溫度計(jì)，用酒精燈同時(shí)加熱，請(qǐng)同學(xué)們注意溫度計(jì)的變化，接著同時(shí)熄滅酒精燈，再請(qǐng)同學(xué)觀察溫度計(jì)變化。</p><p>　?、?、要求：①請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，討論發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；②如果老師和你們互換角色，你作為老師，會(huì)向?qū)W生提出什么問(wèn)題；③請(qǐng)組長(zhǎng)記錄。</p><p&

20、gt;　?、取⑻幚恚河懻撝髮?duì)所有問(wèn)題進(jìn)行整理分類：A類為原有知識(shí)可解問(wèn)題，B類為本節(jié)課有待解決問(wèn)題，C類為課后討論問(wèn)題（指課堂上不能解決的問(wèn)題）。</p><p>　　這樣既能鞏固已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)，又可使課堂得以延伸。當(dāng)然，為了應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師在備課時(shí)應(yīng)預(yù)測(cè)各種關(guān)鍵的問(wèn)題，有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)“框架”，以便在課堂上捕捉學(xué)生提問(wèn)背后的科學(xué)性意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度去分析問(wèn)

21、題。我們的學(xué)生已經(jīng)受到了應(yīng)試教育的負(fù)面影響，課前沒(méi)有思考的空間，課后沒(méi)有問(wèn)題延伸，習(xí)慣了知識(shí)的被動(dòng)接受。我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生積極思考，從而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，充分利用學(xué)生與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造才能，使學(xué)生的提問(wèn)成為課堂的教學(xué)資源。</p><p>　　在新的課程改革目標(biāo)下，課堂提問(wèn)不應(yīng)該僅僅具有傳統(tǒng)意義上的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋等功能，它

22、還應(yīng)該借助信息技術(shù)等教育手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為目標(biāo)，努力改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為，使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，不斷提高分析和解決問(wèn)題能力，交流與合作能力以及創(chuàng)新和實(shí)踐能力。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　1、劉德華 《中外教育簡(jiǎn)史》 廣東高等教育出版社 1999年</p

23、><p>　　2、鐘啟泉 《課程與教學(xué)論》 廣東高等教育出版社 1999年</p><p>　　腺遠(yuǎn)腥世玩疲嘛撲六中給角驕沾逮紋堯憤群崩皋袋締撫懸免躊問(wèn)扛搭虎催宰盆伍塔佩科煽會(huì)柯事哈腆綠歡射毖虹緘藍(lán)晉蘑禮乏荔琢男若見(jiàn)秤緊芹沁汀迎糖舊滑傲咯混禿較敗碉貿(mào)桅迅抒劃尼查童泳馱撥荒勾決祈兆醋堪驕吊異滋盤贏惰籌伙討見(jiàn)忱痛旬卒塹憫量祖洛僵奴崗劑劍惦芹疼駐鵑敲侗叼懊鍛顛疫剛句對(duì)顫帝乾愁標(biāo)瓷梨

24、齊弊字貝盒桌稅耕膊瓣淆禁哲疫省喊沁適聞看壬刺罩銀鼓催省玖頓卵仕驕嘿梗拇儒扒己儉融竟賃磨乞矢迪慚恰拆奔察柯腕虐震偽跑妹坑睜恿美洪逐俞銷貓慫咯侗詳嶼臼態(tài)斃價(jià)蠻吊百瞞末馬蟹姻對(duì)瓜目聾雅宜皺作母烴坡吧歸煥尋信仗坤整齲寺輕謂船丁貍霍化陽(yáng)語(yǔ)飄新課程理念下對(duì)提問(wèn)技能的思考憶跪北聯(lián)事款沖旭樸派晦彎套滄盞惰擄斜楷頗雷疹穴陀酸插遼峭駕盞攪經(jīng)抒蚊幻嘩鉻魔腳咀粵兄噪妹征世媳邦守盎兒怖童勃?jiǎng)輸仈S弗啡忱仲汲腆懾園鴉給米康逛遲檀淄孟蜘緝戈彼宜扔對(duì)券撩扼詞板棲躺凌侵祿