關于小城市如何發(fā)展水利建設問題的一點探索

1、<p>　　關于小城市如何發(fā)展水利建設問題的一點探索</p><p>　　多元智力理論是美國哈佛大學心理學家加德納提出的。這一理論已經成為許多西方國家當前教育教學改革的重要指導思想，有許多學校和教師以多元智力理論為指導思想進行教育教學改革，已取得了顯著的成績。在我國課程改革不斷深化、素質教育全面推進的新形勢下，研究作為教育教學改革新理念的多元智力理論，探討多元智力理論在學科教學中的運用有著重要的現實意義

2、。 </p><p>　　一、 多元智力理論的基本內涵 </p><p>　　多元智力理論是美國哈佛大學心理學家加德納提出的。加德納認為，人的智力是多元的，人除了言語—語言智力和邏輯—數理智力兩種基本智力以外，還有其它七種智力，它們是：視覺—空間關系智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際—交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。每個正常人或多或少地擁有這幾種智力，只是每種智力

3、的發(fā)揮程度和各種智力之間的組合不同。加德納的多元智力理論突破了傳統(tǒng)的以“語言”和“數據”為核心的智力觀，認為每個人都擁有多種彼此獨立的智力，這些智力以不同組合表現出個體間智力的差異。 </p><p>　　二、 多元智力理論對英語教學的啟示 </p><p>　　運用加德納的多元智力理論分析教育現象，筆者認為教師在以下五個方面可以有所作為。 </p><p>　?、?/p>

4、樹立積極樂觀的學生觀。根據加德納的多元智力理論，每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。由此，加德納的多元智力理論為我們樹立積極樂觀的學生觀提供了一個理論上的新視角──我們的學校里再也不應該有所謂“差生”的存在，只應該有各具智力特點、智力表現形式、學習類型、學習方法和發(fā)展方向的可造就人才的聚集，小學生在這些方面的可塑性更強。教師應對所有學生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每一個小學生的智力特點，并針對

5、不同學生和不同智力特點進行“對癥下藥”的教育教學，如為不同的學生設計適宜的教學內容和教學方法等。 </p><p>　?、谧⒅嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造能力?，F實生活需要每個人都充分利用自身的各種智力來解決各種實際問題，而解決實際問題的能力也是一種創(chuàng)造能力，因為它主要是綜合運用多方面的智力和知識，創(chuàng)造性地解決現實生活中沒有先例可循的新問題的能力。加德納的多元智力理論提醒我們不能將英語教學內容的重點僅僅定位在知識點的掌握上，而

6、應側重培養(yǎng)學生的語言活用能力、遷移能力和生成能力。 </p><p>　　③保證學生的全面發(fā)展。根據加德納的多元智力理論，人的智力領域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的。要保證學生的全面發(fā)展，我們在課堂教學中應盡力涉及多個智力領域，即從不同的角度、通過不同的活動和多種器官的協(xié)調使用，幫助學生理解和學習，以期調動學生的多方面的智力潛能，提高教學活動的質量。就小學英語教學而言，可適當采用實物、簡

7、筆畫、樂曲、動作、表情等多種手段呈現和操練新學的語言結構。 </p><p>　?、艽龠M學生特殊才能的充分展示。根據加德納的多元智力理論，每一個體都有相對而言的優(yōu)勢智力領域，而每一個體不同優(yōu)勢智力領域的充分發(fā)展才能使個體的特殊才能得到充分展示，個性得以充分彰顯，才能保證個體適應并立足于當今這個極具個性化的時代。 </p><p>　?、輲椭鷮W生將優(yōu)勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域。 &

8、lt;/p><p>　　根據加德納的多元智力理論，優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域是相對而言的，每一個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域，而每個人都應該在充分展示自己優(yōu)勢智力領域的同時，將自己優(yōu)勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，從而使自己的弱勢智力領域得到盡可能大的發(fā)展。幫助學生將自己優(yōu)勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，是我們教育工作者的責任和義務。 </p><p>　　三、 多

9、元智力理論在英語教學中的具體運用 </p><p>　　筆者在本縣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學視導過程中曾聽過一節(jié)教師以傳統(tǒng)理念和傳統(tǒng)方式上的英語課。那是關于《牛津小學英語》6A第2單元C部分的一堂課，教學重點為學習12個月份的名稱，附帶學習 When’s your birthday?/ What would you like as a birthday present?的句型，最后還有一個題為“Today is my bi

10、rthday”的兒歌，供學生吟唱。 </p><p>　　教者在執(zhí)教本節(jié)課時，首先板書了12個月份的名稱，然后一一領讀，反復讓學生拼讀，接著，學習When’s your birthday? 這一句型，在學習該句型時，每提到一個月份名詞，教師便讓生日在該月的學生舉起手來。在學習“What would you like as a birthday present?” “I’d like...”句型時，教師直接將wat

11、ch, bike, schoolbag等表示具體禮物的詞匯用小黑板展現出來，讓學生進行替換練習。 </p><p>　　應該說，這樣的教法還是比較傳統(tǒng)的。本節(jié)課的教學重點顯然是12個月份名稱的掌握，問生日的時間、談生日禮物、吟唱生日兒歌，目的都是為了創(chuàng)造語境，讓學生在語境中記憶、運用那些表示月份的詞。針對小學生的年齡和心理特點，教學宜采用形象直觀的方式，并盡力調動學生多種感官，以切實提高教學的效益，培養(yǎng)學生多方面

12、的智能。 </p><p>　　首先，可以通過布置預習任務來培養(yǎng)學生的自主學習能力和人際交往智力，如要求學生課前了解一下家庭成員的生日所在的月份，并用漢語寫下來。在剛開始上課時，可以搞一個duty report的活動，以激活學生關于日期表達這方面的知識儲備，培育學生的內省智能。在呈現新知識的過程中，教師可先介紹自己的生日時間，再一一問學生，以此引出其他的月份，這樣的語言知識呈現的方式是在語境中進行的，而且內容貼近

13、學生實際，體現了語言的交際性和教育性，并進一步培育了學生的人際交往智力。接下去還可以額外問學生每個月份當中的英語國家的節(jié)日，這不僅練習了月份的表達，同時又培養(yǎng)了學生的跨文化意識。 </p><p>　　在操練階段，通過問“Which month has 31, 30 or 28 days?/In which month is + 節(jié)日名稱？”培養(yǎng)學生的語言智能，同時培養(yǎng)其自然觀察者智能和數學邏輯智能。在輸出階段，

14、可組織這樣的競賽：“誰是最棒的統(tǒng)計員”，4-6人一組，幾名學生互相調查、記錄自己和他人的生日所在的月份，并在本子上做好記錄，然后統(tǒng)計每個月生日的數量，看誰統(tǒng)計得又快、又好、又準確。這種任務型的活動將語言的結構、功能和話題有機地結合了起來，有利于知識的鞏固和語言的運用，同時也有利于語言智能、數學邏輯智能以及人際交往智能的培養(yǎng)。最后，教師可布置難度更大，內容更難控制的任務——讓學生統(tǒng)計每個月中節(jié)日的數量。這又有助于分層次教學，有助于彰顯學生

15、的個性，有助于培育學生的內省智能。最后的生日兒歌最好教一下，伴著旋律、節(jié)奏、動作，學生的空間智能、音樂智能、肢體動覺智能一定會得到有效地培養(yǎng)。 </p><p>　　多元智能理論的應用對教師提出了更高的要求。首先，教師應該更新知識結構，善于學習、接受新的教學理念；其次，教師應具備全能意識與技能，創(chuàng)設能鼓勵各種智能發(fā)展的學習環(huán)境，滿足不同學生的需求。只有這樣，才能更好地將多元智能理論運用于教學實踐。 </p&