移動學習在大學中應用情況的調(diào)查研究 畢業(yè)論文

1、<p>　　JIU JIANG UNIVERSITY</p><p><b>　　畢 業(yè) 論 文 </b></p><p>　　題 目 移動學習在大學中應用情況的調(diào)查</p><p>　　研究 </p><p>　　英文題目 The Application

2、 Research of Mobile </p><p>　　Learning in The University </p><p>　　院 系 信息科學與技術(shù)學院 </p><p>　　專 業(yè) 教育技術(shù)學 </p><p>　　姓 名

3、彭強亮 </p><p>　　班級學號 A103118 </p><p>　　指導教師 紀秀輝 </p><p><b>　　二Ｏ一四年六月</b></p><p><b>　　摘 要&l

4、t;/b></p><p>　　近些年來，隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛速發(fā)展，Internet應用的深入，移動設備的普及以及無線網(wǎng)絡的成熟應用等諸多因素的推動，促使了移動學習這種新型的學習模式的產(chǎn)生。如今信息時代的知識更新較快，使得大學生更容易接受新事物，大學生能夠自發(fā)地進行移動學習，因此了解當前大學生對移動學習的應用情況顯得尤為重要。</p><p>　　作者采用自編的調(diào)查問卷，選取九江學

5、院的在校大學生作為調(diào)查對象，了解移動學習在大學中的應用情況。問卷包括移動學習的3個方面：移動學習設備及其功能、移動學習的認識和態(tài)度、移動學習行為和方式（包括使用的移動學習的時間頻率、方式和資源）。</p><p>　　從本次調(diào)查研究中了解到，大多數(shù)的學生對移動學習的了解有待提升，但是學生都具備移動學習的條件，而且多數(shù)學生對移動學習這種學習形式很有熱情和期待，利用移動學習進行輔助性學習。學生對移動學習的主動性不高，

6、學校對移動學習的支持和引導也需要加強，移動資源的開發(fā)和整合還有待提高。</p><p>　　關(guān)鍵詞：移動學習，大學，應用情況，調(diào)查研究</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　In recent years,along with promoting the rapid development of networ

7、k information technology,in-depth Internet applications,the popularity of mobile devices and wireless networks mature application and many other factors,contributed to produce this new type of mobile-learning learning mo

8、de.Today,the era of knowledge and information updates faster,making it easier for college students to accept new things,college students can learn to move spontaneously,so college students to understand the curre</p&g

9、t;<p>　　Authors used questionnaires self,select Jiujiang University college students for the survey,understanding of mobile-learning in the university application.The questionnaire included three aspects of mobile

10、-learning: mobile learning mobile learning device and its function,the cognition and attitude,mobile learning behavior and way (including time and frequency, mobile learning and resource use).</p><p>　　Learn

11、ed from this research,most of the students should be improved understanding of mobile-learning,mobile-learning devices,but students have the condition,and most of the students moved learn this form of learning is very en

12、thusiastic and looking forward to be the use of mobile-learning assisted learning.Students mobile-learning initiative is not high,school support and guidance of mobile-learning is also a need to strengthen,develop and in

13、tegrate mobile resources to be improved. </p><p>　　Keywords: Mobile-learning, Universities, Applications, Research</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要I</b>

14、;</p><p>　　AbstractII</p><p><b>　　1 緒論</b></p><p>　　1.1 研究假設的提出及其背景(1)</p><p>　　1.2 研究的內(nèi)容及其意義(3)</p><p>　　1.3 研究的對象及其方法(4)</p><

15、p>　　1.4 國內(nèi)外關(guān)于移動學習的研究狀況(4)</p><p>　　1.5 研究思路(5)</p><p>　　2 移動學習的相關(guān)理論</p><p>　　2.1 概念的界定(7)</p><p>　　2.2 移動學習的相關(guān)理論(8)</p><p>　　3 關(guān)于大學生移動學習的現(xiàn)狀調(diào)查</

16、p><p>　　3.1 問卷調(diào)查的基本情況(11)</p><p>　　3.2 問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(12)</p><p>　　4 關(guān)于大學生移動學習現(xiàn)狀的分析</p><p>　　4.1 對于大學生的移動學習設備及其功能的分析(21)</p><p>　　4.2 對于對移動學習認識和態(tài)度的分析(21)</

17、p><p>　　4.3 對于移動學習行為和方式的分析(25)</p><p>　　5 關(guān)于大學生移動學習環(huán)境建設的探討</p><p>　　5.1 對于移動學習設備及資源的探討(27)</p><p>　　5.2 對于對移動學習認識和態(tài)度的探討(28)</p><p>　　5.3 對于移動學習行為和方式的探討(2

18、9)</p><p>　　結(jié)語和展望(31)</p><p><b>　　致 謝(33)</b></p><p><b>　　參考文獻(34)</b></p><p><b>　　附 錄(36)</b></p><p><b>　　1

19、 緒論</b></p><p>　　1.1研究假設的提出及其背景</p><p>　　1.1.1研究假設的提出</p><p>　　近些年來，隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛速發(fā)展，Internet應用的深入，移動設備的普及以及無線網(wǎng)絡的成熟應用等諸多因素的推動，促使了移動學習這種新型的學習模式的產(chǎn)生。</p><p>　　移動學習作為一種

20、能夠滿足人們學習便利性的學習方式逐漸引起了人們的重視，進而成為了當前教育領域的研究熱點。在我國，移動學習的產(chǎn)生和研究都比較晚，但是我國對移動學習的發(fā)展卻非常的重視，許多研究者都投入到對移動學習的研究當中，掀起了移動學習的研究熱潮。</p><p>　　移動學習不僅具備了數(shù)字化學習的特征，還具有移動性、便利性、自主化、高效性、情景性等特點。移動學習與如今的終身教育、全面教育、素質(zhì)教育等教育理念都有密切的聯(lián)系。移動學

21、習是教育技術(shù)進步的產(chǎn)物，為學習者提供了更自由、廣闊的學習空間。</p><p>　　如今信息時代的知識更新較快，使得大學生更容易接受新事物，大學生能夠自發(fā)地進行移動學習，因此了解當前大學生對移動學習的應用情況顯得尤為重要。</p><p>　　1.1.2研究的背景</p><p>　?。?）移動學習相關(guān)技術(shù)的發(fā)展</p><p>　　從上世紀

22、70年代開始，人們就開始了無線網(wǎng)的研究。無線通信(Wireless communication)是利用電磁波信號可以在自由空間中傳播的特性進行信息交換的一種通信方式。無線通信技術(shù)使人們之間的交流以及人們獲取資源的方式更為快捷、更為方便。伴隨著無線通信技術(shù)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡也得到了更加深入的應用普及。</p><p>　　隨著Internet的進一步發(fā)展和應用的廣泛深入，人與人之間的協(xié)作和信息之間的共享將會變得越來越

23、方便快捷。隨著智能手機的普及，3G時代的成熟和各種應用的推出，互聯(lián)網(wǎng)已從桌面PC走向手機及其它移動設備。移動互聯(lián)網(wǎng)能夠滿足人們隨時隨地進行自主學習。</p><p>　　無線通信技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為移動學習的實現(xiàn)提供了技術(shù)支持。</p><p>　?。?）移動學習設備的產(chǎn)生與普及</p><p>　　2011年，谷歌和IPSOS Research(益普索)聯(lián)合發(fā)布

24、了一分報告，調(diào)查顯示97%的中國城市居民已擁有手機，其中35%已擁有智能手機。中國城市是全球五大智能手機普及率最高的地區(qū)之一。</p><p>　　除手機外,筆記本電腦、MP3/MP4、PDA（掌上電腦）、電子書、平板電腦等智能移動設備的普及率也在不斷增加，設備生產(chǎn)商都開始追求能夠滿足聽音樂、看視頻、看電子書、無線上網(wǎng)等多功能為一體的智能便攜設備。智能手機的更新發(fā)展非常迅速，價格也有很大的降幅，這使的人手一臺智能

25、手機成為可能。</p><p>　　智能手機等移動設備的普及和便攜性讓移動學習的實現(xiàn)成為了可能。</p><p>　?。?）教學理念及方式的改變</p><p>　　隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟和科技的進一步加強，人們對教育領域也越來越重視，各種新的教學理念和方式不斷地被提出，并被人們進行實踐，然后接受，人們更加需要更多的學習，這就需要一種能夠隨時隨地進行自主學習的新型學習

26、模式。而移動學習正是能夠?qū)崿F(xiàn)人們不受時空限制地進行自主學習的新的學習模式。</p><p>　　移動學習能夠讓學習者了解到他們自身已具備的能力，能夠提升學習者的技能，能夠激發(fā)學習者的自信，從而幫助他們更好地參與學習。</p><p>　　移動學習這種學習方式的應用能夠更好地迎合終身教育等新的教學理念的提出及實踐。</p><p>　　（4）移動學習越來越受重視<

27、;/p><p>　　經(jīng)過十多年的發(fā)展，移動學習的研究規(guī)模正在逐步加大，世界范圍內(nèi)都有關(guān)于移動學習的研究項目，人們對移動學習的研究已經(jīng)由最初的探索階段進入了應用研究的階段。移動學習的研究的應用領域已經(jīng)涵蓋了中小學教育、高等學校教育、職業(yè)培訓領域、遠程教育領域，甚至終身教育等社會范圍的教育[1]。</p><p>　　我國的研究者對移動學習的研究包括了移動學習的理論研究、文獻研究、移動學習應用現(xiàn)狀

28、研究、移動學習資源（包括移動學習軟件開發(fā)、網(wǎng)站設計、平臺建構(gòu)、系統(tǒng)開發(fā)等）、移動學習效果評價等，國內(nèi)對移動學習的研究的相關(guān)文獻也在不斷增加。</p><p>　?。?）進行大學生移動學習的研究的必要性</p><p>　　大學生大多都是年輕人，是富有激情、思想活躍、敢于嘗試、勇于挑戰(zhàn)、容易接受新事物的人群，移動學習設備在大學生當中非常普及，同時大學生的學習都是以自主學習為主，他們能夠運用移

29、動設備的各種功能自主進行移動學習。國內(nèi)外的移動學習研究大都是在高校進行的，而且國內(nèi)對移動學習的研究相比于國外還是處于初級階段，缺少一些必要的研究數(shù)據(jù)。</p><p>　　在高校中，大多數(shù)的大學生對移動學習的概念還是很模糊的，甚至沒聽過移動學習，以至于不知道如何使用手中的移動設備進行移動學習。因此，對大學生移動學習的情況進行研究顯得尤為重要。</p><p>　　1.2研究的內(nèi)容及其意義&

30、lt;/p><p>　　1.2.1研究的內(nèi)容</p><p>　　在研究中主要是以移動學習的概念和特點為基礎，移動學習的相關(guān)理論為指導，針對大學生對移動學習的使用情況，采用自編的問卷進行調(diào)查。本問卷主要分為四個方面：（1）被調(diào)查者的個人基本信息；（2）擁有的移動設備及其功能；（3）對移動學習的認識和態(tài)度；（4）移動學習的行為和方式。</p><p>　　研究在進行了問卷

31、調(diào)查后，對調(diào)查結(jié)果進行了分析，了解大學生對移動學習的應用情況（包括移動設備的擁有情況、使用移動學習的時間和方式），了解移動學習的資源情況，了解大學生對移動學習的認識及態(tài)度，并找出制約大學生使用移動學習的因素，提出意見和建議。</p><p>　　1.2.2研究的意義</p><p>　?。?）理論意義：本文針對移動學習的研究的主要的理論指導是建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論以及終身教育理論，

32、通過對大學生使用移動學習的情況進行調(diào)查和分析，可以使大學生認識移動學習，增加學生的學習方式，豐富學生的學習理論，為大學生的學習理論的完善、發(fā)展提供一些可行性的建議，還可以對當前移動學習的資源的開發(fā)進行一些理論上的指導和補充。</p><p>　　（2）實際意義：本文通過對大學生使用移動學習的情況的調(diào)查與分析，了解當前大學生移動學習的環(huán)境，對移動學習的認識和態(tài)度，以及移動學習的使用方式和資源，從中分析出不足之處，并

33、提出對策來完善移動學習的環(huán)境和資源，以期提高大學生使用移動學習的頻率和效率。</p><p>　　1.3研究的對象及其方法</p><p>　　1.3.1研究的對象</p><p>　　研究中選取九江學院的大學生作為調(diào)查對象，利用自己編寫的問卷對該校大一到大四的學生進行隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查問卷的發(fā)放主要是在九江學院百度貼吧、圖書館、自習室等地，從而保證樣本抽選的隨機性

34、。</p><p>　　1.3.2研究的方法</p><p>　?。?）文獻分析法：本研究通過查找收集已有的，與移動學習相關(guān)的研究資料，了解到國內(nèi)外該領域的有關(guān)研究現(xiàn)狀，借鑒和參考了國內(nèi)外在該領域的研究成果，并且對這些文獻資料進行整理和分析，以之作為本研究的基礎。</p><p>　?。?）問卷調(diào)查法：本研究選取九江學院的大學生作為調(diào)查對象，通過向大學生發(fā)放《移動學

35、習在大學中應用情況的調(diào)查研究》的問卷來對大學生移動學習的情況進行調(diào)查，從而了解大學生對移動學習的認識和態(tài)度，獲取大學生對移動學習的相關(guān)要求與意見，以此為更好的建立大學生移動學習環(huán)境提供一些實際的依據(jù)。</p><p>　　1.4國內(nèi)外關(guān)于移動學習的研究狀況</p><p>　　1.4.1國內(nèi)關(guān)于移動學習的研究狀況</p><p>　　我國移動學習的研究始于2000年

36、，最初由兩位遠程教育專家裘偉廷和Desmond Keegan引進國內(nèi)，將其作為遠程教育的一種新形式。自21世紀以來，移動學習的研究逐漸受到廣大學者的關(guān)注，不少學者在借鑒國外移動學習的理論與實踐的基礎上提出了不少理論指導和實踐構(gòu)想。主要集中在移動學習系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)研究、移動學習終端的軟件開發(fā)研究、移動學習課程開發(fā)研究以及理論研究四個方面。</p><p>　　移動學習在國內(nèi)的發(fā)展脈絡大致是這樣的：首先將國外的移動學習

37、理論引入國內(nèi)，新的理念得到廣泛認可后，就會對其技術(shù)的可行性進行大量研究；在此基礎上研發(fā)相關(guān)的移動教學系統(tǒng)和平臺等終端軟件，這是進行移動學習的關(guān)鍵，是對移動學習理念和技術(shù)上的實現(xiàn)，更為實用。當前我國移動學習的研究內(nèi)容集中在理論研究方面，主要探討教育理論、學習理論在移動學習中的應用，對移動學習系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)的可行性研究，主要是把通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及計算技術(shù)等相關(guān)技術(shù)引用到移動學習中，從技術(shù)的角度探討移動學習的可行性。而關(guān)于移動學習手持終端

38、軟件的研發(fā)以及探討移動學習課程設計開發(fā)原理方面的文章非常少。國內(nèi)對移動學習的研究還停留在低端層次上，無論是理論研究還是實踐探，一般都是對一技術(shù)的應用，很少涉及到前沿技術(shù)的創(chuàng)新[2]。</p><p>　　1.4.2國外關(guān)于移動學習的研究狀況</p><p>　　國外移動學習研究始于1994年美國卡耐基一梅隆大學的Wireless Andrew研究項目，該項目歷時3年，最終通過無線基礎設施建

39、設為校園內(nèi)師生、管理者等提供了覆蓋整個校園的無線高速連接[3]。此項目是有文獻記載的全球范圍內(nèi)第一個移動學習研究項目。</p><p>　　國外移動學習的研究主要有三個方面：（1）移動設備應用于教育的可行性研究；（2）移動學習軟硬件的開發(fā)；（3）移動學習應用模式的探索。</p><p>　　移動學習在國外已廣受關(guān)注，國外已經(jīng)將移動學習作為未來網(wǎng)絡學習的重點發(fā)展方向。國外的移動學習研究主要集

40、中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟發(fā)達國家，其研究時間較早，研究范圍及內(nèi)容也比較廣泛深入。從研究目的來分主要有兩類，一類是由目前的E-learning提供商發(fā)起，力求借E-learning的經(jīng)驗把M-learning推向市場，更多地用于企業(yè)培訓，另一類則由教育機構(gòu)發(fā)起，立足于學校教育，試圖通過新技術(shù)來改善教學學習和管理[3]。</p><p><b>　　1.5研究思路</b></p>

41、<p><b>　　文章共分為六部分：</b></p><p>　　第一章主要提出研究假設，說明研究的背景、內(nèi)容、意義，選取研究對象和方法，理清研究思路等，并對國內(nèi)外相關(guān)文獻進行梳理總結(jié)。</p><p>　　第二章主要是對與移動學習有關(guān)的一些概念的界定，包括“移動學習”、“移動學習設備”等，并且整理出與移動學習相關(guān)的學習理論，從而指導研究的進行。</

42、p><p>　　第三章主要通過問卷調(diào)查的形式來了解大學生使用移動學習的情況。主要調(diào)查分析三個大的層面：移動學習設備、對移動學習的認知和態(tài)度、移動學習的行為和方式，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。</p><p>　　第四章主要通過對大學生擁有的移動學習設備及其功能、對移動學習的認識和態(tài)度、移動學習的行為和方式等三個方面來分析大學生使用移動學習的現(xiàn)狀。</p><p>　　第五章主要是

43、通過前面的分析，找出制約大學生使用移動學習的因素，再從大學生個體方面、學校方面、社會方面等三個方面為大學生移動學習的環(huán)境建設提出一些可行性的意見和建議。</p><p>　　結(jié)語與展望部分，主要是對本研究進行系統(tǒng)性的整理總結(jié)。</p><p>　　2 移動學習的相關(guān)理論</p><p><b>　　2.1概念的界定</b></p>

44、<p>　　2.1.1移動學習的概念界定</p><p>　　移動學習，作為一個新興的研究領域，目前對移動學習還沒有形成一個統(tǒng)一的定義。由于移動學習涉及到諸多因素，因此對“移動學習”這一概念目前主要存在著四種不同的理解和認識。第一種觀點認為移動學習是遠程學習的一種形式；第二種觀點認為移動學習是數(shù)字化學習的擴展，學習內(nèi)容是與數(shù)字化學習相同的，但是信息和知識的獲取與傳遞時借助于移動通信網(wǎng)絡與移動通信設備

45、的；第三種觀點是從認知與學習的角度展開的研究，該觀點認為從內(nèi)容以及形式上看，移動學習與數(shù)字化學習、網(wǎng)絡學習并不存在很大的區(qū)別，但是移動學習的移動性、情境性的特點是其不同于另外兩者；第四種觀點是從技術(shù)的角度出發(fā)的，將移動學習視為移動計算在教育中的應用[4]。</p><p>　　我國北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的余勝泉教授給出的定義是“學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過移動設備和無線通信網(wǎng)絡獲取學習資源

46、，與他人進行交流和協(xié)作，實現(xiàn)個人與社會知識建構(gòu)的過程[5]?！?lt;/p><p>　　在文中，移動學習是指學習者能夠利用無線通信網(wǎng)絡和無線通信設備實現(xiàn)隨時隨地地自主獲取學習資源、信息、服務的一種學習形式。其主要特點就是不受時空的限制，學習者可以自主管理自己的學習。</p><p>　　2.1.2移動學習設備的概念界定</p><p>　　由于移動學習到目前還沒有一個明

47、確的，統(tǒng)一的定義，因此移動學習設備的概念也沒有明確的界定。再者，隨著科技的飛速發(fā)展，移動學習設備的更新也相當迅速，這也增添了對其概念界定的難度。</p><p>　　雖然目前并沒有對移動學習設備的概念的明確界定，但是國內(nèi)外的眾多專家都涉及到了移動學習設備的概念。有人認為任何支持隨時隨地學習的設備都可以稱為移動學習設備。</p><p>　　移動學習設備，其根本屬性就是一種學習工具，因此其具

48、備學習工具的基本特征，即學習者為了與學習環(huán)境要素進行有效互動而使用的中介手段，是參與了學習活動，并在其中負擔了一定的認知功能的任何工具，包括物質(zhì)工具和智能形態(tài)的工具。除此之外，移動學習設備還有其特有的屬性，即可攜帶性（portability），設備小而輕便；無線性（wireless），設備不需要連線；移動性（mobility），學習者可以在移動中使用[6]。</p><p>　　在文中，移動學習設備是能夠支持學習

49、者利用無線通信網(wǎng)絡實現(xiàn)隨時隨地地自主獲取學習資源、信息、服務的便攜式、無線、可移動的設備。本研究中大學生所用到的移動學習設備，包括手機、筆記本電腦、MP3/MP4、PDA、電子書、平板電腦等。</p><p>　　2.2移動學習的相關(guān)理論</p><p>　　2.2.1建構(gòu)主義學習理論</p><p>　　建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認

50、知心理學派的一個分支。</p><p>　　建構(gòu)主義認為，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人決定的，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗都是由自己的頭腦創(chuàng)建的，因此，每個人的經(jīng)驗及對經(jīng)驗的信念是有差異的，從而也導致了對外部世界理解的差異。</p><p>　　建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學習者并不是

51、把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構(gòu)的方式與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)知識[7]。 </p><p>　　在文中，基于建構(gòu)主義學習理論的移動學習就是學習者利用移動學習設備主動地從移動學習環(huán)境中獲取學習資源、信息、服務，并結(jié)合自身已有的經(jīng)驗，將所獲取的知識進行意義建構(gòu)。在這個過程中移動學習設備主要作為學習者建構(gòu)知識

52、的工具，該過程強調(diào)學習者已有的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，學習者能夠主動地進行學習。</p><p>　　2.2.2情境學習理論</p><p>　　情境學習（situated learning）是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊夫教授和獨立研究者愛丁納·溫格于1990年前后提出的一種學習方式。</p><p>　　情境學習理論認為，學習不僅僅是一個個

53、體性的意義建構(gòu)的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。知識的意義連同學習者自身的意識與角色都是在學習者和學習情境的互動、學習者與學習者之間的互動過程生成的，因此學習情境的創(chuàng)設就致力于將學習者的身份和角色意識、完整的生活經(jīng)驗、以及認知性任務重新回歸到真實的、融合的狀態(tài)，由此力圖解決傳統(tǒng)學校學習的去自我、去情境的頑疾[8]。 　　正是基于對知識的社會性和情境性的主張，情境學習理論告訴我們：學習的本質(zhì)就是對話，

54、在學習的過程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會協(xié)商?！　?</p><p>　　簡單說來，情境學習是指在要學習的知識、技能的應用情境中進行學習的方式。也就是說，你要學習的東西將實際應用在什么情境中，那么你就應該在什么樣的情境中學習這些東西。</p><p>　　情境學習理論以學習者為中心，注重學生實踐能力、探索能力的培養(yǎng)，強調(diào)協(xié)商、合作精神，有利于克服傳統(tǒng)課堂授受式教學帶來的弊端，有助于改進學生的

55、學習方式，促進更新教學理念。</p><p>　　在文中，在情境學習理論的指導下，學習者可以利用移動學習設備在無線通信網(wǎng)絡的支持下，將學習情境化。學習者可以在移動技術(shù)的支持下，隨時隨地在特定的情境下進行學習。在這個過程中，移動學習設備不再是傳統(tǒng)的知識、信息傳遞的工具，而是幫助學習者建立情境，在特定的情境下促進知識內(nèi)化，擴充學習者的思維。</p><p>　　2.2.3終身教育理論</

56、p><p>　　“終身教育”這一術(shù)語自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅?朗格朗正式提出以來，已經(jīng)在世界各國廣泛傳播。由于人們對終身教育的認識和理解不一，尚未形成一個得到公認的概念。較為普遍的解釋是，從時間上看，教育應貫穿人的一生；從教育形式上看，則應包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育、學校教育和社會教育[9]。</p><p>　

57、　終身教育概念以“生活、終身、教育”三個基本術(shù)語為基礎，帶來了一個學習化的社會，帶來了教育觀念的變革。</p><p>　　從時間上看，終身教育要求保證每個人“從搖籃到墳墓”的一生連續(xù)性的教育過程；</p><p>　　從空間上看，終身教育要求利用學校、家庭、社會機構(gòu)等一切可用于教育和學習的場所；</p><p>　　從方式上看，終身教育要求靈活運用集體教育、個別教

58、育、面授或遠距離教育；</p><p>　　從教育性質(zhì)上看，終身教育既要求正規(guī)的教育與訓練，也要求有非正規(guī)的學習和提高，既要求人人當老師，也要求人人當學生。</p><p>　　終身教育從縱的方面尋求教育的連續(xù)性和銜接性，從橫的方面尋求教育的統(tǒng)合性。</p><p>　　終身教育要求打破現(xiàn)行教育制度中的一切已有界限，使人的一生成為受教育的一生，使整個社會成為“教育社

59、會”。在這種社會中，教育體系具有很強的整體性，不僅各級教育并舉，而且各類教育兼顧。教育不再局限于那種必須吸收的固定內(nèi)容，而被視為一種人類發(fā)展的進程。在這一進程中，人通過各種經(jīng)驗學會如何表現(xiàn)自己，如何與別人交流，如何探索世界，而且更重要的是學會如何繼續(xù)不斷地、自始至終地、完善他自己。</p><p>　　在文中，移動學習很好地實踐了終身教育理論。移動學習大大地增廣了教育接受的對象，從此受教育的不再僅僅是學生，而可以

60、是任何需要學習的人；從時間上看，移動學習可以在學習者需要學習的任何時間進行學習，可以使學習者的一生成為受教育的一生；從空間上看，移動學習可以在學習者需要學習的任何地點進行學習，包括學校、家庭、社會等各個層面；從方式上看，移動學習資源豐富且多樣化，學習者可以靈活選擇自身合適的學習方式進行個性化學習；從教育性質(zhì)上看，移動學習屬于非正式學習，但是它能夠?qū)φ綄W習進行補充和提升。移動學習與他人和社會進行交流獲取信息的過程，每個人都是老師和學生這

61、雙重角色。</p><p>　　3 關(guān)于大學生移動學習的現(xiàn)狀調(diào)查</p><p>　　3.1問卷調(diào)查的基本情況</p><p>　　研究選取九江學院的大學生作為調(diào)查對象，利用自己編寫的問卷對該校大一到大四的學生進行隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查問卷的發(fā)放主要是在九江學院百度貼吧、圖書館、自習室等地，從而保證樣本抽選的隨機性。</p><p>　　其中在

62、九江學院圖書館、自習室等地發(fā)放問卷100份，在九江學院百度貼吧回收問卷353份，共453份問卷。</p><p>　　問卷包括移動學習的3個方面：移動學習設備及其功能、移動學習認識和態(tài)度、移動學習行為和方式（包括使用的移動學習的時間頻率、方式和資源）。</p><p>　　問卷調(diào)查共有23個題目，都是必答的選擇題，其中13個為單選題，10個為多選題。共分為4個部分：</p>

63、<p>　?。?）人口學資料4個題目，都是單選題：了解調(diào)查對象的性別、專業(yè)類別、年級、月生活費等情況。</p><p>　?。?）移動學習設備及其功能2個題目，都是多選題（允許填空）：了解大學生擁有的移動設備的種類及其功能。</p><p>　?。?）對移動學習的認識和態(tài)度7個題目，其中關(guān)于對移動學習的認識有2個，都是單選題；對移動學習的態(tài)度有5個題目，有4個單選題，1個多選題（

64、允許填空）：掌握大學生對移動學習的了解程度，了解當前大學生對移動學習的認可度和支持度。</p><p>　　（4）移動學習的行為和方式10個題目，其中移動學習的行為4個題目，有1個單選題，3個多選題（允許填空）；采用移動學習的方式6個題目，其中2個單選題，4個多選題（允許填空）：了解大學生進行移動學習的頻率、時間以及進行移動學習是用到的移動設備和功能；了解大學生進行移動學習使用的方式、資源、內(nèi)容。</p&g

65、t;<p>　　通過篩選少量不合格的無效問卷，共回收有效問卷問卷430份，有效回收率為94.92%?，F(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果如下（總?cè)藬?shù)N=430），如表3-1所示。</p><p>　　表3-1 問卷調(diào)查者的基本信息</p><p>　　在本次調(diào)查中，男、女生分別占總?cè)藬?shù)的56.3%、43.7%，理工、文史、藝術(shù)、醫(yī)學類專業(yè)的學生分別占總?cè)藬?shù)的40.7%、23.9%、20.0%、15.4

66、%，大一、大二、大三、大四的學生分別占總?cè)藬?shù)的32.1%、33.9%、24.4%、9.6%，月生活費的三個層次600以下、600~1000之間、1000以上的學生分別占總?cè)藬?shù)的24.7%、64.4%、10.9%。</p><p>　　3.2問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計</p><p>　　3.2.1移動學習設備及其功能的調(diào)查結(jié)果</p><p>　?。?）移動學習設備擁有情況

67、統(tǒng)計（總?cè)藬?shù)N=430），如表3-2所示。</p><p>　　表3-2 移動學習設備擁有情況</p><p>　　從調(diào)查中可以看出，當前大學生擁有的移動學習設備占前三的是手機、筆記本電腦、mp3。其中手機的擁有比為100%，可以看出當前大學生幾乎人人都擁有手機；筆記本電腦的擁有比為61.2%，mp3的擁有比為28.6%，mp4/mp5的擁有比為12.6%，。</p><

68、;p>　　總體來說，移動學習設備在大學生當中是比較普及的，大多數(shù)的學生除卻手機之外，還擁有其他的移動學習設備。</p><p>　　（2）使用移動學習設備的功能統(tǒng)計（總?cè)藬?shù)N=430），如表3-3所示。</p><p>　　表3-3 使用移動學習設備的功能</p><p>　　當前大學生用用手機的比例最高，幾乎人人都有手機，因此本調(diào)查重點研究的是大學生使用手機

69、的功能的情況。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出，當前大學生使用手機打電話、發(fā)短信功能最多，比例為100%；其次就是聊QQ、飛信、微博、論壇等，比例為89.8%；再次的是玩游戲、聽音樂、看電影，比例為40.0%；而使用手機在線學習的學生比例為31.2%。</p><p>　　不難看出，當前的大學生對使用手機來學習還是不夠重視的，由此可見大學生對移動學習的認識還存在較大的缺陷。</p><p><b

70、>　　（3）小結(jié)</b></p><p>　　移動學習設備是進行移動學習的基礎，也是必要條件。因此，移動學習設備的擁有情況及其功能對移動學習具有一定的影響。</p><p>　　從統(tǒng)計的情況可以看出，現(xiàn)在的移動學習設備在大學當中已經(jīng)普及，而其中手機的擁有比例最高。大多數(shù)學生除了手機外還擁有其他的移動學習設備，而且現(xiàn)在的移動設備所具備的功能，尤其是無線上網(wǎng)功能，為實現(xiàn)移動學

71、習提供了必要的支持。</p><p>　　3.2.2移動學習認識和態(tài)度的調(diào)查結(jié)果</p><p>　　（1）對移動學習認識的統(tǒng)計（總?cè)藬?shù)N=430），如表3-4所示。</p><p>　　表3-4 對移動學習的認識</p><p>　　從調(diào)查中可以看出，當前大學生對移動學習的認識和了解還有非常大的不足，其中有56.1%的學生根本就沒有聽說過移

72、動學習，而聽說過移動學習的學生當中只有74人非常了解移動學習，占聽說過的學生人數(shù)的39.2%，占總?cè)藬?shù)的17.2%。由此可見，在當前的大學生當中，能夠進行移動學習的人數(shù)還是非常少的，需進一步加強對移動學習的推廣。</p><p>　?。?）對移動學習態(tài)度的統(tǒng)計（總?cè)藬?shù)N=430），如表3-5所示。</p><p>　　表3-5 對移動學習的態(tài)度 </p><p>

73、;　　從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學生對移動學習是支持和期待的，但是并不狂熱。學生們普遍認為移動學習只能作為輔助學習的工具，而且覺得使用移動學習沒有必要花費太多金錢；在制約移動學習的因素中，有57.7%的學生不了解移動學習，44.9%的學生認為移動學習的資源對自己的幫助不大；有89.8%的學生在條件允許的情況下愿意長期的使用移動學習，72.4%的學生愿意在今后的領域繼續(xù)使用移動學習進行學習。</p><p><

74、;b>　?。?）小結(jié)</b></p><p>　　從調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，移動學習在當前的大學生當中還沒有深入人心，超過半數(shù)的學生都沒有聽說過移動學習，更不必要說對移動學習的了解。</p><p>　　但是有90%左右的學生對移動學習懷著很高的期望，支持移動學習用來輔助學習，且不愿太多的花費在移動學習上。如今，大多數(shù)的學生認為制約自己進行移動學習的因素是移動學習的資源，因此在移

75、動學習資源方面需要開發(fā)商加大開發(fā)力度。</p><p>　　移動學習在學生當中的認可度和支持度還是很高的，有很大的發(fā)展空間。</p><p>　　3.2.3移動學習行為和方式的調(diào)查結(jié)果</p><p>　　（1）對移動學習行為的統(tǒng)計（總?cè)藬?shù)N=430），如表3-6所示。 </p><p>　　表3-6 移動學習的行為</p>

76、;<p>　　從調(diào)查統(tǒng)計中可以看出，當前大學生絕大多數(shù)都是使用手機的無線網(wǎng)絡進行網(wǎng)上的在線學習；而學生進行移動學習的頻率，有超過一半的人是不定期的、無規(guī)律的進行移動學習的；有64.2%的學生是在學習中遇到困難的時候才進行移動學習的。</p><p>　?。?）采用的移動學習的方式的統(tǒng)計（總?cè)藬?shù)N=430），如表3-7所示。</p><p>　　表3-7 采用的移動學習的方式&

77、lt;/p><p>　　從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，有95.8%的學生喜歡網(wǎng)上在線學習，66.3%的學生喜歡下載學習資源進行學習；有超過一半的學生使用視頻這種媒體資源進行移動學習，70.0%的學生使用綜合類的媒體形式進行移動學習；有64.2%的學生重視移動學習的學習資源，22.6%的學生注重學習效果；有超過半數(shù)的學生覺得移動學習的資源很多，但是沒有進行系統(tǒng)的整理，尋找起來很麻煩，但是還是有30.7%的學生認為當前移動學習的

78、資源對自身的發(fā)展有幫助；有43.3%的學生認為移動學習讓自己的學習更自主，能夠自己掌握學習進度，40.0%的學生看中的是移動學習設備的方便性，有55.3%的學生認為移動學習強化了自身日常的課堂學習，36.3%的學生舉得移動學習能夠拓寬自己的知識面。</p><p><b>　?。?）小結(jié)</b></p><p>　　根據(jù)移動學習行為的調(diào)查的統(tǒng)計，移動學習的進行主要還是

79、通過手機這種無線移動設備進行的，大學生主要使用的是無線網(wǎng)絡進行在線學習的，而視頻形式便是大多數(shù)學生進行移動學習的主要媒體形式。再者，大多數(shù)的學生都非常的重視移動學習資源，而在移動學習資源方面，多數(shù)學生感覺到資源缺乏有效的整合，所以找尋起來非常麻煩。學生使用移動學習進行學習的主要內(nèi)容，專業(yè)相關(guān)知識、資格考試類及外語類這些內(nèi)容居多。對于移動學習，多數(shù)的學生認為其能夠讓自己掌控學習進度，是學習更自主，且強化和促進了日常的課堂學習。</p

80、><p>　　4 關(guān)于大學生移動學習現(xiàn)狀的分析 </p><p>　　4.1對于大學生的移動學習設備及其功能的分析 </p><p>　　4.1.1對移動學習設備供應商研發(fā)和推廣的分析</p><p>　　移動學習設備是能夠支持學習者利用無線通信網(wǎng)絡實現(xiàn)隨時隨地地自主獲取學習資源、信息、服務的便攜式、無線、可移動的設備。 </p>

81、<p>　　當前的大學生使用的最多的移動學習設備是手機和筆記本電腦。普通的手機主要的功能就只有語音通話和短信，不能用于移動學習。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機的出現(xiàn)很好的滿足了移動學習的要求，但是智能手機的能耗太高，且無線網(wǎng)絡的信號和穩(wěn)定性還有待提高，這便是當前智能手機主要的不足。相對來說，筆記本電腦的價錢更高，體積也較之手機大，而且使用無線網(wǎng)絡的話，對網(wǎng)絡的要求要更高。</p><p>　　綜上所述，

82、移動設備的開發(fā)商主要的工作就是增強智能手機中用于移動學習的功能，加強對無線網(wǎng)絡的研究。 </p><p>　　4.2對于對移動學習認識和態(tài)度的分析</p><p>　　4.2.1大學生個體層面的分析</p><p>　?。?）對移動學習認知和態(tài)度的分析</p><p>　　從前面的調(diào)查統(tǒng)計中，我們能夠很明顯地看出，當前大學生中大多數(shù)的人對移

83、動學習還沒有形成一個系統(tǒng)的認識，甚至有超過一半的學生根本就沒有聽說過“移動學習”這一概念，有57.7%的學生是完全不了解“移動學習”這一概念的。由此可見，對于移動學習的認知，當前的大學生還是存在很大的缺陷的。</p><p>　　至于當前大學生對移動學習的態(tài)度表現(xiàn)，從調(diào)查中顯示大部分的學生對移動學習還是支持和期待的，但是并不狂熱。學生們普遍認為移動學習只能作為輔助學習的工具，而且覺得使用移動學習沒有必要花費太多金

84、錢；有44.9%的學生認為移動學習的資源對自己的幫助不大；有89.8%的學生表示在條件允許的情況下愿意長期的使用移動學習，72.4%的學生愿意在今后的學習或工作領域繼續(xù)使用移動學習進行學習。</p><p>　　總體上來說，當前的大學生對移動學習還欠缺著系統(tǒng)地認知和了解，這是制約著大學生使用移動學習的根本原因；其次，多數(shù)的學生認為移動學習資源還存在著一定的缺陷，對自身的發(fā)展幫助不大。但是，大學生對移動學習還是很有

85、熱情的，很期待，支持移動學習用來輔助自己的學習，而且大部分的學生還是愿意繼續(xù)在今后的領域應用移動學習來完善和提升自己的。因此，移動學習的發(fā)展還是很有必要的，也很有發(fā)展前景。</p><p>　　（2）對移動學習觀念和策略的分析</p><p>　　縱觀整個的學習觀念的演變和發(fā)展過程，從行為主義到認知主義，再到建構(gòu)主義，學習活動正是逐步地從個體受外界刺激而產(chǎn)生反應這種“刺激—反應—強化”的被

86、動形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者通過自身的認知結(jié)構(gòu)和意義建構(gòu)來獲取知識的主動形式；在信息飛速發(fā)展的時代，隨著信息時代的知識觀的產(chǎn)生，學習觀念也從個體的知識獲取轉(zhuǎn)變成了個體與整個的社會或者學習環(huán)境相互作用的互動過程。在這個過程中學習者要通過與外界的環(huán)境進行相互作用從而獲取知識，而無線通信技術(shù)和無線通信工具在其中就具有非常重要的位置。這也就促使了移動學習這一新的學習觀念的產(chǎn)生。</p><p>　　當前的大學生正是處于信息時代，在

87、這個知識和信息更新速度飛快的時代，大學生不得不尋找到一種能夠適應當今時代，并且能隨時隨地快速而主動獲取知識和信息的學習形式，從而促使大學生接受且使用移動學習這一新的、適應時代的學習形式。</p><p>　　但是，從前面的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，移動學習這一新興的學習觀念還沒有深入人心，有57.7%的大學生是完全不了解移動學習的。因此，要讓大學生更好的使用移動學習，就必須先讓大學生自身接受移動學習觀念并進行了解，這樣才

88、能讓大學生更好地應用移動學習獲取知識和信息。</p><p>　　學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案[10]。學習策略主要有學習策略的主動性、有效性、過程性等特征。</p><p>　　根據(jù)其前面的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析：</p><p>　?、?從學習策略的主動性來看，根據(jù)調(diào)查顯示，大學生使用移動設備進行學習的只占總?cè)?/p>

89、數(shù)的31.2%，這就說明了大學生使用移動設備進行移動學習的主動性還有待提高。</p><p>　　② 從學習策略的有效性來看，根據(jù)調(diào)查顯示，當前的大學生雖然不了解移動學習，但是還是很認可這種學習形式的。有43.3%的學生通過移動學習能夠自主掌握學習進度，自我管理自己的學習；55.3%的學生通過移動學習強化了平時的課堂學習；36.3%的學生通過移動學習學習課外知識，拓寬了知識面。由此可見，移動學習對學習還是很有效的

90、。</p><p>　?、?從學習策略的過程性來看，學習策略的過程性是學習過程的策略，它可以知道學習者整個的學習過程。根據(jù)調(diào)查顯示，使用移動學習設備進行移動學習的學生中，使用視頻和綜合型的多媒體的形式學習的學生占據(jù)多數(shù)。因此，在移動學習的過程中多媒體形式應該占主導地位。</p><p>　　總體上說，移動學習的觀念還需要在當前的大學生當中做進一步的推廣深入，大學生對移動學習的期待和支持保證

91、了大學生對移動學習的觀念還是能夠接受的。本文認為，只要移動學習的觀念能夠深入到大學生當中，學生對移動學習的主動性自然會增強，而且移動學習的效果通過調(diào)查顯示，對學習者的學習是很有效的；移動學習的資源的表現(xiàn)形式以多媒體的形式較好，更容易讓大學生接受。</p><p>　　4.2.2對學校層面的分析</p><p>　　學校，是一種典型的教育組織形式[11]，它對學生的影響力是非常巨大的，甚至有

92、許多的大學生都非常依賴學校。因此，學校對移動學習的態(tài)度直接關(guān)系到學生對移動學習的態(tài)度，我們很有必要對學校方面進行分析。</p><p>　　（1）對移動學習支持和引導的分析</p><p>　　在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多的大學生對移動學習不了解，甚至沒聽說過，其主要的原因還是因為學校沒有進行有效的支持推廣和引導。</p><p>　　移動學習作為一種能夠滿足人們學習便利性的

93、學習方式逐漸引起了人們的重視，進而成為了當前教育領域的研究熱點。學校作為教育領域的重要組織，對移動學習的支持與否，能夠直接影響到移動學習的發(fā)展。</p><p>　　只有學校支持了移動學習這一學習形式，它才能夠在學校里面進行推廣，從而被更多的學生接受。而對移動學習的引導，主要是進行兩方面的引導工作，即老師和學生兩方面。</p><p>　　學校對老師的引導工作主要是促使老師更變教學方式。因

94、為移動學習是一種以學生為中心的學習形式，移動學習是學習者與外界環(huán)境相互作用而進行的。因此，要促使大學生應用移動學習，就必須讓傳統(tǒng)的課堂授受式教學逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者之間的協(xié)作學習，或者讓學生參與的情境學習。在這種學習過程中，老師僅僅是引導學生進行學習的，而不參與到學生之間去。如此的話，學生獲取知識和信息就要通過移動學習設備進行移動學習。這樣便能使移動學習的觀念深入到學生當中。</p><p>　　學校對學生的引導工作

95、主要是引導學生正確認識和使用移動學習。移動學習是學生主動學習的一種方式，學生可以根據(jù)自己的實際情況和認知結(jié)構(gòu)，進行自我的學習管理，不必要有統(tǒng)一的學習計劃和進度，因此對學生的知識的掌握非常有幫助。再者，移動學習是利用移動設備進行學習的，這樣就必須讓學生正確認識和運用移動設備，移動設備不是讓學生用來作弊的工具。只有學生能夠正確地認識和使用移動學習，移動學習才能夠發(fā)展下去。</p><p>　　（2）對移動學習利用策略

96、的分析</p><p>　　移動學習作為一種學習形式，能夠與多種學習形式相互結(jié)合，以達到提高學習效果的目的。</p><p>　?、?移動學習與協(xié)作學習結(jié)合：移動學習本來就強調(diào)學習者之間的相互作用交流，因此移動學習與協(xié)作學習結(jié)合，更能夠促進學習者之間的交流，以達到知識共享、相互學習的目的，使學習者之間聯(lián)系更加緊密。</p><p>　?、?移動學習與情境學習結(jié)合：移

97、動學習注重學習者與學習環(huán)境的相互作用。移動學習和情境學習都是強調(diào)學習者參與到學習中去，建立一種學習情境，讓學習者身臨其境，與建立的情境相互作用，從而獲取知識。</p><p>　?、?移動學習與非正式學習結(jié)合：移動學習其根本就是一種非正式學習，移動學習與非正式學習相互結(jié)合，可以促使學習者參與到戶外學習、社會學習等非正式學習當中，進行隨時隨地的自主學習[12]。</p><p>　　4.3對

98、于移動學習行為和方式的分析</p><p>　　4.3.1對移動學習行為和效果的分析</p><p>　　從移動學習的行為的調(diào)查統(tǒng)計中，超過一半的學生使用移動設備進行移動學習都是不定期的，他們都是在學習中遇到了難以解決的問題的時候、或者是在學習之余才進行移動學習的；在學生進行移動學習的過程中，使用的較多的移動設備是手機和筆記本電腦；而學習者進行移動學習多事使用無線上網(wǎng)在線學習和內(nèi)置的學習軟

99、件。</p><p>　　由此可見，在移動學習的行為方面，大學生的移動設備都是很普及的，只是進行移動學習的主動性上有所不足，對移動學習設備的功能都能夠運用來進行移動學習。</p><p>　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，我們可以明顯看出，進行了移動學習的學生對移動學習的效果總體上還是很滿意的，能夠進行自我的學習管理，能夠強化課堂學習，能夠拓寬知識面等，但是在移動學習的資源方面，多數(shù)的大學生認為移動

100、學習資源多而雜，不好找尋，且對自身的發(fā)展有所幫助的資源可能略顯不足。</p><p>　　總的來說，大學生移動學習行為上的不足主要還是表現(xiàn)在主動性上，主動性不足其根本原因可能還是移動學習的觀念沒有深入大學生當中；而其效果方面的不足之處主要是當前大學生表示出對移動學習的資源方面缺乏有效整合，這也是制約大學生進行移動學習的一個因素。</p><p>　　4.3.2對移動學習資源提供商認識和開發(fā)

101、的分析</p><p>　　通過前面的調(diào)查，當前大學生對移動學習的認識和使用的不足，其中有部分的原因是移動學習資源存在著缺陷。因此，有必要對移動學習資源的提供商進行分析。</p><p>　　根據(jù)調(diào)查顯示，有64.2%的學生對移動學習資源表現(xiàn)的十分關(guān)注，有52.6%的學生認為移動學習資源雖然多，但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的整理，尋找起來十分困難，有30.7%的學生認為移動學習資源對自身幫助不大。&l

102、t;/p><p>　　移動學習資源是移動學習的重要組成部分，是不可缺少的，移動學習資源需要一個系統(tǒng)的整合和分類，這樣的話對學習者查找和使用移動學習資源都很有必要。</p><p>　　而在移動學習資源當中，有34.4%的學生學習的是專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，有43.3%的學生使用的是資格考試類，有28.6%的學生學習的是生活百科類，有31.9%的學生使用的是外語類的資源。因此，當前的移動資源提供商對這些

103、方面的資源應當加大開發(fā)力度。</p><p>　　5 關(guān)于大學生移動學習環(huán)境建設的探討 </p><p>　　5.1對于移動學習設備及資源的探討</p><p>　　5.1.1移動設備供應商要更多的研發(fā)移動學習設備</p><p>　　移動學習設備是能夠支持學習者利用無線通信網(wǎng)絡實現(xiàn)隨時隨地地自主獲取學習資源、信息、服務的便攜式、無線、可移

104、動的設備。 </p><p>　　當前的大學生使用的最多的移動學習設備是手機和筆記本電腦。普通的手機主要的功能就只有語音通話和短信，不能用于移動學習。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機的出現(xiàn)很好的滿足了移動學習的要求，但是智能手機的能耗太高，且無線網(wǎng)絡的信號和穩(wěn)定性還有待提高，這便是當前只能手機主要的不足。相對來說，筆記本電腦的價錢更高，體積也較之手機大，而且使用無線網(wǎng)絡的話，對網(wǎng)絡的要求要更高。</p>

105、<p>　　因此，對移動設備的開發(fā)，首先要考慮到設備與無線網(wǎng)絡的兼容性，能夠讓無線網(wǎng)絡在設備上具備良好的穩(wěn)定性。</p><p>　　其次，移動設備開發(fā)商應當以學生的學習目的為出發(fā)點，了解到學生的學習需求，根據(jù)不同的學習需求，讓不同的移動學習設備實現(xiàn)不同的學習目標。</p><p>　　再次，移動設備開發(fā)商要考慮到在不同的情境下應當使用不同的移動設備進行學習，以達到最好的學習效

106、果[13]。這也就要充分考慮到各種移動設備的優(yōu)缺點。</p><p>　　5.1.2移動運營商要更多的開發(fā)移動學習資源</p><p>　　隨著移動設備地不斷更新和發(fā)展，移動設備的硬件、軟件等也多種多樣，它們在性能和網(wǎng)絡傳輸性能上也有著一定的差別，這就導致了移動學習資源開發(fā)的難度逐步加大[14]。</p><p>　　由于移動學習主要靠無線網(wǎng)絡傳輸信息，因此移動學習

107、資源首先必須是能夠通過無線傳輸?shù)臄?shù)據(jù)。另外，由于移動學習設備的多樣性，移動學習資源也需要有很強的兼容性，能夠保證各種移動設備都能夠有效的傳輸移動學習資源。</p><p>　　其次，由于學生進行移動學習的時間大多是零散的、無規(guī)律的，因此移動學習資源就必須是片段性的知識和信息，但是每個片段性的知識都需要與其他一些片段性知識有所關(guān)聯(lián)，以便于學習者所學習的知識能夠進行整合。</p><p>