構建小學英語課外活動新模式【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　構建小學英語課外活動新模式</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級 小學英語教育

2、 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b></p

3、><p>　　摘要：《課標》強調(diào)了培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要性，突出了英語學科的實踐性，建議教師組織生動活潑的課外活動，以提高學生英語學習的興趣。因此，開展英語課外活動從一種教學方法上升為一條教學基本原則，有助于教學達到課程標準的要求。本文通過對課外活動在小學英語教學應用的研究現(xiàn)狀、課外活動的基本功能及其設計、組織、評價原則的分析、以及對英語教師的訪談以及對學生問卷調(diào)查結果的分析，在此基礎上構建了小學英語課外活動

4、新模式、并設計了新模式案例，闡述了新模式下的教師角色改變。</p><p>　　關鍵詞：課外活動；小學英語；新模式</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】“National curriculum”stresses the importance of cultivating students

5、’ abilities to use comprehensive language, highlights the practice of English and suggests that teachers organize lively extra-curricular activities to enhance students’ interest in learning English. Therefore, carrying

6、 out extra-curricular English activities rises from a teaching method to a basic teaching principle ,which contributes to meet the requirement of curriculum standards. This paper analyzes the current re</p><p&

7、gt;　　On these bases, this paper constructs a new model of primary English extra-curricular activities, cites a case of the new model and states the changes of teachers’ roles in the new model.</p><p>　　【KEYW

8、ORDS】extra-curricular activities；primary English；a new model</p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　AbstractI</p><p><b>　　1引言1</b></p><p>　　1．1課外活動的定義及特點

9、1</p><p>　　1．2小學英語課外活動的定義及特點1</p><p>　　1．3小學英語課外活動的意義和作用1</p><p>　　1．4研究的理論基礎2</p><p>　　2．課外活動在小學英語教學應用的研究現(xiàn)狀3</p><p><b>　　2．1國外研究3</b><

10、;/p><p><b>　　2．2國內(nèi)研究4</b></p><p>　　2．3課外活動研究的不足之處4</p><p>　　3.小學英語課外活動4</p><p>　　3.1小學英語課外活動的基本功能4</p><p>　　3.2小學英語課外活動遵循的原則5</p><

11、p>　　3.2.1設計原則5</p><p>　　3.2.2組織原則6</p><p>　　3.2.3評價原則6</p><p>　　4.小學英語課外活動現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究7</p><p>　　4.1 調(diào)查方式和對象7</p><p>　　4.2 調(diào)查結果與分析7</p><p

12、>　　5．構建小學英語課外活動新模式19</p><p>　　5.1小學英語課外活動模式要素19</p><p>　　5.2小學英語課外活動新模式案例21</p><p>　　5.3新模式下的教師新角色22</p><p><b>　　6．結束語23</b></p><p><

13、;b>　　參考文獻24</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄25</b></p><p><b>　　1引言</b></p><p>　　1．1課外活動的定義及特點</p><p>　　課外活動是指在課堂

14、教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導下，來實現(xiàn)教育目的的一種活動。雖然課外活動與課堂教學都是教育目的的重要實現(xiàn)形式，但是兩者仍在許多方面存在明顯不同，如在活動的性質(zhì)、內(nèi)容、形式、方法和考核方式等方面，都賦予了課外活動不同的意義，筆者基于此得出課外活動具有以下的特點：</p><

15、p>　　在性質(zhì)方面，學生參加課外活動具有自愿性、選擇性。課外活動強調(diào)學生能按照自己的興趣、愛好、特長自愿選擇。</p><p>　　在內(nèi)容方面，課外活動具有一定的伸縮性、多面性。課外活動的內(nèi)容不局限于教學計劃和教學大綱。因此，它是根據(jù)學生的興趣、愛好和接受水平而確定范圍、程度和次數(shù)的。</p><p>　　在形式方面，課外活動具有靈活性、多樣性。課外活動不像課堂教學受時空等條件的制約

16、?；顒訒r間、活動規(guī)模、參加活動的人數(shù)和活動地點都不存在一種特定的模式。</p><p>　　在方法方面，課外活動是由教師的指導，學生個體自主進行的活動，強調(diào)學生自己獨立思考、自己安排策劃、自己實踐動手、自己檢查反思，教師或輔導員只是起到指導或輔導的作用。</p><p>　　在考核方式方面，課外活動具有輕松性、娛樂性。課外活動一般不采取課堂教學那樣嚴格的考試制度。一般多采用匯報演出、娛樂競

17、賽、成果展覽等形式對活動的成果進行考核。</p><p>　　1．2小學英語課外活動的定義及特點</p><p>　　英語課外活動是在教學計劃和大綱的范圍之外，學校對學生有計劃、有組織地實施英語教育教學活動。英語課外活動作為整個英語教學過程的一個有機組成部分，是課堂教學的有效補充和延展，同時也是英語課堂教學的最好輔助形式之一，是實現(xiàn)英語教學目的的重要途徑之一，也是教師改進教學方法，增加課堂

18、上語言實踐的密度與廣度的有效途徑。</p><p>　　1．3小學英語課外活動的意義和作用</p><p>　　課外活動在英語這一門實踐性很強的學科中占有重要地位，教師要盡量營造濃厚的語言運用氛圍，創(chuàng)造能使學生更多地運用所學英語知識技能的環(huán)境，最終養(yǎng)成自覺地運用英語的習慣。而這一切在有限的課堂教學基本上是很難完成的。所以教師應當充分利用課外時間，開展高效的課外活動，盡可能地提高學生英語運用

19、能力。</p><p>　　在語言學習方面，英語課外活動能給學生提供更多的語言實踐平臺，鞏固學生在課堂上學到的知識，并使其能深入理解。此外，課外活動還能使學生積極地把學用英語結合起來以提高效率，并能全面發(fā)展綜合運用語言的能力。</p><p>　　在因材施教方面，課堂教學各種要求制訂安排的對象都是全體學生，不能考慮到每一個學生的興趣愛好和需求。但是課外活動生動有趣的內(nèi)容和靈活多樣的形式為學

20、生根據(jù)自己的實際情況進行選擇、設計、組織提供了可能。學生可以通過課外活動發(fā)現(xiàn)其學習潛能，使自己的個性得以充分發(fā)展。</p><p>　　在教材活用方面，課外活動不僅可以說是課堂教學的有效補充和延展，同時也是教材的最佳擴充和拓展。小學英語教材編排根據(jù)兒童的心理、生理和年齡特點，設計了內(nèi)容豐富多彩、圖文并茂、生動有趣、形式多樣的情景課文、對話。而教室作為學生常用的學習場所，對于各情景活動的開展具有其局限性，所以在課外

21、活動時，舉辦一些與教材內(nèi)容有關的活動既能鞏固、加深、拓寬課堂上學到的知識,又能讓學生對于繼續(xù)學習英語能持久保持濃厚的興趣，這也恰恰體現(xiàn)了從課內(nèi)到課外這一教學原則。</p><p>　　外語教學成功的關鍵是建立融洽和諧的師生、生生關系。英語課外活動不僅能加強師生和生生之間的交流與合作，還可以使后進生及時獲取教師和同學的幫助，并能給內(nèi)向的學生創(chuàng)設實踐的機會。由此可見，英語課外活動不僅能促進師生和生生的關系，還可以加強

22、學生交流和合作的能力。</p><p>　　1．4研究的理論基礎</p><p>　?、?二語習得理論-習得/學得假說</p><p>　　在習得和學習了的知識方面，克拉申認為 “習得” 是調(diào)動人腦中的語言學習能力 ,像兒童習得母語那樣 , 在交際的過程中理解話語的意思 ,無意識地學會使用語言; “學習” 指有意識地通過學習語言的形式去獲取語言知識。只有 “習得”

23、的語言知識才有助于語言的運用 , “學習” 到的語言知識無助于語言運用 ,只能幫助人們有意識地監(jiān)察說出來的話語是否正確。而且 “學習” 只適用于那些能夠理解語言規(guī)則的學習者 ,比如超過一定年齡的學習者,克拉申認為通過學習獲得的知識無法完全表達習得者真正希望表達的內(nèi)容?；谝陨侠碚摚⒄Z課外活動就是一個能讓學習者習得英語的一個真實環(huán)境，課堂上所創(chuàng)設的情境根本比不上課外活動的真實，所以教師應該無限地發(fā)揮課外活動的作用。</p>

24、<p>　?、?二語習得理論-輸入假說</p><p>　　克拉申認為，只有當習得者接觸到可理解的語言輸入略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習得。如果習得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進他習得就是“i+1”的輸入。根據(jù)克拉申的觀點，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了

25、這種輸入。</p><p>　　克拉申的理想輸入應具備四個特點：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有關聯(lián)（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的量（i+1）。因此，在設計課外活動時需要根據(jù)學生的年齡特征和認知發(fā)展水平來設計活動，活動要兼具趣味性和連續(xù)性。</p><p>

26、;　?、?二語習得理論-“情感過濾”假說</p><p>　　克拉申認為僅有可理解輸入是不夠的，因為可理解輸入可能會由于某種“大腦阻塞”而無法到達語言習得裝置。面對同質(zhì)同量的語言輸入，不同的學習者其學習速度和效率不同，最終的語言水平差異也甚大。克拉申稱可理解輸入是二語習得的必要條件，但非充分條件?？死暾J為情感因素對語言輸入有過濾的作用，如果“情感過濾”高，語言輸入就會受到阻礙；反之，如果“情感過濾”低，語言輸入

27、的過濾作用就小，獲得的輸入就多。克拉申認為導致學習者障礙的情感因素主要有三種：①動機（motivation）；②自信心（self-confidence）；③焦慮（anxiety）。由于課外活動具有很強的靈活性、趣味性和開放性，學習者在參與活動時目標肯定會很明確，其動機比較強，另外學習者比較興奮地參加活動，自然不會有焦慮這個情感因素的障礙，“情感過濾”低了，學習者獲得的輸入自然就多，語言學習的效率也就會比較高。</p>&l

28、t;p>　?、?建構主義學習理論</p><p>　　皮亞杰是建構主義最主要代表人物之一，他認為兒童對外界的知識學習是一個逐步建構的過程，兒童是在跟周邊環(huán)境相互接觸的過程中逐漸建構知識，并發(fā)展其認知結構的。該理論強調(diào)人的主觀能力性，著重關注學生的主體性，并指出學習者在日常教學活動中應該積極地與客觀環(huán)境進行相互作用，同化和順應新知識，主動地對自己的認知結構進行建構。在學習過程中，學習者要學會進行探索和發(fā)現(xiàn)，主

29、動建構自身的知識框架。</p><p>　　課外活動就是一個學生與客觀環(huán)境相互作用的過程，教師應引導學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、使學生在自己原有的知識結構對新知識進行同化和順應，從而建構知識，對讓學生在自然環(huán)境中建構英語知識。</p><p>　　2．課外活動在小學英語教學應用的研究現(xiàn)狀</p><p>　　就目前英語課外活動的研究來看，課外活動的理論研究，如研究開展課

30、外活動的理論依據(jù)、內(nèi)涵、必要性、意義等內(nèi)容占了相對比較大的一部分，研究表明英語課外活動能解決實踐性問題，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。在課外活動過程中，學生的非智力因素得到培養(yǎng)和發(fā)展，自主學習的能力得到提高，學生的基本素質(zhì)也得到全面發(fā)展。關于課外活動的實踐研究主要是一線教師根據(jù)他們的教學實驗、教學嘗試得出的一些關于途徑和形式的研究，其中關于課外活動的形式最多，如英語壘詞比賽、開設英語角、英語知識宮等等。</p

31、><p><b>　　2．1國外研究</b></p><p>　　國外依托項目的外語教學 (Project-based language learning and instruction，以下簡稱 P B L I )一直都是倍受關注的，它是指教師指導學生通過實施一系列項目活動從而進行語言技能的整合訓練的一種教學思路。國外30年的實踐展示了PBLI在二語/外語教學中的潛力和

32、優(yōu)勢。依托項目的學習是20世紀西方體驗式學習、從“做中學”的教育理論和實踐的重要部分。不過張文忠（2010）提到了二語/外語P BL I 總體上處于試驗階段；P B L I 理論研究處于理念探討和模式構建階段；P B L I 實證研究則處于基于個案分析的探索性和描述性研究階段，存在對P BL I 過程及影響因素關注不夠等問題。依托項目的二語/外語學習的其中一個特征便是一定的時間跨度內(nèi)的課內(nèi)外系列活動，如項目構想、田野調(diào)查、信息整理和展示

33、。由此可見，PBLI也是課堂內(nèi)外相結合的一種教學活動，它的有效開展也離不開課外活動。</p><p>　　美國教育界和外語界制訂、發(fā)表的《21世紀外語學習標準》(Standard for FLL in the 21st century)明確指出：外語課堂教學除語言和文化知識外，還包括交際策略、學習策略、其他學科知識、思維能力和現(xiàn)代科技等。在教學實踐中，美國外語教師把言語交際作為其教學的出發(fā)點，以教會學生有目的地、

34、創(chuàng)造性地運用外語進行交際為己任，創(chuàng)設交際化的教學過程。目前美國許多學校都積極創(chuàng)造各種機會，為學生到國外學習、旅行提供幫助，鼓勵學生與操本族語的人進行交流，接觸地地道道的語言，了解外國人的生活習慣與行為方式。</p><p>　　美國外語教育發(fā)展非常重視外語學習的終身意義。外語教學非常注重為學生創(chuàng)設真實的語言情境，使學生能在自然的情境中真實地學習和運用外語，以提高學生學生的實際交際能力。而課外活動則是提供這些條件的

35、最好時機。</p><p><b>　　2．2國內(nèi)研究</b></p><p>　　我國大概是在20世紀90年代才出現(xiàn)英語課外活動這方面的研究，如（吳逸塵1992；李清艷1997；郭曦1999等）。進入21世紀后，學術界上關于英語課外活動的研究逐漸增多，尤其是2001年在教育部決定把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，并規(guī)定從小學起逐步按地區(qū)統(tǒng)一

36、開設外語課之后，關于英語教學的研究便層出不窮，而英語課外活動方面的研究也隨之增多。</p><p>　　英語課堂教學無論是在結構還是在模式上都隨著素質(zhì)教育的進一步實施在發(fā)生著內(nèi)在的變革。教育部(200l)制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》強調(diào)了對學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的重要性，提出英語學科是一門實踐性的學科，教師可以組織生動活潑的課外活動來引起和提高學生對英語學習的興趣。因此，開展英語課

37、外活動有必要從一種教學方法上升為一條教學基本原則，從而能夠使教學達到課程標準的要求。</p><p>　　從目前的研究來看，學者們從主要從理論上研究英語課外活動：如張璆曄（2000）通過分析英語教學中課堂教學的限制、學生存在的問題，說明了開展英語課外活動的必要性；鄧道萱（2005）從語言學習的層面上研究了英語課外活動對英語教學的作用和意義；王正勝、王正良（2009）從二語習得理論、外語教學理論以及中國英語教學現(xiàn)狀

38、三個方面討論了課外學習活動的內(nèi)涵及原則；傅小平（2009）從理論上探討了小學英語課外活動開展的藝術；董玲（2010）從克拉申的“監(jiān)察理論”出發(fā)闡述了英語課外活動的理論依據(jù)、內(nèi)涵和途徑等。</p><p>　　2．3課外活動研究的不足之處</p><p>　　隨著素質(zhì)教育的進一步實施，關于小學英語課外活動的研究受到了廣泛的關注。目前的研究主要是關于理論和課外活動形式的研究，理論研究雖然說是為

39、課外活動的開展奠定了基礎，指明了方向，但對活動的具體實施卻沒有指出說明；實踐研究雖然提供了很多活動，但活動比較零散，沒有一定的計劃性和邏輯性，對一線教師具體開展課外活動沒有提供實質(zhì)性的幫助。此外，目前的研究在課外活動模式這一方面基本上處于空白狀態(tài)，因此，筆者設想小學英語課外活動模式的構建應該能指導和簡化一線教師關于課外活動方面的工作。</p><p>　　3.小學英語課外活動</p><p&g

40、t;　　3.1小學英語課外活動的基本功能</p><p>　?、?調(diào)動學生學習英語的積極性</p><p>　　英語課外活動區(qū)別于英語課堂教學的一個方面在于課外活動能充分地考慮到每一個學生的興趣愛好，能激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，并最大程度地發(fā)展學生學用英語的能力。學生在活動中能自然地把知識在實際中加以運用，獲得自我成就感，樹立學習英語的自信心。課外活動豐富多彩的形式能引起學生的學習興趣，并

41、維持其學習積極性，同時課外活動可以充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，這樣又會激發(fā)學生的求知欲，使學生樂學英語，進一步調(diào)動學生學習英語的積極性。由此可見，課外活動不僅有利于提高學生的興趣、使學生形成良好的學習策略，還能培養(yǎng)其自主學習的能力和創(chuàng)新精神。</p><p>　?、?加強學生學習知識的全面性</p><p>　　課堂教學的信息傳遞形式、速度是遠遠比不上新時代社會信息化、現(xiàn)代化的傳播速度和

42、信息量。而課外活動便能彌補這樣的不足，它不受教學計劃和教學大綱的制約，可以運用電視、廣播、英語報刊和各種書籍等媒介，采用豐富多彩的形式，幫助學生接觸新知識，及時獲取時代的信息，擴大知識面。因此，課外活動在拓展學生眼界，培養(yǎng)學生主動獲取、處理加工信息方面起著非常重要的作用?，F(xiàn)代教育技術的開發(fā)為英語學習提供了新型的教授與學習的模式，為英語教學的發(fā)展開拓了一片空間。</p><p>　　⑶ 促進學科之間聯(lián)系的滲透性&l

43、t;/p><p>　　隨著科學技術的不斷發(fā)展，我們不難從中發(fā)現(xiàn)，每一門科學技術的發(fā)展都不是孤立的，它是科學技術各個方面相互影響相互作用的結果。因此，我們不能片面地強調(diào)知識的分化。這樣不但會阻礙科學的發(fā)展，而且會使各學科之間壁壘森嚴，從而妨礙科學的深遠發(fā)展。在科學正從研究具體對象向研究綜合問題過渡的今天，我們所要做的是使學校課程和學科內(nèi)容綜合化，使學科之間相互滲透，架構出一個合理有效的知識體系，這有助于提升學生的創(chuàng)造能

44、力和綜合能力，將學生培養(yǎng)成能適應于未來社會各項需求的通才。比如開展豐富的英語課外活動，正是符合了科學發(fā)展既分化又綜合的特點，體現(xiàn)了科學知識的整體化和綜合化。</p><p>　　⑷ 突出學生個性發(fā)展的教育性</p><p>　　對于學生的培養(yǎng),我覺得我們在全面發(fā)展學生各項才能的同時，也要兼顧發(fā)展學生的‘個性’。即在學生全面發(fā)展的前提下,了解每個學生的興趣、愛好和特長,做到“因人而育”，使學

45、生既全面發(fā)展又各有所長。</p><p>　　從客觀上來說,學生的需求是多種多樣的。我們不僅僅要教會學生書本上的知識,還要培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣，引導學生產(chǎn)生正確的人生觀價值觀，教會學生如何待人處世。當然我們不能僅僅只是灌輸這些理念，而是要開展豐富的課外活動，讓學生從中自己體會，感悟出這些書本中所學不到的知識。</p><p>　　第五、培養(yǎng)學生思維能力的創(chuàng)造性</p><

46、;p>　　英語課外活動能讓學生們在英語交流的過程中，迸發(fā)出思維火花，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在活動中，學生們可以充分發(fā)揮自己所學的知識，各抒己見，積極探索，不斷創(chuàng)新，最終集百家之長，完成要求的任務，從中體會學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學習的欲望。尤其是在英語猜謎、智力競賽等富有互動性的活動中表現(xiàn)出的活躍度，可以說令人嘆為觀止。</p><p>　　英語課程的學習簡而言之就是學生通過英語學習和實踐活動,提

47、高語言的實際運用能力，同時陶冶情操，開拓眼界，發(fā)展思維，提高素養(yǎng)的過程。英語課外活動正是這一過程對的良好載體。</p><p>　　3.2小學英語課外活動遵循的原則 </p><p>　　3.2.1設計原則 </p><p>　?、?趣味性與教育性兼顧原則 </p><p>　　興趣是動

48、機的重要組成部分，是求知永不干涸的源泉，是學生學習的內(nèi)在動力。根據(jù)耶律斯—多德森定律，在任務強度一般的活動中，學習動機越高，學生的學習效果越顯著。根據(jù)小學生的心理特點和認知結構的發(fā)展，教師應當給學生提供形式多樣，內(nèi)容豐富的課外活動。所以，設計課外活動時應注重其趣味性，可是單純地追求課外活動的趣味性而忽略其教育性是本末倒置的。因此，在開展活動之前，教師應當使學生了解與課外活動主題相關的知識，這樣，在對課外活動主題的背景有一定的了解之后，學

49、生在參與課外活動時就能更好地常用英語知識。</p><p>　　⑵ 實踐性與開放性兼顧原則</p><p>　　課外活動不僅為一些不能在課堂上開展的活動提供了可能，而且還是課堂教學的實踐。同時，課外活動應引導學生從書本走向日常生活，從課堂走向社會，實行靈活的開放式的妙學?？梢越?jīng)常性改進和豐富活動課教學的內(nèi)容和形式，并把活動課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外、各學科之間的多種活動形式結合起來，靈活運用。

50、</p><p>　　⑶ 普及與提高兼顧原則</p><p>　　課外活動應是全體學生的活動，具有普及性。首先應堅持自愿的原則，由學生根據(jù)自己的愛好、特長和條件自愿報名、自由選擇課外活動小組和活動形式。此外，應爭取盡可能多的學生參加，尤其要重視吸收“后進生”參加課外活動，注意發(fā)揮“后進生”的特長。同時，也需培養(yǎng)骨干學生，充分發(fā)揮他們在課外活動中的作用，讓他們在活動中增長知識、增長能力、增長

51、才干。讓骨干學生帶動其他同學的發(fā)展。</p><p><b>　　3.2.2組織原則</b></p><p>　?、?學生主體性和教師指導性兼顧原則</p><p>　　學生是學習活動的主體，學生學習活動的自主性是學生主體地位得以確立的內(nèi)在依據(jù)和根本標志。所有參加活動的學生都必須是自覺自愿的，在學生自愿的基礎上，學生的學習積極性得到提高，在活動

52、中才能充分發(fā)揮學生的自主性作用。教師要在體現(xiàn)學生學習的自主性和獨立性、培養(yǎng)學生創(chuàng)造上下功夫，起到指導和幫助的作用。</p><p>　?、?明確性和協(xié)調(diào)性兼顧原則</p><p>　　在課外活動中，教師在安排學生工作時要明確分工，對每一項工作都有明確規(guī)定，要求各小組的小組長負責安排活動內(nèi)容，建立正常的活動制度，記錄活動進展情況，及時向教師匯報活動情況。此外，教師又要保證各小組、各個工作之間

53、的互相協(xié)調(diào)，各小組要有合作精神，要協(xié)調(diào)一致，互相交流經(jīng)驗。 </p><p>　?、?服務和監(jiān)督兼顧原則</p><p>　　教師在活動過程中要為學生服務，不僅要對學生參與者進行鼓勵和指導，還要為組織比賽的學生服務。此外，教師要活動過程中出現(xiàn)的問題及時進行監(jiān)控處理，要依據(jù)活動的目標計劃擬定學校的、年級的、班級的、個人的 (教師、學生 ) 質(zhì)量評估體系進行質(zhì)量檢查，從活動的數(shù)量、質(zhì)量、特點、

54、原因等各個方面進行評價，進而在組織、部門、個人間進行協(xié)調(diào)和控制 , 只有這樣才能保證管理的有效性。</p><p>　　3.2.3評價原則 </p><p>　　⑴ 體現(xiàn)學生在評價中的主體地位</p><p>　　學生是評價的主體。評價應以發(fā)展學生的綜合語言能力為出發(fā)點，幫助學生認識自我，增強自信，反思和修正自己的學習過程。我們還應培養(yǎng)學生在實際學習中進行自我評價的

55、能力，授之以自我評價的方法，提高學生學習的自主性。總之，不管是那種評價過程，學生都該是主體。</p><p>　?、?建立多元化和多樣性的評價體系</p><p>　　英語課的評價體系主要包括評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價體系的多元化主要體現(xiàn)在鼓勵學生、同伴、老師以及家長共同關注和參與評價,由此使評價有機地融入教學過程，對教學效果產(chǎn)生積極作用。評價形式的多樣化包括形成性評價與終結

56、性評價相結合,要做到關注結果和過程,以形成性評價為主;定性評價與定量評價相結合,以定性評價為主;他評與自評相結合,以自評為主;綜合性評價和單項評價相結合,以綜合性評價為主。由于每個學生認知水平等之間存在差異性，因此在日常教學中,教師應針對不同的學生，采用適當?shù)脑u價方式,并允許學生自主選擇適合自己的評價方式,以充分展示學生自身的優(yōu)勢。⑶ 注重評價結果對活動效果的反饋 </p><p>　　教師要時刻關注評價對學生

57、學習和自己教學的反饋作用。例如:     ①.評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立?     ②.評價是否反映了學生學習成績?     ③.評價是否反映了學生學習中的問題或不足?     ④.評價是否反映了教師教學中的成功與不足?     教師要客觀分析和認真研究評價結

58、果,找出英語教學中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因,及時調(diào)整教學計劃和教學方法,并針對每個學生的具體情況及時提出建議,給予指導。</p><p>　　4.小學英語課外活動現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究 </p><p>　　4.1 調(diào)查方式和對象</p><p>　　在教育實習期間通過問卷調(diào)查、訪談的方式對寧波市部分小學的英語老師及小學進行了研究，了解小學英語課外活動的組織形式、

59、開展效果等。</p><p>　　4.2 調(diào)查結果與分析</p><p>　　成績分成以下三個等級：成績優(yōu)秀（90分—100分），成績良好（80分-90分），成績合格及以下（80分以下）</p><p>　　⑴．學生英語成績與英語課外活動參與程度的關系</p><p>　　市實驗三、四 表1&

60、lt;/p><p>　　海小三、四 表2</p><p>　　市實驗五、六 表3</p><p>　　海小五、六 表4</p><p>　　比較可得，從積極參與英語課外活動的人數(shù)比例

61、來說，海小的學生比市實驗的學生積極很多，在參與調(diào)查的成績優(yōu)秀學生中，海小有81.5%的學生積極參與課外活動，比市實驗多了30個百分比；在這兩所學校中，隨便參與英語課外活動的人數(shù)占的比例都算比較大，其中有大多數(shù)是成績良好的學生；在市實驗，不參與英語課外活動的人數(shù)還有占有比較大的比例的，尤其是成績合格及以下的學生，而在海小，不參與英語課外活動的人數(shù)僅占很小一部分?？傮w來說海小的學生比市實驗的學生參與英語課外活動更積極。從縱向比較來說，五、六

62、年級的學生參與課外活動比三、四年級積極。</p><p>　　結合調(diào)查人數(shù)等有關影響因素，可見學生英語成績與英語課外活動參與程度成正比關系。此外存在有一不少部分學生不愿意參與英語課外活動，可得課外活動的普及程度有待提高。</p><p>　?、啤⒏信d趣的英語課外活動形式</p><p><b>　　市實驗三、四年級</b></p>

63、<p><b>　　海小三、四年級</b></p><p><b>　　市實驗五、六年級</b></p><p><b>　　海小五、六年級</b></p><p>　　由以上對比圖可得，三、四年級的學生比較喜歡韻律操比賽和每日一問，而五、六年級的學生對這四種形式的喜歡都差不多，由此可見，

64、三、四年級的學生更傾向于動態(tài)的課外活動形式。</p><p>　　⑶．學校英語課外活動形式是否都差不多</p><p><b>　　市實驗三、四</b></p><p><b>　　海小三、四</b></p><p><b>　　市實驗五、六</b></p>&l

65、t;p><b>　　海小五、六</b></p><p>　　由對比圖可得，市實驗的有一半多的學生認為學校英語課外活動形式都差不多，海小三、四年級的學生認為也有一半認為差不多，而大部分的五、六年級學生認為形式差不多，此結論表明兩所學校在活動形式的多樣化方面需加強。</p><p>　?、龋畢⑴c英語課外活動的收獲</p><p>　　注：A.

66、我就開心地參與了一回，沒什么太大收獲 B．我對英語更感興趣了</p><p>　　C．我學英語更有自信了 D．活動設計地不好，下次不想?yún)⑴c了</p><p><b>　　三、四年級 </b></p><p><b>　　成績優(yōu)秀的學生</b></p>&l

67、t;p><b>　　成績良好的學生</b></p><p>　　成績合格及以下的學生</p><p><b>　　五、六年級 </b></p><p><b>　　成績優(yōu)秀的學生</b></p><p><b>　　成績良好的學生</b></p

68、><p>　　成績合格及以下的學生</p><p>　　由上圖可以看出，兩所學校成績優(yōu)秀的學生對英語課外活動的作用認識比較接近，成績良好的學生中，參加英語課外活動沒太大收獲的學生比例在海小占據(jù)更多的比例，兩所學校的學生對英語更感興趣和的比例相當接近，而在增加英語學習自信心的比例上，海小的學生的比例比市實驗要高得多，兩所學校的學生認為活動設計地不好的比例一樣。</p><p&

69、gt;　　從總體上而言，兩所學校的多數(shù)學生都認為開展英語課外活動能提高他們的英語學習興趣，還能增強他們的英語學習自信心，由此可見，對學生而言，英語課外活動的作用還是非常大的，各校更應該有效地開展英語課外活動，英語課外活動新模式的構建是其提高有效性的保證。</p><p>　?、桑_展英語課外活動對提高英語興趣的幫助</p><p><b>　　市實驗三、四年級</b>

70、</p><p><b>　　海小三、四年級</b></p><p><b>　　市實驗五、六年級</b></p><p><b>　　海小五、六年級</b></p><p>　　從以上對比圖可以看出，兩所學校三、四年級的學生關于對開展英語課外活動對提高英語興趣的認識還是相當接

71、近的，在五、六年級的學生中，海小成績優(yōu)秀、認為有非常大的幫助的學生比市實驗要多。從縱向比例來看，三、四年級的大部分學生認為有非常大幫助，而五、六年級大部分的學生認為有一些幫助。由此可見，隨著年級的升高，學生更傾向認為開展英語課外活動對提高英語興趣有一些幫助。</p><p>　　⑹．開展英語課外活動對提高英語成績的幫助</p><p><b>　　市實驗三、四年級</b&g

72、t;</p><p><b>　　海小三、四年級</b></p><p><b>　　市實驗五、六年級</b></p><p><b>　　海小五、六年級</b></p><p>　　從以上對比圖可以看出，兩所學校學生關于對開展英語課外活動對提高英語成績的認識有很大差別，在三、

73、四年級的學生中，海小絕大部分學生認為非常大的幫助，而大部分市實驗的學生認為有非常大或一些幫助；在五、六年級的學生中，成績優(yōu)秀的學生對其作用的認識比較接近，但是在成績良好的學生中，市實驗的學生有一半多的學生認為只有一點幫助，而海小有一半多的學生認為有一些幫助。從上圖中也可以看出，學生對英語課外活動的認識與成績是基本是成正比的，英語課外活動能產(chǎn)生積極的影響</p><p>　　⑺．喜歡學校設計的英語課外活動的程度&l

74、t;/p><p><b>　　市實驗三、四年級</b></p><p><b>　　海小三、四年級</b></p><p><b>　　市實驗五、六年級</b></p><p><b>　　海小五、六年級</b></p><p>　　由

75、對比圖可知，是否喜歡學校設計的英語課外活動與學生成績和年級沒有關系，相比較而言，海小的學生比市實驗的學生更喜歡課外活動。</p><p>　?、?. 是否參與過學校英語課外活動的設計、組織或評價？</p><p><b>　　市實驗三、四年級</b></p><p><b>　　海小三、四年級</b></p>

76、<p><b>　　市實驗五、六年級</b></p><p><b>　　海小五、六年級</b></p><p>　　由對比可得出，在調(diào)查的學生中，市實驗、海小分別有42名學生（占總?cè)藬?shù)的31.0%）和47名學生（占總?cè)藬?shù)的42.0%）參與過學校英語課外活動的設計、組織或評價，而且市實驗基本上都是成績優(yōu)秀的學生參與的。海小成績良好的學

77、生曾參與過學校英語課外活動的設計、組織或評價的比例要比市實驗成績良好的學生多。因此，在課外活動中還需多鼓勵成績一般以及后進生參與設計、組織或評價，發(fā)揮他們的特長，尤其是市實驗要注意在這方面的加強。</p><p>　　⑼．有機會想?yún)⑴c的英語課外活動設計、組織或評價（多選）</p><p><b>　　市實驗三、四年級</b></p><p>&

78、lt;b>　　海小三、四年級</b></p><p><b>　　市實驗五、六年級</b></p><p><b>　　海小五、六年級</b></p><p>　　統(tǒng)計結果表明，市實驗的學生大部分都愿意參與設計，海小的學生愿意參加設計、組織、評價的比較均勻，而且學生的意向與年級沒有很大關系。由此可見，大多

79、數(shù)的學生都愿意參與的英語課外活動設計、組織或評價，包括成績不怎么好的學生。因此，教師應該把握全局的情況下，把部分英語課外活動設計權、組織權或評價權交給能勝任的學生。</p><p>　?、巍㈤_展英語課外活動的頻率</p><p>　　由對比圖可得，兩所學校三、四年級的學生關于開展英語課外活動的頻率選擇比較接近，市實驗五、六年級的學生選擇一月一次和一學期一次各占據(jù)總?cè)藬?shù)的41%和14%，而海

80、小有一半多的學生希望能一月開展一次課外活動，可見，多數(shù)學生希望英語課外活動能一學期開展一次或幾次，而這兩個小學目前開展的英語課外活動是一年一次，不能滿足多數(shù)學生的要求。 </p><p>　?、希畬W校英語課外活動的建議</p><p>　　兩所學校各年級學生建議涉及的方面比較廣，但其建議基本上沒什么很大差別，總體可概括如下：</p><p>　　在活動次數(shù)方面，

81、要求次數(shù)能增多一些，希望經(jīng)常開展，能一月一次；</p><p>　　在活動參與對象方面，希望每個學生都能參與；</p><p>　　在活動作用方面，希望能舉辦一些對學英語有幫助的活動，有些學生希望能通過活動提高自己說英語的能力，擴大自己的知識面；</p><p>　　在活動評價方面，大部分學生要求能多設獎品，部分學生希望能把課外活動的評價和期末成績結合起來，一學生提

82、出這樣的建議：比賽過后把某個同學的不足寫在紙上給那位同學，讓他知道自己的不足；</p><p>　　在活動設計的內(nèi)容方面，大部分學生要求能有多一些競賽、游戲類的活動項目，如英語朗誦比賽、英語游戲、制作手抄報、英語作文等等，其中關于多舉行英語游戲的建議最多，他們希望能有更有趣、新穎的活動，不要死板、無聊的活動，最好是大家都喜歡的活動。</p><p>　　也有一部分學生希望每次的活動都能有所

83、不同，不要千篇一律，而且每個年級的活動最好有些不同，有部分學生希望能多開展一些有點難度的活動，有一學生認為學校課外活動的質(zhì)量好差與領導來訪有關，其它的建議有師生互動，師生英語對話和邀請外教來參加，有些學生希望能跟外教對話。</p><p>　　此外，兩所學校五、六年級的學生都希望能在校外（比如野外）組織課外活動，有一些五、六年級的學生認為學校的“每日一句”很無聊，希望能搞個大型的游戲。有部分后進生提出，能多組織一

84、些讓他們也感興趣的活動。</p><p>　　從活動的次數(shù)來看，當前學校一年開展一次的“英語節(jié)”根本不能滿足學生對英語課外活動的要求，學?？梢钥紤]一學期開展一次大型活動，平時每周或每月開展常規(guī)活動。</p><p>　　從活動的對象來看，雖然學校組織的課外活動是面向全體學生的，但仍有不少部分的學生沒有參與課外活動，參與對象的廣度仍有待擴大。</p><p>　　從活

85、動的作用來看，學生對課外活動的作用期待是比較高的，學校應用心開展。</p><p>　　從活動的評價來看，獎勵方式之一一定要有獎品，除此之外，還需把課外活動的成績與期末成績結合起來，此外，學校在活動結束之后需要給學生活動反饋。</p><p>　　從活動的設計內(nèi)容來看，學校應多開展一些競賽類、游戲類，有趣、新穎的活動項目，而且要保證不能千篇一律，活動的設計應該根據(jù)不同年級學生的身心特點有一

86、定的層次性、同時也應增加一些師生互動的活動。</p><p>　　5．構建小學英語課外活動新模式</p><p>　　5.1小學英語課外活動模式要素</p><p>　?、呕顒訉ο螅喝熒?lt;/p><p>　?、苹顒訄龅兀航淌?、操場、社區(qū)、野外等</p><p>　?、腔顒有问剑òㄩ_展頻率）：</p>

87、<p>　　集體性活動：校制或級制的“單詞比賽”、“英語歌謠演唱比賽”、“英語節(jié)”、“英語游園會”等。這類活動是以調(diào)動全體同學的活動主動性和積極性為前提，所以活動內(nèi)容不能過難，要容易使不同程度的同學接受?；顒禹椖恳俣?，常常以年級為單位每學期舉行一次，并且在開學初就有意識地向全體同學公布舉辦時間、地點和參加人數(shù)，為了讓他們思想上早有準備。</p><p>　　小組性活動：一般以班或組單位，活動時間基

88、本上是固定的，每周一至兩次。參加活動小組的學生必須是自愿的，活動以學生為中心，教師起一定的指導作用。整個活動中有明確的計劃和目的，可以運用任務型教學來設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中能學習英語知識、發(fā)展語言技能和提高綜合運用英語的能力。</p><p><b>　?、然顒釉O計：</b></p><p>　　英語課外活動的設計者除了全校英語教師之外

89、，還應包括學校學生。在設計活動前，教師可以從學生那邊征集一些活動形式以及一些建議。首先，活動設計應該要根據(jù)不同年級學生的身心特點，體現(xiàn)一定的層次性，可以給三、四年級學生多設計些動的活動，比如各種各樣的英語游戲等；而五、六年級學生則更傾向于綜合類的英語活動，如英語習作比賽、英語班報展覽、英語歌詠晚會等。</p><p>　　英語課外活動的趣味性是更多學習者的參與的前提條件，因為興趣是英語學習中自覺性和主動性的核心因

90、素。此外，趣味性還須和教育性相結合，教育性才是英語課活動的根本屬性。如可以組織一些知識搶答、單詞接龍、謎語競猜等競賽類的游戲，這不僅有效能調(diào)動學生學習英語的積極性，還能更好地培養(yǎng)學生的多種能力，使他們既能學得主動，又能記得牢固。</p><p>　　注重實踐也是素質(zhì)教育的重要組成部分，課外活動的設計要遵循實踐性和開放性相結合的原則。教師在設計活動時應以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點，努力為學生創(chuàng)設和提供自我實踐、自主活

91、動的平臺和機會，以便有利于他們在活動中靈活運用所學知識，從而達到鞏固知識，增長才干的目的。比如可以安排講英語故事、英語短劇等活動。這些活動不僅能夠較好地培養(yǎng)學生綜合運用語言知識能力，還能夠培養(yǎng)學生的合作能力和表演能力。</p><p><b>　?、苫顒咏M織：</b></p><p>　　教師在活動中要注意充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，要放手大膽地讓學生自己進

92、行動手動腦，讓其體會到他們才是課外活動的主體。各活動小組成立之后，學生可以民主選舉小組長主持活動。這些小組長們在教師的指導下，要能負責安排活動內(nèi)容，建立正常的活動制度，記錄活動進展情況，并能及時與教師取得聯(lián)系，征得教師的指導和幫助。教師的指導作用反映在給這些活動骨干當參謀，給他們在具體的活動內(nèi)容和形式方面出點子、想辦法；當學生遇到困難時，老師能給予及時的幫助和指導，以確保各項活動能順利開展并獲得成功。在這樣的情況下，組織比賽的學生可以在

93、籌劃、分工、安排、合作、組織等方面都得到提高。比如:編排英語小品時要根據(jù)學生的個性特點，分配他們不同的角色。也可以讓有創(chuàng)造性的學生改臺詞、編戲劇，以充分發(fā)揮他們的特長。</p><p><b>　?、驶顒釉u價：</b></p><p>　　評價團應由教師和有扎實英語基礎的學生組成，評價方式除了與學生的成績有關，還應與學生的參與的積極程度、努力程度和團隊合作程度等因素結

94、合起來，需建立多元化的評價體系。另外，也可考慮把課外活動的成績與期末成績結合起來。此外，教師要更注重評價結果對活動效果的反饋，還應及時向?qū)W生了解活動效果，以便改進課外活動。</p><p><b>　?、嘶顒涌偨Y：</b></p><p>　　教師認真的總結既能保證英語課外活動的完整性,還能令人回味無窮,能達到“劇終情不終”的藝術效果。因此,每次英語課外活動的總結和準

95、備工作是同樣重要的,而總結往往標志著一個新的開始。認真的總結是鞏固課外活動效果的一個非常重要的環(huán)節(jié),是從課外到課內(nèi)、能力和知識互通的橋梁,也是啟迪思考和開發(fā)智力的通道。教師在每次活動開展之后,要進行認真總結,肯定成績,同時指出存在的問題,并分析原因、糾正錯誤,提出今后努力的方向。此外,教師還應對每次活動開展情況進行認真的書面小結,總結其經(jīng)驗教訓,提出今后改進的辦法,以便于將來更好地開展此類活動。</p><p>

96、　　5.2小學英語課外活動新模式案例</p><p>　　根據(jù)構建的英語課外活動新模式，在感恩節(jié)來臨之際，并結合小學生的實際需要和興趣愛好，設計了以下英語藝術節(jié)活動方案。</p><p><b>　　英語藝術節(jié)活動方案</b></p><p><b>　　一、指導思想：</b></p><p>　　

97、為了拓寬學生的英語學習渠道，給學生一個展示藝術的舞臺，將組織開展以“Colourful English Thanksgiving Day”“多彩英語 感恩生活”為主題的第三屆英語藝術節(jié)活動，通過豐富多彩的英語藝術活動，提高學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交流的能力，讓學生感受到英語學習無處不在，藝術活動其樂融融。</p><p><b>　　二、活動目的：</b></p&

98、gt;<p>　?、乓愿卸鹘逃秊橹黝}，以提高英語水平為目標，讓全體學生投身到各項英語藝術活動中，提高自信、體驗成功。</p><p>　?、埔载S富多彩的藝術活動為方式，培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力和表現(xiàn)能力，營造良好的校園文化氛圍，促進學生的多元化發(fā)展。</p><p>　　⑶活動強調(diào)人人參與，擇優(yōu)選取，實現(xiàn)普及與培優(yōu)的雙向目標。</p><p><b

99、>　　三、參與對象：</b></p><p>　　1至6年級中，對英語有興趣，并有一定英語表達能力的同學均可參加?？梢詥稳?，也可以組隊參加（團隊參賽視英語才藝情況及整體效果酌情加分）。1至3年級為低年級組，4至6年級為高年級組。</p><p>　　四、活動設計與組織：</p><p>　　⑴．英語藝術節(jié)開幕式暨英語藝術節(jié)全民總動員活動</p

100、><p>　　具體要求：列隊儀式上，全體學生宣讀中英文口號“Colourful English Thanksgiving Day”“多彩英語 感恩生活”，表達感恩家長及感恩老師的意愿；全體學生同唱英語歌曲《I can say my ABC》,表達樂學英語的意愿。當日下午，高年級組學生，以班級為單位人人參加。開展單詞記憶大比拼競賽，提高學生學習英語的方法技能技巧，展示英語學習的成果。英語班隊課活動、英語墻報展示<

101、/p><p>　　1-6年級以班隊課為載體，遵照主題進行班級各類比賽選拔活動。 1-6年級以英語墻報（黑板報）為載體，遵照主題，刊出一期展示英語學習和藝術熏陶的英語墻報。</p><p>　　1-6年級以英語墻報（黑板報）為載體，以“Colourful English Thanksgiving Day”“多彩英語 感恩生活”為主題，刊出一期展示英語學習和藝術熏陶的英語墻報。各年級組主題為：&l

102、t;/p><p><b>　　一年級組：英語兒歌</b></p><p><b>　　二年級組：英語童謠</b></p><p><b>　　三年級組：英語歌曲</b></p><p>　　四年級組：英語小故事</p><p>　　五年級組：英語小短劇<

103、;/p><p>　　六年級組：英語名人名言</p><p>　　以上主題要求學生人人搜尋，班級內(nèi)評比優(yōu)秀作品，全體學生學說學唱。</p><p>　　.英語之星英語才藝秀比賽</p><p>　　參加對象：1至6年級學生，以班級為單位組隊參加。</p><p>　　各班推薦優(yōu)秀學生參加（1-2組，4人能上能下集體項目視情況

104、加分），內(nèi)容包括講故事、演講、英文歌演唱、課本劇、時裝秀等表現(xiàn)形式</p><p>　　.英語節(jié)表彰活動暨英語藝術節(jié)閉幕式</p><p>　　表彰優(yōu)秀節(jié)目，肯定學生的英語學習和藝術訓練成果，展望下屆英語節(jié)。</p><p>　　五、活動評價（展覽、評比要求）</p><p><b>　　黑板報展示：</b></p

105、><p><b>　?、儆⒄Z表達準確；</b></p><p><b>　?、诎婷嬖O計優(yōu)美；</b></p><p>　?、垠w裁豐富，主題鮮明。</p><p><b>　　才藝秀比賽：</b></p><p>　?、僬Z音純正，語調(diào)標準；</p>

106、<p>　?、谛问截S富，富有創(chuàng)意；</p><p>　?、鄯b整潔，體現(xiàn)特色。</p><p>　　評價團由部分英語教師和有扎實英語基礎的學生及部分學校的文娛委員組成。</p><p><b>　　六、活動總結</b></p><p>　　由每班的英語任課老師和部分學生負責，向同學們詢問關于此次英語節(jié)的反饋

107、信息，由教師進行認真總結，指出存在的問題, 分析原因,糾正錯誤, 提出今后努力方向。</p><p>　　5.3新模式下的教師新角色</p><p>　　英語課外活動中，教師一般扮演著組織者、管理者和指導者等角色。在活動中，教師的指導地位毋庸質(zhì)疑，沒有教師指導的課外活動是低效的。那么教師應該在英語課外活動中扮演什么角色呢?筆者認為新模式下教師應具備以下新角色：</p><

108、;p><b>　?、偶ぐl(fā)者角色</b></p><p>　　教師從事任何教育教學活動的出發(fā)點就是激發(fā)學生的興趣和動機。因此在教師與學生共同設計課外活動計劃時，第一要考慮的就是活動的趣味性和難度，而這必須要以學生的不同的年齡特征和知識水平為依據(jù)，只有這樣才能確保學生的積極參與；在活動過程中，教師不僅要留意活動組織者組織情況，更要關注參與活動的學生的發(fā)展，給他們給予幫助和鼓勵；</p

109、><p>　　在活動結束時，教師應該要及時認真總結，并且要肯定學生在課外活動中的表現(xiàn)，讓學生能提高興趣、超越課本、合作學習和交流成功經(jīng)驗等，同時提出建設性意見和建議。這樣在整個課外活動中，學生能時時感覺到有欣賞者和激勵者，就會積極主動地去學習和創(chuàng)造。</p><p><b>　　⑵觀察者角色</b></p><p>　　教師和學生似乎都習慣了教師在

110、活動中扮演的指導者和評價者角色，學生的活動離不開教師的詢問、指導和評價，教師習慣了這樣一個工作流程。這就造成教師像只忙碌的蜜蜂，穿梭于活動之中，而還有孩子總是尾隨其后。</p><p>　　《英語課程標準(實驗稿)》理念警示了我們教師要改變觀念和調(diào)整角色。教師要從前臺演員轉(zhuǎn)變?yōu)楹笈_導演，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺W生是課外活動的主角，教師要淡出活動。但是由于教師是學生活動忠實的和富有洞察力的觀察者，能隨時捕捉活動動向

111、，所以教師能有效地調(diào)控學生的情緒、活動方法和策略。在觀察學生時，教師應避免形影不離地關注學生的一言一行，并進行瑣碎地說教?？偠灾處煵粦炎⒁饬σ阶约荷砩?，而導致學生偏離自己的軌道。</p><p><b>　?、亲稍冋呓巧?lt;/b></p><p>　　學生在學習中的主體性強調(diào)了老師作為咨詢者角色的重要性。知識是自然習得的，特別在課外活動中，教師應該扮演好咨詢者

112、的角色，幫助學生克服情感、技術等困難，提高綜合運用英語知識的實踐能力。教師作為咨詢者，首先應該要學會傾聽學生在活動中的喜怒哀樂，與學生形成相互尊重和相互信任的關系。其次，教師應該要能及時發(fā)現(xiàn)和辨認那些有特殊才能的學生，比如在組織、演講、信息收集分類、詞匯記憶等方面能力突出者。再次，教師應該時時創(chuàng)造一種和諧的和積極的人際氛圍，使學生在心理情感上感覺到是在安全的環(huán)境中進行良性的競爭。最后，教師應該及時協(xié)助和解決活動中出現(xiàn)的各種問題，最重要的