水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)思考

1、<p>　　水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)思考</p><p>　　摘要：本文以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)方面的探索為例，系統(tǒng)分析了漁業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后崗位能力上升、建設(shè)國(guó)家骨干高職院后人才培養(yǎng)定位上移等因素，提出了緊密聯(lián)系“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”，融合“工作”、“學(xué)習(xí)”和“科研”三個(gè)環(huán)節(jié)，將“工學(xué)結(jié)合”向“工學(xué)研融合”拓展深化，寓研于工學(xué)的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 </p><

2、p>　　關(guān)鍵詞：水產(chǎn)養(yǎng)殖 人才隊(duì)伍 工學(xué)研 </p><p>　　1 組織調(diào)研水產(chǎn)業(yè)中技術(shù)技能人才的現(xiàn)狀與需求分析 </p><p>　　“江蘇十二五漁業(yè)發(fā)展規(guī)劃”明確提出初步形成漁業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)漁業(yè)現(xiàn)代化為目標(biāo)，漁業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。為弄清楚發(fā)展現(xiàn)代漁業(yè)的人力資源現(xiàn)狀和未來(lái)需求，從2009年開(kāi)始連續(xù)4年對(duì)水產(chǎn)相關(guān)企業(yè)人力資源部負(fù)責(zé)人和企業(yè)技術(shù)主管、畢業(yè)生等進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)水產(chǎn)養(yǎng)

3、殖專業(yè)畢業(yè)生存在如下問(wèn)題：第一，現(xiàn)代水產(chǎn)企業(yè)正淘汰低學(xué)歷、低技能人員，合格的現(xiàn)代漁業(yè)生產(chǎn)技術(shù)技能人才匱乏嚴(yán)重制約著水產(chǎn)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)；第二，大部分往屆畢業(yè)生發(fā)展后勁不足，不能適應(yīng)更高層次崗位技術(shù)要求。結(jié)合上述調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，給我們的啟示是：農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)該適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)能傳承水產(chǎn)產(chǎn)業(yè)文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)社會(huì)充滿責(zé)任感的現(xiàn)代漁業(yè)技能人才。 </p><p>　　2 加強(qiáng)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的幾

4、點(diǎn)建議 </p><p>　　2.1 創(chuàng)構(gòu)人才培養(yǎng)的模式即“工學(xué)研融合” 在現(xiàn)代漁業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位基礎(chǔ)上，水產(chǎn)系以參與水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)為契機(jī)，系統(tǒng)研究農(nóng)業(yè)高職水產(chǎn)人才由高素質(zhì)技能型向技術(shù)技能型的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)問(wèn)題，找準(zhǔn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的契合點(diǎn)―工學(xué)研融合。根據(jù)現(xiàn)代漁業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)境和過(guò)程改造學(xué)院人才培養(yǎng)模式，實(shí)施技術(shù)技能人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素的配置，把學(xué)生科研活動(dòng)融入工學(xué)結(jié)合人才

5、培養(yǎng)全過(guò)程，使得工中有研、研中有工，學(xué)中有研、研中有學(xué)，開(kāi)發(fā)水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案和基于職業(yè)工作過(guò)程、技術(shù)活動(dòng)過(guò)程與教育活動(dòng)過(guò)程相融合的課程體系?；A(chǔ)技能的培養(yǎng)進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)技能的培養(yǎng)進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地、將理論知識(shí)傳授融進(jìn)技能培養(yǎng)過(guò)程，集生產(chǎn)、教學(xué)、科研相融合，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)業(yè)成功率。 </p><p>　　2.2 構(gòu)建平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與漁業(yè)產(chǎn)業(yè)的共贏 學(xué)院圍繞高職辦學(xué)的“服務(wù)域”與“發(fā)展域”，在服務(wù)漁業(yè)產(chǎn)

6、業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中，創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，建立專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代漁業(yè)產(chǎn)業(yè)共贏的實(shí)踐平臺(tái)。在泰州農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)江蘇現(xiàn)代畜牧科技園內(nèi)建有水產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心，系江蘇省漁業(yè)科技轉(zhuǎn)化平臺(tái)，江蘇省漁業(yè)科普基地。學(xué)院水產(chǎn)系與通威股份有限公司等10多家單位簽訂協(xié)議，為實(shí)施“工學(xué)研融合”提供平臺(tái)保障。實(shí)踐平臺(tái)以培養(yǎng)學(xué)生和聯(lián)合解決技術(shù)問(wèn)題為接口，以科研項(xiàng)目為支撐，企業(yè)為教師、學(xué)生提供教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)場(chǎng)所和工作環(huán)境，共同開(kāi)展生產(chǎn)、教學(xué)、科研、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)

7、發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。 </p><p>　　2.3 建設(shè)寓研于教的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì) 將科研融入師資培養(yǎng)與考核體系，不斷提升教師科研能力和社會(huì)服務(wù)能力，建立系統(tǒng)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，建成了一批有利于學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、技術(shù)應(yīng)用能力和解決具體問(wèn)題能力培養(yǎng)的專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)一系列工程實(shí)施，專任教師的職業(yè)能力、一體化教學(xué)能力、企業(yè)技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)能力、合作申報(bào)科研項(xiàng)目能力、科研水平、教師“工學(xué)研”融合培養(yǎng)學(xué)生的能力等都得到

8、大幅度提高。 </p><p>　　2.4 構(gòu)建項(xiàng)目化的產(chǎn)學(xué)周期同步課程體系 把高效漁業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、現(xiàn)代漁業(yè)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律程序化課程結(jié)構(gòu)；將現(xiàn)代漁業(yè)“新品種”、“新技術(shù)”、“新模式”與專業(yè)技術(shù)技能相融合，開(kāi)發(fā)職業(yè)技術(shù)課程群；將大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、教師研究課題分解項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)難題轉(zhuǎn)化項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)相融合，開(kāi)發(fā)職業(yè)拓展課程群，建立課程資源庫(kù)，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系。 &

9、lt;/p><p>　　2.5 制定 “工學(xué)研融合”的促進(jìn)管理制度 改革教學(xué)管理制度，制定《關(guān)于推進(jìn)工學(xué)研融合課程教學(xué)與管理的實(shí)施意見(jiàn)》，動(dòng)態(tài)組建各種教學(xué)班，師生雙向選擇工研融合項(xiàng)目、學(xué)研融合項(xiàng)目，實(shí)行課程學(xué)分替換辦法，激發(fā)了學(xué)生參與科研的積極性；改革課程建設(shè)制度，制定《優(yōu)秀“工學(xué)研融合”課程遴選與管理辦法》，引導(dǎo)專兼職教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源培養(yǎng)技術(shù)技能人才。 </p><p>　　2.6 實(shí)施

10、以學(xué)生為主體的“工學(xué)研融合” 學(xué)院不僅抓了在人才培養(yǎng)方案中明確學(xué)生的主體地位，而且在教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位。一是組織學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研基地進(jìn)行專業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)認(rèn)知、教學(xué)實(shí)習(xí)、參與科研、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)專業(yè)能力；二是每年舉辦專業(yè)實(shí)踐技能大賽等系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；三是吸納學(xué)生參與教師研究課題，實(shí)行課程與課題融合、實(shí)習(xí)與項(xiàng)目融合、作業(yè)與研究報(bào)告融合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、研究性解決問(wèn)題的方法和技術(shù)活動(dòng)能力。 </p&g

11、t;<p><b>　　3 結(jié)束語(yǔ) </b></p><p>　　本文在分析現(xiàn)代漁業(yè)生產(chǎn)企業(yè)的核心崗位的基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)前高校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提出了一些建議，為高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要，滿足水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)提供了有益借鑒。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]

12、周天福.《特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖》實(shí)踐教學(xué)改革[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011（8）. </p><p>　　[2]葛竹興，董海燕，朱其志.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職“工學(xué)研融合”培養(yǎng)技術(shù)技能型人才研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2013（4）. </p><p>　　[3]吉文林，何正東，董海燕等.農(nóng)業(yè)高職“工學(xué)研融合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐――以江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)