語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法

1、<p>　　語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法</p><p>　　中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： </p><p>　　口語(yǔ)交際是最基本最常用的交流手段，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍谡Z(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練是很有必要也是非常迫切的任務(wù)。作為語(yǔ)文教師，有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交

2、際能力，那么語(yǔ)文教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我談一下自己的見(jiàn)解。 </p><p>　　一、示范引領(lǐng)學(xué)交際，模仿借鑒喚激情 </p><p>　　首先是教師的示范作用。教師的口語(yǔ)交際素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響是直接而具體的。正所謂“身教重于言教”，教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)，耐心傾聽(tīng)，注重社交禮儀，以樂(lè)觀、自信、真誠(chéng)、寬容的形象引領(lǐng)學(xué)生。教師既是教學(xué)生口語(yǔ)交際，也是教

3、學(xué)生如何做人。其次還可以讓口語(yǔ)交際方面表現(xiàn)突出的學(xué)生來(lái)示范，同時(shí)也可以借助多媒體技術(shù)，融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、手、腳等多種器官，增強(qiáng)學(xué)生的可感性和可仿性。 </p><p>　　通過(guò)示范引領(lǐng)，學(xué)生在規(guī)范語(yǔ)言、培養(yǎng)良好聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和交際方式等方面得到正面指導(dǎo)，而“典型”又會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的好勝心，有利于促使學(xué)生主動(dòng)加入到口語(yǔ)交際中來(lái)。 </p><p>　　二、情境教學(xué)設(shè)氛圍

4、，因材施教揚(yáng)個(gè)性 </p><p>　　1、面向全體，因材施教 </p><p>　　課堂教學(xué)是一個(gè)面向全體學(xué)生施教的過(guò)程，但學(xué)生的個(gè)性差異很大，口語(yǔ)交際中有的滔滔不絕，有的不善言辭；在風(fēng)格上，有的溫和含蓄，有的咄咄逼人。對(duì)不同的學(xué)生，要根據(jù)其不同的起點(diǎn)、特點(diǎn)提出要求，把實(shí)現(xiàn)共同性目標(biāo)和發(fā)展個(gè)性結(jié)合起來(lái)。在活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況采用不同的教學(xué)方法。 </p><

5、;p>　　如對(duì)長(zhǎng)期“默默無(wú)聞”的同學(xué)，關(guān)注學(xué)生所熟悉的、喜歡的話題，讓學(xué)生談?wù)劇本W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的利弊”、“媽媽的嘮叨”；而對(duì)于信心很足且表現(xiàn)活躍的同學(xué)，教師要進(jìn)行方法的指導(dǎo)和交際禮儀的指導(dǎo)。 </p><p>　　2、小組合作，發(fā)揮個(gè)性 </p><p>　　能夠讓每名同學(xué)發(fā)揮個(gè)性的較好方法就是分組合作學(xué)習(xí)，不同性格的學(xué)生分為一組，在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，不同的學(xué)生在

6、學(xué)習(xí)過(guò)程中都有提高。教學(xué)中利用學(xué)生的差異要注意以下幾點(diǎn)：一要盡量讓學(xué)生表達(dá)與眾不同的見(jiàn)解。二是合作學(xué)習(xí)小組要體現(xiàn)異質(zhì)分組的原則。三要給不同意見(jiàn)的人更大的展示空間和機(jī)會(huì)。每名同學(xué)都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，要在口語(yǔ)交際中展現(xiàn)出獨(dú)特的“這一個(gè)”。 </p><p>　　3、設(shè)置口語(yǔ)訓(xùn)練的情境，形成寬松的民主氛圍。 </p><p>　　李吉林老師曾說(shuō)：“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言

7、的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！彼裕虒W(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，無(wú)拘無(wú)束地參與進(jìn)來(lái)。 </p><p>　　在口語(yǔ)交際教學(xué)中要有民主氛圍。允許學(xué)生有不同看法、意見(jiàn)；允許學(xué)生答錯(cuò)；允許學(xué)生重新回答；允許學(xué)生補(bǔ)充；允許學(xué)生對(duì)老師的錯(cuò)誤指正。對(duì)學(xué)生的發(fā)言盡可能地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。在這種民主和諧的課堂氣氛中，學(xué)生沒(méi)

8、有被同學(xué)取笑的尷尬與苦惱，沒(méi)有被老師批評(píng)的擔(dān)心和憂慮，一般都能積極參與教學(xué)的全過(guò)程，和老師、同學(xué)輕松地交流。將生活的活水源頭引入課堂，使口語(yǔ)交際教學(xué)與生活融為一體，形成開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、充滿活力的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在課堂中生成、發(fā)展。 </p><p>　　三、立足課堂巧指導(dǎo)，思維訓(xùn)練設(shè)序列 </p><p>　　1、培養(yǎng)良好傾聽(tīng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)抽象與概括 </p><

9、p>　　口語(yǔ)交際要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，邊聽(tīng)邊把材料內(nèi)容分為若干個(gè)要點(diǎn)記住，能夠進(jìn)行概括總結(jié)，要能夠聽(tīng)出“弦外之音”。只有會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)懂、能聽(tīng)出問(wèn)題，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到交際目的。還要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不要隨意打斷別人的談話，耐心聽(tīng)完別人的發(fā)言后再發(fā)表見(jiàn)解。 </p><p>　　2、建構(gòu)口語(yǔ)教學(xué)序列 </p><p>　　口語(yǔ)交際的思維訓(xùn)練主要是訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)的思維靈活性和邏輯性，要求

10、學(xué)生先想清楚以后再說(shuō)，表述前一定得分出主次先后。思維訓(xùn)練應(yīng)按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則科學(xué)合理地進(jìn)行。在學(xué)生升入初中后，教師可按如下層次構(gòu)建口語(yǔ)交際思維訓(xùn)練的序列：回答問(wèn)題→復(fù)述課文→講故事→交談→說(shuō)明事物→敘述事情→發(fā)表議論→討論問(wèn)題→演講比賽→小小辯論。在要求上，可以讓學(xué)生先看稿發(fā)言，然后根據(jù)所列提綱發(fā)言，再脫稿發(fā)言，最后即興發(fā)言。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地變換方法，尊重學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律，讓他們充分表達(dá)自己

11、、展示自己。 </p><p>　　3、克服緊張情緒，敢于發(fā)言 </p><p>　　有的學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中容易出現(xiàn)膽怯、緊張等情緒，如何讓學(xué)生克服這些心理障礙，保持良好的心態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際呢？教師要教給學(xué)生克服心理障礙的方法。 </p><p>　　一是充分準(zhǔn)備，穩(wěn)定情緒。講話前可作幾次深呼吸，使情緒穩(wěn)定；講話前考慮清楚所講內(nèi)容，不急于開(kāi)口。二是放慢語(yǔ)速，有利于思

12、維跟進(jìn)，提高表達(dá)效果。三是苦練敢說(shuō)。消除恐懼的最好方法就是勤學(xué)苦練，要求學(xué)生不要丟掉任何練習(xí)機(jī)會(huì)：在討論會(huì)上，要爭(zhēng)先發(fā)言，敢于當(dāng)眾講話；在交際場(chǎng)合，要尋找話題，與人交流。 </p><p>　　4、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，以讀促說(shuō) </p><p>　　口語(yǔ)交際具有綜合性的特點(diǎn)，反映了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。有些同學(xué)在口語(yǔ)交際課上無(wú)話可說(shuō)，即使是熟悉的內(nèi)容，他們也只是三言兩語(yǔ)就過(guò)去了。這種情況多是

13、由于學(xué)生缺乏生活材料和語(yǔ)言材料的積累，影響語(yǔ)言的流暢和豐富，使得原來(lái)有話可說(shuō)的話題變得無(wú)話可說(shuō)，或者不知該怎么說(shuō)。孟子說(shuō)：“居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。”意為積累的多了，就能取之不盡，用之不竭。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，使他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際時(shí)有話可說(shuō)，而且能說(shuō)得精彩。 </p><p>　　五、寬容評(píng)價(jià)勤反思，直面缺憾受益深 </p><p>　　

14、教師在評(píng)價(jià)中要思考、分析學(xué)生為什么不說(shuō)？為什么不會(huì)聽(tīng)？為什么說(shuō)不好？教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種鼓勵(lì)更是一種指導(dǎo)。首先，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，教師都給予充分的肯定。同時(shí)，還可以用類似于“剛才某人說(shuō)得很好，誰(shuí)能說(shuō)得比他更好更全面？”或“誰(shuí)還有和他不一樣的見(jiàn)解？”這樣的話鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次，對(duì)學(xué)生說(shuō)話中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，教師不要急于讓學(xué)生就事論事地進(jìn)行改正，而應(yīng)深入分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，

15、讓學(xué)生把話說(shuō)順暢、說(shuō)準(zhǔn)確。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的說(shuō)話，“好”，好在哪里？ “不錯(cuò)”，是內(nèi)容不錯(cuò)，還是詞、句用得不錯(cuò)，也要有明確的指向性。讓學(xué)生在改進(jìn)和完善中不僅知道“怎樣做”，而且知道“為什么這樣做”。學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)教師要特別注意初中學(xué)生有愛(ài)挑毛病的特點(diǎn)，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生用贊許的目光欣賞同學(xué)的表現(xiàn)，樹(shù)立學(xué)生的自信心和學(xué)會(huì)尊重別人。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，可以借助評(píng)價(jià)量表幫助學(xué)生完成互評(píng)和自評(píng)，這樣，學(xué)生的評(píng)價(jià)和發(fā)展都有了方向。 </p>

16、<p>　　“思不足然后知進(jìn)步”，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，直面缺憾，正確進(jìn)行評(píng)價(jià)，以積極的人生態(tài)度樂(lè)觀對(duì)待不足，喚醒學(xué)生“自覺(jué)的”謀求改善自己的日常口語(yǔ)交際。 </p><p>　　總之，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。實(shí)踐是最好的老師，在日常生活和學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)運(yùn)用教育智慧，充分利用各方面條件，在學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到發(fā)展和提高。 </

17、p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]趙毅、錢為鋼.《言語(yǔ)交際學(xué)》[M].上海三聯(lián)書店,2003 </p><p>　　[2]李春喜.口語(yǔ)交際教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].福建師范大學(xué),2003 </p><p>　　[3]徐小冬.提高義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文,2006（