基于協(xié)同創(chuàng)新平臺重構專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式

1、<p>　　基于協(xié)同創(chuàng)新平臺重構專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式</p><p><b>　　摘 要： </b></p><p>　　協(xié)同創(chuàng)新已成為構建新的研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)實路徑。以協(xié)同創(chuàng)新平臺為載體，探討通過改革招生、課程設置、科研活動、實習實踐、學位論文、教學安排、導師配置等環(huán)節(jié)，構建新的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式，并探究體制保障和激勵機制、約束機制、保障機

2、制的建設，保障新的培養(yǎng)模式的運行，增強學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　關鍵詞： 協(xié)同創(chuàng)新平臺； 專業(yè)學位碩士； 培養(yǎng)模式； 重構 </p><p>　　中圖分類號：G640 </p><p>　　文獻標識碼：A 文章編號：1671623X（2016）02008405 </p><p>　　目前，我國碩士研究生培養(yǎng)有兩種類

3、型：學術型與專業(yè)型。專業(yè)學位研究生教育自1991年開展以來，學位教育種類及培養(yǎng)規(guī)模不斷增多、擴大，已成為學位與研究生教育的重要組成部分。但是，專業(yè)學位教育起步比較晚，課程體系、培養(yǎng)途徑、管理體制等還在不斷構建、改進中，學界對人才培養(yǎng)模式的研究亦未曾停止。 </p><p>　　協(xié)同創(chuàng)新是圍繞創(chuàng)新目標，多主體、多因素共同協(xié)作配合、相互補充、收益共享的一種管理創(chuàng)新。[1]協(xié)同創(chuàng)新以平臺為載體，將產、學、研及政府、中介

4、機構、金融機構等整合成一個整體跨組織集成。[2]高校通過協(xié)同創(chuàng)新既可以加強同政府、企業(yè)、科研院所的合作，提升高校的科技創(chuàng)新實力和服務社會能力，也可以借助協(xié)同創(chuàng)新平臺構建多元化的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。 </p><p>　　若按功能劃分，我國已建設的協(xié)同創(chuàng)新平臺至少包括研究與開發(fā)創(chuàng)新平臺、科技成果產業(yè)化平臺和專業(yè)性公共性服務平臺等多種形式。[2]服務平臺主要作用是間接參與創(chuàng)新、建設成果轉化的支撐條件與環(huán)境

5、，另外兩類平臺則整合了高校、科研院所、企業(yè)等創(chuàng)新主體，涵蓋了科學研究、技術開發(fā)、產業(yè)轉化等全產業(yè)鏈創(chuàng)新過程，是開展專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的理想平臺。本文主要就以這兩類協(xié)同創(chuàng)新平臺為基礎，對專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式進行反思和重構。 </p><p>　　一、對當前專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的審視 </p><p>　　開展專業(yè)學位研究生教育的目的在于滿足相關行業(yè)或專業(yè)對具有專業(yè)知識與技能的高層

6、次人才的需求，以培養(yǎng)應用型、復合型“實用專家”為主要目標。[3]經過20多年的探索，學界對專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的構建基本形成了一些共識：在課程設置方面，以“職業(yè)能力”為導向，構建由基礎理論課程、實踐類課程、綜合素質培養(yǎng)課程三個模塊組成的課程體系，基礎理論課程側重應用基礎理論的學習，注重多學科的知識組合，主張密切結合專業(yè)實踐訓練，增大前沿實踐性、創(chuàng)新應用性課程；在培養(yǎng)方式上，強調產學研合作培養(yǎng)，主張采用雙導師制或導師小組制；在科學研

7、究方面，鼓勵學生參與實際課題的研究或企業(yè)的具體工作，主張專業(yè)學位論文選題要注重應用背景和實際價值；在學業(yè)評價上，主張引入企業(yè)等校外評價主體，更多以解決實際問題的研究成果來認定學生的學業(yè)成績等等。[3-5]上述認知對糾正專業(yè)學位碩士研究生教育學術化傾向頗具針對性，在加強學生創(chuàng)新性解決實際問題能力的培養(yǎng)、提高專業(yè)學位碩士研究生教育質量等方面具有指導意義。 </p><p>　　然而，當下實情是專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)大

8、多基本沿用學術學位碩士研究生培養(yǎng)模式，課程設置、導師組成來源、論文要求及審查要求和形式等與學術學位碩士研究生培養(yǎng)體系趨同。[6]一項針對全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式運行狀況的調查顯示，講授課程仍占主流，理論課程比重大于實踐課程，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程比例不高，以學術型課題研究代替社會實踐居多，指導方式上雙導師和導師指導小組所占比例較低，[5]學術化傾向仍然明顯。不管是專業(yè)學位碩士研究生還是學術學位碩士研究生，創(chuàng)新能力培養(yǎng)均顯不足，

9、突出體現(xiàn)在跨學科課程設置比例過小，培養(yǎng)方案多數(shù)不能體現(xiàn)學科交叉的發(fā)展趨勢，教學方法以講授為主，學生參與度低，而且教育觀念陳舊，對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與引導不足。[6] </p><p>　　這種狀況的存在，固然有專業(yè)學位碩士研究生教育起步晚、專業(yè)學位教育派生于學術學位教育、教育理念滯后、制度阻礙、資源局限等原因。[7]然而，有學者認為更主要的原因在于，專業(yè)學位碩士研究生教育仍是封閉、單一的學科教育體系，體

10、現(xiàn)在以學科專業(yè)的名義招生、以學科專業(yè)的師資作為導師主體、以學科專業(yè)的知識架構構建課程體系等方面，學生的培養(yǎng)仍局限在單一學科專業(yè)內，由此構建的專業(yè)學位培養(yǎng)模式必然趨同于學術學位培養(yǎng)模式。同時，基于封閉、單一的學科教育模式，其他學科、高校、特別是與人才培養(yǎng)工作無直接關聯(lián)性的企業(yè)等主體參與研究生培養(yǎng)的動力不足，可供使用的教育資源有限，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)所需要的產業(yè)元素、跨學科元素難以得到保障。如果不打破這種封閉、單一的培養(yǎng)體系，專業(yè)學位碩士研

11、究生教育就難以走出困境，人才培養(yǎng)質量就難以得到提高。 </p><p>　　二、基于協(xié)同創(chuàng)新平臺的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的重構 </p><p>　　協(xié)同創(chuàng)新理念的出現(xiàn)以及一批協(xié)同創(chuàng)新平臺的實際運作，為專業(yè)學位碩士研究生教育突破學術化傾向、增強對學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)、構建新型專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式提供了一條可行路徑。本文探討的協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式，是以協(xié)同創(chuàng)新

12、平臺為載體，從招生、課程設置、科研活動、實習實踐、學位論文、教學安排、導師配備等方面全面重構的人才培養(yǎng)模式。 </p><p><b>　　1.招生 </b></p><p>　　以學科專業(yè)的名義招生，培養(yǎng)活動必定會局限于某個單一的學科專業(yè)體系，難以按照行業(yè)產業(yè)要求培養(yǎng)應用型、復合型的高級專門人才。因此，新的培養(yǎng)模式首先在招生方面要有所突破。協(xié)同創(chuàng)新平臺是開展協(xié)同創(chuàng)新

13、活動的載體，聚集了跨學科、跨領域的人力、信息、技術和設備等資源，以協(xié)同創(chuàng)新平臺的名義招收學生，有利于打破封閉、單一的學科培養(yǎng)體系，讓學生充分享受協(xié)同體的教育資源，實現(xiàn)多主體的聯(lián)合培養(yǎng)。 </p><p>　　由于協(xié)同創(chuàng)新平臺是一個流動的平臺，根據(jù)研究任務的需要，人員、設備、場地都會處在不斷的調整與變化中?；趨f(xié)同創(chuàng)新平臺招生，可以根據(jù)研究任務的多少來確定招生規(guī)模，以此保證每個學生都有機會接受真正的科研訓練和實踐鍛

14、煉，確保人才培養(yǎng)質量。 　　2.課程設置 </p><p>　　專業(yè)學位碩士研究生課程應該由基礎理論課程、實踐類課程、綜合素質培養(yǎng)課程三大模塊組成?；趨f(xié)同創(chuàng)新平臺構建課程體系時，模塊內課程結構可以按照協(xié)同創(chuàng)新的特點來建構。一是基于協(xié)同創(chuàng)新平臺的研究范疇，構建跨學科的應用基礎理論課程體系，注重學科之間的交叉融合，打破單一學科知識體系，打破過于注重學科知識邏輯結構、過于注重學術性基礎理論知識學習的傳統(tǒng)，以某一職業(yè)

15、領域對基礎知識和專業(yè)知識的需求為基礎，打造“大學科、寬基礎、重應用”的基礎理論知識平臺。二是以某一職業(yè)領域對基本實驗能力和基本實踐能力的需求為基礎來構建實踐課程的內容體系，打破以往以學科專業(yè)的基本實驗能力和實踐能力為軸線的傳統(tǒng)。在具體的課程表現(xiàn)形式上，也不再以一門門課程的形式出現(xiàn)，而是以平臺的協(xié)同創(chuàng)新任務為支點，以一次一次的實踐活動為主線，貫穿起對學生基本實驗能力和基本實踐能力的培養(yǎng)，基于真實的創(chuàng)新實踐活動來構建實踐課程體系。三是綜合素

16、質培養(yǎng)課程也應充分利用協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢，結合協(xié)同創(chuàng)新平臺濃郁的協(xié)同氛圍、創(chuàng)新氛圍，利用學生參與實際創(chuàng)新實踐活動的有利條件，突出學生職業(yè)道德、思想素質、文化素質，以及合作和敬業(yè)等專業(yè)精神的培養(yǎng)。 </p><p>　　3.科研活動與實習實踐 </p><p>　　協(xié)同創(chuàng)新平臺既承擔各種縱向科研課題，也承擔大量行業(yè)企業(yè)委托的科技攻關項目，具有任務量大、任務穩(wěn)定、面向不同領域、面向行業(yè)企業(yè)等優(yōu)勢。

17、基于協(xié)同創(chuàng)新平臺培養(yǎng)研究生，可以充分利用這種優(yōu)勢，將平臺培養(yǎng)的研究生分配到創(chuàng)新團隊跟隊實踐，通過深度介入創(chuàng)新實踐活動，接受科研訓練，培養(yǎng)實踐能力。跟隊實踐活動還可以采用流動制，每個學生在學期間輪流到若干個團隊中跟隊實踐，既要運用多方面的知識，也有機會接觸縱向科研活動和橫向科技攻關，對學生構建綜合性的知識體系，強化對職業(yè)、對科研的認識都具有積極的作用。 </p><p><b>　　4.學位論文 <

18、/b></p><p>　　專業(yè)學位研究生的學位論文應該側重應用性研究。面向行業(yè)產業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新平臺不僅有大量的行業(yè)企業(yè)委托的科技攻關項目，而且科研課題也大多是圍繞行業(yè)產業(yè)需求的基礎研究，應用性突出。平臺培養(yǎng)研究生的學位論文選題應該從協(xié)同創(chuàng)新任務中選取，學生從跟隊實踐的團隊任務中選定選題，真題真做或真題假做?；诿嫦驅嵺`的真實任務的論文寫作，可以有效地鍛煉學生運用知識解決實際問題的能力，也能更有效地檢驗學生的

19、知識儲備，檢驗學生創(chuàng)新能力和實踐能力的真實水平。 </p><p><b>　　5.教學安排 </b></p><p>　　目前多數(shù)高校專業(yè)學位碩士研究生的教學安排都還是采用傳統(tǒng)的模式，第一年在校集中學習理論課程，其余時間則圍繞學位論文的選題開展研究，最后完成論文答辯、授予學位?；趨f(xié)同創(chuàng)新平臺的研究生教育要打破這種傳統(tǒng)的教學安排模式，探索“全程創(chuàng)新實踐不斷線”的教學

20、安排模式。學生入學后就參與創(chuàng)新團隊活動，跟隊實踐一個學期，完成某些實踐課程，初步建立對未來要從事的職業(yè)的了解，對協(xié)同創(chuàng)新活動形成基本認識。然后安排理論課程和其他的實踐課程，邊學理論邊實踐，邊上課邊跟隊參加科研活動，實現(xiàn)理論學習與實踐活動的相互促進，加深對理論知識的理解，鍛煉學生運用理論知識解決實踐問題的能力。學位論文撰寫也采用從團隊任務中選定選題的辦法，保證整個培養(yǎng)過程創(chuàng)新實踐不斷線。綜合素質培養(yǎng)課程則可根據(jù)課程性質和要求，穿插安排在不

21、同階段。 </p><p><b>　　6.導師配備 </b></p><p>　　協(xié)同創(chuàng)新聚合了不同學科、不同領域的專家學者，一般以團隊的方式協(xié)同攻關，利用此優(yōu)勢為研究生配備導師，可視整個團隊為一個整體，共同指導學生的學習和研究活動。學生不隸屬某位教師，避免傳統(tǒng)一對一師徒規(guī)訓研究生培養(yǎng)范式的弊端，[8]實現(xiàn)多人指導、團隊指導；學生在不同團隊實踐，接受不同導師組的指導

22、，可以更大限度地拓寬學生知識面和接觸面；一個團隊可能同時整合了學校教師和行業(yè)企業(yè)技術人員協(xié)同攻關，使得學科導師和企業(yè)導師在同一個工作面指導學生，避免以往學科導師和企業(yè)導師兩張皮的問題，將學科導師的指導與企業(yè)導師的指導有機地結合在一起。 </p><p>　　具體的做法可以是采取團隊指導與個別指導相結合的方式，學生在團隊實踐學習期間，以協(xié)同創(chuàng)新團隊為單位組建導師組，接受團隊導師組的指導；在學位論文撰寫期間，為學生指

23、定一個主要指導教師，同時團隊導師組也同樣參與對學生的指導。 </p><p>　　三、基于協(xié)同創(chuàng)新平臺構建專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的體制機制保障 </p><p>　　協(xié)同創(chuàng)新的載體，是相互依存、優(yōu)勢互補的不同子系統(tǒng)，它們共同構成了一個龐雜的整體。以協(xié)同創(chuàng)新平臺為載體重構人才培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新體制機制，保障其正常運行。 </p><p><b>　?。ㄒ唬?/p>

24、體制保障 </b></p><p>　　基于協(xié)同創(chuàng)新平臺構建的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，改變了以往按高?；蚩蒲性核鶎W科專業(yè)招生和培養(yǎng)的辦法，實現(xiàn)以平臺招生，平臺獨立承擔研究生培養(yǎng)任務。由于協(xié)同創(chuàng)新平臺的特殊性，必然涉及辦學體制、管理體制方面的障礙，突出的是學位授予權問題和管理權限問題。 </p><p>　　1.學位授予權問題 </p><p>　　協(xié)同創(chuàng)

25、新平臺是多主體的跨邊界組織，有牽頭單位，卻不具體屬于某個單位，一般都作為獨立實體或相對獨立實體運行，因此協(xié)同創(chuàng)新平臺要獨立承擔研究生培養(yǎng)任務，首要條件是獲得授予研究生學位的資格，成為獨立的學位授予單位?！吨腥A人民共和國學位條例》第八條規(guī)定，“碩士學位由國務院授權的高等學校和科學研究機構授予”，同時國務院學位委員會《碩士、博士學位授予單位及其可以授予學位的學科名單審核》辦法規(guī)定，碩士學位授予單位“應已獲得學士學位授予權”。[9]目前建設的

26、協(xié)同創(chuàng)新平臺多數(shù)都沒有獨立法人資格，嚴格意義上無法算作“機構”。根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新的特點，協(xié)同創(chuàng)新平臺也不適宜舉辦高等基礎教育層次的本科教育，依照規(guī)定，協(xié)同創(chuàng)新平臺無法獲得獨立的碩士學位授予權。為了保障協(xié)同創(chuàng)新平臺研究生培養(yǎng)工作的順利開展，在不改變現(xiàn)行學位管理辦法的情況之下，應該允許協(xié)同創(chuàng)新平臺掛靠協(xié)同體內具有相應資質的高校或科研院所申報碩士學位授予權，單列招生，單獨培養(yǎng)，授予掛靠高校或科研院所的學位。 　　2.管理權限問題 </p&

27、gt;<p>　　碩士研究生教育管理權已經下放，省級學位委員會、教育行政管理部門負責管理地區(qū)高校的招生、培養(yǎng)、學位授予等工作。協(xié)同創(chuàng)新平臺是一個跨單位、跨部門甚至跨地域的組織，其人才培養(yǎng)活動就存在一個誰來管理的問題。比如，一個國家級的協(xié)同創(chuàng)新中心，聚合了國內多所高校、科研院所和企業(yè)組建而成，想掛靠一個地方高校申請碩士學位授予權，是由國務院學位委員會審批還是由地方學位委員會審批？其招生指標是占用掛靠高校的，還是另外追加？由哪

28、級部門負責追加？等等。這些問題都需要一一厘清并出臺相關規(guī)定，才能保證協(xié)同創(chuàng)新平臺人才培養(yǎng)工作的順利開展。 </p><p><b>　　（二）機制保障 </b></p><p><b>　　1.激勵機制 </b></p><p>　　建立激勵機制，需要政府、高校從招生、經費等方面入手，給予政策支持，拿出激勵措施，賦予更寬松

29、的改革環(huán)境。一方面，促進協(xié)同創(chuàng)新平臺勇于承擔人才培養(yǎng)任務，不斷探索新的人才培養(yǎng)模式；另一方面，激勵優(yōu)秀學生踴躍報讀。國家為了促進協(xié)同創(chuàng)新中心積極投身人才培養(yǎng)工作，在國家級協(xié)同創(chuàng)新中心的認定中，對人才培養(yǎng)工作提出了明確要求，承擔人才培養(yǎng)任務成為成功認定的重要影響因素；同時，專門為國家級的協(xié)同創(chuàng)新中心單列了博士研究生的招生指標。這些激勵措施對協(xié)同創(chuàng)新中心承擔人才培養(yǎng)任務起到了積極的促進作用。 </p><p>　　具

30、體到本文提出的基于協(xié)同創(chuàng)新平臺重構專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式，另需特別采取的激勵措施包括三個方面。一是對協(xié)同創(chuàng)新平臺教育資源的評定不能完全采用過去的標準。協(xié)同創(chuàng)新平臺是流動的平臺，隨著研究任務的變化，人員、設備、場地都有可能發(fā)生變化。況且專業(yè)學位研究生相較于學術學位研究生，雖然實踐鍛煉要求較高，但科研素養(yǎng)、科研能力的要求較低，訓練量相對少。所以在核定平臺招生數(shù)量時，應綜合考慮各方面因素，適當放寬相關標準。二是由于這一模式是基于實踐的研究

31、學習，對導師資格的認定應該與學術學位研究生導師資格有所區(qū)別。主要采用團隊導師組指導制，對于每位導師指導工作量的認定會存在一定的難度，需要制定具有吸引力的辦法，使團隊成員積極投入指導工作。三是采取相應措施，鼓勵協(xié)同體企業(yè)主動聘用平臺培養(yǎng)的研究生，以良好的就業(yè)預期，吸引優(yōu)秀學生主動報考。 </p><p><b>　　2.約束機制 </b></p><p>　　為了保證人

32、才培養(yǎng)質量，必須建立一定的約束機制。 </p><p>　　首先，是從保證協(xié)同創(chuàng)新平臺建設質量的角度去建立約束機制。協(xié)同創(chuàng)新平臺本身是新生事物，很多平臺還處在不斷建設的過程中。新的人才培養(yǎng)模式必須建立在良性運行的協(xié)同創(chuàng)新平臺之上，所以應該有資格方面的要求，只有正常運行、任務量飽滿的協(xié)同創(chuàng)新平臺才有資格申請單獨開展人才培養(yǎng)工作，享受一系列的優(yōu)惠政策。 </p><p>　　其次，是要考查平臺

33、的人才培養(yǎng)工作準備狀態(tài)，只有經過充分的研究論證，做好完備的方案，才為保證人才培養(yǎng)質量打好了基礎。因此，有必要做出規(guī)定，協(xié)同創(chuàng)新中心要有參與過人才培養(yǎng)工作的資歷，并提出成熟的人才培養(yǎng)方案，通過專家評估，方給單獨開展人才培養(yǎng)工作的資格。 </p><p>　　最后，是建立人才培養(yǎng)質量評價機制。通過建立科學的評價指標體系、第三方評價制度等，客觀、科學地評價協(xié)同創(chuàng)新平臺的人才培養(yǎng)質量。同時建立退出機制，人才培養(yǎng)質量不達標

34、的協(xié)同創(chuàng)新平臺將退出人才培養(yǎng)工作。 </p><p><b>　　3.保障機制 </b></p><p>　　協(xié)同創(chuàng)新平臺作為新生事物獨立承擔人才培養(yǎng)任務，面臨諸多問題。 </p><p>　　首先，是人、財、物的保障問題。良性運行的協(xié)同創(chuàng)新平臺必然會集合了一支強大的人才隊伍，獲得充足的經費，得到場地、儀器設備方面的支持，即人、財、物都有，但不

35、會必然地運用到人才培養(yǎng)上。因此，需要一套管理措施，引導協(xié)同創(chuàng)新平臺將人、財、物投向人才培養(yǎng)活動，引導平臺的專家學者投入人才培養(yǎng)活動。如國家就出臺規(guī)定，給國家級協(xié)同創(chuàng)新中心下?lián)艿倪\行經費只能用于人員招聘、人才培養(yǎng)、國際交流，這就從經費上為人才培養(yǎng)工作提供了保障。 </p><p>　　其次，要給協(xié)同創(chuàng)新平臺更多的人才培養(yǎng)自主權。從招生標準、課程設置、教學安排、學業(yè)評價等各方面，協(xié)同創(chuàng)新平臺都應具有自主權，才有利于平

36、臺結合實際情況不斷完善人才培養(yǎng)模式。 </p><p>　　[1]寧濱.高校在協(xié)同創(chuàng)新中的地位和作用[N].人民日報，2012-04-19（07）. </p><p>　　[2]劉釩，李光.湖北省協(xié)同創(chuàng)新平臺的發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].湖北社會科學.2014（1）：61-62. </p><p>　　[3]楊震.國內外專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式研究比較[J].湖南師

37、范大學教育科學學報.2013（2）：93-95.. </p><p>　　[4]顧越樺.全日制碩士研究生分類培養(yǎng)模式的構建研究[J].江蘇高教.2012（1）：108-110. </p><p>　　[5]耿有權，彭維娜，彭志越，等.全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式運行狀況的調查研究[J].現(xiàn)代教育管理.2012（1）：104-108. </p><p>　　[6]甄良

38、，康君，英爽.建構我國研究生培養(yǎng)模式的改革思路[J].學位與研究生教育.2013（1）：15. </p><p>　　[7]別敦榮，萬衛(wèi).論我國專業(yè)學位研究生教育人才培養(yǎng)模式改革[J].研究生教育研究.2011（4）：79. </p><p>　　[8]黃正夫，易連云.從師徒規(guī)訓到協(xié)同創(chuàng)新：研究生培養(yǎng)范式的轉換[J]. 研究生教育研究.2014（2）：39. </p><