大學生社會實踐體系性模式構(gòu)建

1、<p>　　大學生社會實踐體系性模式構(gòu)建</p><p>　　【摘 要】大學生社會實踐充分強調(diào)青年大學生主體意識的喚醒和主體作用的發(fā)揮，讓他們立足社會、服務社會、全面發(fā)展、快速成長成才，這是高校思想政治教育的重要組成部分。文章在文獻綜述、問卷調(diào)查、個體訪談等廣泛調(diào)查研究基礎(chǔ)上，從內(nèi)容教育、過程管理、考核評價和保障措施等四個方面對新時期大學生社會實踐模式進行理念建構(gòu)，提出了“內(nèi)容多元化、評價體系化、保障制

2、度化”的貫穿大學四年的體系性和有較強的可操作性，讓不同層次學生都能參與并獲得收益的大學生社會實踐模式。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】社會實踐；體系性；模式；構(gòu)建 </p><p>　　目前我校大學生社會實踐在實施的過程中存在著諸多問題，著眼于大學生社會實踐工作的整體性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和時效性，急需構(gòu)建出一種新型的社會實踐模式，使社會實踐真正成為青年大學生“受教育、長才干、作貢獻”的重要

3、途徑。 </p><p>　　一、我校大學生社會實踐活動存在的問題 </p><p>　?。ㄒ唬╅_展形式上落后。中宣部、中央文明辦、教育部《關(guān)于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確指出要把社會實踐納入到教學計劃中去。我校根據(jù)文件精神，結(jié)合我校社會實踐現(xiàn)狀，應我校社會實踐發(fā)展要求于2013年正式將大學生社會實踐納入到教學計劃之中，印發(fā)《河西學院本科生課外創(chuàng)新與素質(zhì)拓展學分實施辦法》的

4、通知。 </p><p>　　社會實踐學分制政策推行后，社會實踐參加人數(shù)和規(guī)模有了大幅度上升，實踐模式已從原有的“精英”實踐逐漸向 “大眾”實踐轉(zhuǎn)變。面對新形勢、新變化、新需求，我們的實踐教學顯露出很多不適應之處。長期以來我校大學生社會實踐存在著投入不足、覆蓋面窄、指導不夠、社會支持力度不夠，無法滿足學生需求等問題。隨著新制度的出臺，學校社會實踐種類單一化與學生為滿足自身發(fā)展所需要多元化的社會實踐模式的矛盾將日益

5、凸顯；隨著教育改革的深入以及社會就業(yè)壓力的增加，學生對能力提升的渴求與現(xiàn)階段學校培養(yǎng)觀念落后的矛盾與日俱增。構(gòu)建大學生社會實踐工作新模式，摒棄為了實踐而實踐的理念，強化社會實踐在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及自主創(chuàng)業(yè)方面的教育功能，引導和鼓勵大學生進行研究性學習。 </p><p>　?。ǘ┩度肷系牟蛔恪Ｎ倚４髮W生社會實踐投入嚴重不足。人力資源投入方面，只是靠校院兩級團委、學生會來組織?；顒娱_展不平衡導致學校

6、只能抓點、抓線，對面上大多數(shù)學生個體的實踐活動則缺少指導，往往效果沒有保障，流于形式。社會實踐的資金投入以學校投入為主，社會和個人投入為輔，這些經(jīng)費往往是杯水車薪，難以滿足學生社會實踐的需要，而學校對于如何開展有償服務、社會實踐與科技活動、經(jīng)濟建設(shè)相結(jié)合以獲取經(jīng)費保障還未引起足夠重視，因此，大學生社會實踐活動在一定程度上受到了制約。 </p><p>　?。ㄈ┙M織管理僵化。組織方式過死， 沒有根據(jù)被教育者的不同

7、心理特點、知識水平、接受能力安排不同的教育內(nèi)容； 活動僅局限于暑假， 沒能充分利用學生的課余時間； 活動的科技含量低， 沒能結(jié)合學生的專業(yè)特點開展科技服務。 </p><p>　　由于長期以來我校與社會的脫節(jié)，缺乏聯(lián)系和溝通，配合不夠，實踐往往得不到社會的廣泛理解和大力支持，以致不能持之以恒地開展下去。無法將各方面的力量進行統(tǒng)籌、整合并形成合力。我校的大學生社會實踐往往是政府沒有牽頭或力度不夠的背景下，由學校具體

8、負責組織和推動的。學校要負責聯(lián)系項目、宣傳發(fā)動、招募人員、提供經(jīng)費支持、跟蹤指導和總結(jié)評價。 </p><p>　?。ㄋ模┗亟ㄔO(shè)受制。目前我校大學生社會實踐活動由于社會實踐基地建設(shè)不穩(wěn)定而導致發(fā)展固化，難以形成品牌；也很難做到社會實踐有特色、高質(zhì)量的活動在面上的推廣，提升學校社會影響力及社會形象，增加我校學生社會競爭力更是無從談起。實踐基地在建設(shè)上遇到的瓶頸探其原因有以下兩點：一方面，85%的實踐地是由于校外實

9、踐的教學環(huán)境與理論教學的課堂環(huán)境相比具有較大的不確定性和風險性，實踐環(huán)境千差萬別、復雜多變，一些突發(fā)事件、意外事件的發(fā)生可能危及教師和學生的人身財產(chǎn)安全等，帶來嚴重的后果，接收單位因為害怕承擔責任而對大學生社會實踐采取排斥的態(tài)度；另一方面，服務單位接受大學生社會實踐， 常常是出于上級的壓力或雙方單位某個領(lǐng)導的情面， 在接受、安排大學生社會實踐時往往敷衍了事。長此以往將會使社會對我校的社會實踐活動產(chǎn)生誤解，形成惡性循環(huán)，我校社會實踐活動開

10、展的社會空間將會越來越小，社會實踐開展來自各方面的阻力也將會越來越大。 </p><p>　?。ㄎ澹┲笇Ы處煱l(fā)展受限。社會實踐指導教師是實踐教學活動的驅(qū)動者、指導者、組織者和實施者。但很多指導教師缺乏探索實踐教學方式方法以及指導學生開展實踐活動的積極性，指導力量薄弱。另一方面由于學校尚未形成良好的激勵機制，也未形成對指導教師實踐教學成果的較為有效的考核評價體系，無法客觀公正地對社會實踐環(huán)節(jié)中指導教師的工作進行有效

11、的考核。指導教師隊伍常常處于臨時應付的工作狀態(tài)，缺乏對活動的調(diào)研和思考，對促進活動的品牌建設(shè)工作積極性低。 </p><p>　?。W生認識上的偏差。當代大學生的主體已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)?0 后，他們的成長受社會巨大變革的影響，在思想、心理等方面存在著自我認知不夠、吃苦耐勞的意志品質(zhì)不高、心理受挫能力不強、現(xiàn)實主義、功利主義傾向偏重等問題，這導致社會實踐在組織實施過程中狀況頻發(fā)。也有部分學生認為大學生主要任務是學習，文

12、化課的成績、各類證書的獲取才是最重要的，社會實踐只不過是走過場，拿證書，開展社會實踐是浪費時間、精力。 </p><p>　　二、建構(gòu)我校大學生社會實踐新模式 </p><p>　　隨著社會實踐體制建設(shè)的發(fā)展，新的形勢應運而生，新的問題隨之而來。從整體上看，目前我校大學生的社會實踐活動在實踐體系、保障機制、基地建設(shè)和考核合理性上仍需完善。因此，探討如何進一步推進我校社會實踐事業(yè)跨越式發(fā)展，

13、全面深化社會實踐，對新時期加強我校大學生教育具有時代意義，也符合以改革創(chuàng)新的精神不斷推動和發(fā)展社會實踐的新要求。 </p><p>　?。ㄒ唬┥鐣嵺`基地建設(shè)。加大社會實踐基地的建設(shè)力度是提高我校大學生社會實踐保障能力，走出當前我校社會實踐“大眾化”所帶來的種種弊端的重要保證。社會實踐基地是大學生社會實踐活動的重要的場所，是大學生走向社會、接觸社會、了解社會、服務社會的橋梁；有利于實踐成果的應用和推廣，是適應社會

14、實踐活動社會化、專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。 　　實踐基地是“點”，“點”是有代表性的， 學校重點給予資金、指導力量等方面的扶持和保證， 而總的社會實踐是“面”，“面”相對比較松散， 卻是范圍更廣普及面更寬?！包c”“面”結(jié)合起來，每年的重點社會實踐團隊做好實踐成果的應用和推廣，為“面”上的團隊提供模版。以“點”帶“面”，提升我校社會實踐整體水平。 </p><p>　　學校應在深度和廣度上加強與社會的聯(lián)系和交流，多渠

15、道建立校外社會實踐活動基地。分期分批建立起校、系、班、個人小團體多層次的實踐基地，逐步增加學生社會實踐活動點，并逐步擴大活動點的規(guī)模，保證基地的持久活力與穩(wěn)定發(fā)展，方便學生就近就快參加實踐活動，為大學生實踐活動的開展創(chuàng)造了良好的外部條件， 提供更多的實踐鍛煉機會。 </p><p>　　（二）不同年級、不同層次學生，科學的實踐方案。學校社團和社會實踐活動的結(jié)合可以給社團和社會實踐都帶來強大生機活力，學校各社團協(xié)會

16、加強交流與信息共享，進入良性發(fā)展的循環(huán)模式，解決現(xiàn)有社團、協(xié)會存在的無作為和少作為等情況。因此充分發(fā)揮新時期學生社團在實踐活動中的重要作用， 利用社團的組織優(yōu)勢和活動開展優(yōu)勢延伸我校社會實踐工作手臂是走出“大眾” 化瓶頸的有效途徑。 </p><p>　　要根據(jù)不同層次、不同專業(yè)、不同年級學生的特點，科學安排社會實踐活動的內(nèi)容。使各學習階段的指導內(nèi)容適合人格成長發(fā)展的規(guī)律。可根據(jù)學生不同心理特點、知識水平、接受能

17、力，分年級分階段制定不同的實踐方案。這也可以避免“大眾”化實踐模式下，在某一時間段參加實踐人員過于集中的問題。 </p><p>　　一年級為第一層次。著重理想信念教育，發(fā)掘潛力，培養(yǎng)興趣，了解社會實踐。包括特長班，文藝演出隊下鄉(xiāng)為主要形式的文化下鄉(xiāng)活動；“保護母親河”、“保護我們的家園活動”；暑期社會實踐支教活動；開展“一助一”長期結(jié)對方式，為急需幫助的老教師、孤寡老人、殘疾人家庭等提供服務。 </p&g

18、t;<p>　　二年級為第二層次。著重社會責任意識教育，與服務社會和勤工儉學相結(jié)合開展社區(qū)服務等社會實踐；磨礪自己在校內(nèi)開展電腦、外語、導游、會計、禮儀、法律咨詢等方面的知識培訓與交流活動；掌握適應社會發(fā)展的技能技巧，如取得駕駛執(zhí)照、英語四六級證書、計算機等級證書等；送法入戶、科技下鄉(xiāng)、關(guān)愛留守兒童支教活動、骨干掛職、企業(yè)鍛煉為重點內(nèi)容。在開展上述活動的同時能讓學生看到自身知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷，主動調(diào)整知識和能力結(jié)構(gòu)，激發(fā)學

19、習積極性和主動性，以提高自身的業(yè)務素質(zhì)。 </p><p>　　三年級為第三層次，開展與準備走向社會相聯(lián)系的、以培養(yǎng)能力、科技服務、接觸社會、奉獻社會為目的的掛職鍛煉，利用自己專業(yè)特長為掛職單位服務。在這過程中，學習如何與他人分工協(xié)作、如何恰當?shù)靥幚砀黝惾穗H關(guān)系，促使大學生向一個真正意義上的社會人靠近，增強自信心；課外科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃大賽等，推廣以及組成優(yōu)勢互補的競賽小組參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃，把說與做、教與

20、學、學與用緊密結(jié)合起來，促進學生就業(yè)觀念由“擇業(yè)”向“創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)換；大三學生個人成長路線展示以及成果交流，由教師幫助學生組織或者學生自發(fā)組織，達到為低年級學生解疑釋惑和為大三學生創(chuàng)造實踐機會的目的。這種活動可以和低年級學生分享很多在成長過程中遇到的問題，因為都是成長成才中的問題，在低年級學生中同樣的問題會再次出現(xiàn)且往往具有一定的共性，很多學生有相同或是類似的體驗和經(jīng)歷，一些高年級的學生摸索出了很好的解決問題的方式，將對這類問題的想法、體

21、會、解決方式和低年級的學生分享，可以達到為低年級學生傳授經(jīng)驗，使他們少走彎路確立正確目標的指導作用。 </p><p>　?。ㄈ┒嗲澜鉀Q社會實踐經(jīng)費問題。依靠學校組織的社會實踐活動具有很多弊端例如，途徑單一，投入不足，參與面窄，覆蓋面不夠。所以對內(nèi)要把社會實踐活動納入學校教學計劃，把實踐經(jīng)費納入人才培養(yǎng)成本，形成自上而下各部門齊抓共管的局面。對外要改變單靠學校單方推動，強化社會實踐的社會化運作，到社會去籌措經(jīng)

22、費，聯(lián)合社會提供項目和崗位，通過社會機構(gòu)進行招募、管理、指導和評價。這樣既彌補了我校社會實踐經(jīng)費不足的短板，同時也解決了離校較遠的實踐地存在的安全顧慮、經(jīng)費、實踐考核等問題。 </p><p>　　（四）公平、公正、合理的社會實踐考核機制。大學生社會實踐開展的成效，需要怎樣完善和提高，都需要從直接的參與者和指導隊伍中收集答案，形成一套行之有效的社會實踐的組織管理機制，是大學生社會實踐活動穩(wěn)定持續(xù)全面開展的重要保證

23、。要增強社會實踐的組織管理力度，用制度來保證社會實踐各項措施落實到位，要明確學校各部門在社會實踐中的作用。 </p><p>　　1.“雙向管理”是指由學校和社會共同參與管理。實踐地可以由社會輔助學校共同管理學生的實踐活動，使走向社會的學生們獲得充分的幫助來完成考察任務。在這過程中學校共青團組織不要怕放權(quán)、失權(quán)，只要有利于學生的成長成才的社會實踐活動都應該大膽的去實踐、嘗試。 </p><p&

24、gt;　　2. 建立有激勵作用的考核評價機制。社會實踐成績記入學分，作為學生各類先進評比的重要條件。對社會實踐的時間要求、成績考評、工作量計算、獎勵辦法、組織指導及有關(guān)政策作明確規(guī)定， 使活動有章可循，實現(xiàn)運行程序的規(guī)范化。不能僅僅憑借調(diào)查報告論文或者社會實踐活動的登記表認為合格，不科學的評價直接挫傷學生的熱情和積極性。 </p><p>　　3. 新生入校即進行全面系統(tǒng)的學習，對社會實踐做深入了解，確保學生根據(jù)

25、自身條件選擇適當?shù)纳鐣嵺`模式，規(guī)劃好自己的大學實踐活動。學生會工作做為社會實踐的重要組成部分，也應明確考核制度。學生會干部從大一第一學期到大二第二學期之間的工作情況由輔導員考查，考察合格即可相應取得一定的學分。 </p><p>　　4. 把指導學生納入對教師的考核中，完善指導教師在社會實踐中的時間要求、成績考評、工作量計算、組織指導的規(guī)定；完善對指導老師的激勵制度、保障措施，形成每位教師都參與指導學生的氛圍。

26、從而調(diào)動教師參與社會服務，指導學生實踐的積極性。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 陳國柱.世紀高校社會實踐模式研究[J].高等理科教育， 2001（1）. </p><p>　　[2] 劉志軍.大學生社會實踐模式比較研究[J].青年探索， 2009（3）. </p><p>