access數(shù)據(jù)庫教學之任務(wù)驅(qū)動教學法

1、<p>　　Access數(shù)據(jù)庫教學之任務(wù)驅(qū)動教學法</p><p>　　摘 要："任務(wù)驅(qū)動"是一種注重實踐性的教學法之一。在這種教學方法指導下，結(jié)合具體教學案例，探索在數(shù)據(jù)庫教學中采用任務(wù)驅(qū)動的教學模式，在教學過程中通過任務(wù)的提出、分析、實現(xiàn)與評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的習慣，以達到增強學習主觀能動性、提高教學效果的目的。 </p><p>　　關(guān)鍵

2、詞：任務(wù)驅(qū)動；數(shù)據(jù)庫教學 </p><p>　　1 "任務(wù)驅(qū)動"教學法與數(shù)據(jù)庫教學相結(jié)合 </p><p>　　"任務(wù)驅(qū)動"教學法是一種有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法。"任務(wù)驅(qū)動"教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的

3、主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。 </p><p>　　"任務(wù)驅(qū)動"教學法的主要特點是"任務(wù)驅(qū)動，注重實踐"。它很適合計算機類課程比如"數(shù)據(jù)庫"的教學，因為該類課程大多是實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時由于這些課程知識內(nèi)容更新很快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨

4、立分析問題、解決問題能力，才能適應(yīng)信息時代與學科知識發(fā)展的特點。 </p><p>　　2 任務(wù)驅(qū)動教學模式在數(shù)據(jù)庫教學中滲透與實施 </p><p>　?。?）提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的前提 </p><p>　　目標任務(wù)的明確對于今后的學習與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學中，教師和學生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個

5、任務(wù)當中，使學生在完成任務(wù)的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設(shè)計精巧的"任務(wù)"能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。 </p><p>　　在Access數(shù)據(jù)庫教學中，一般要求學生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)，它強調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的任務(wù)，它可以分成若干個小的模塊或任務(wù)，

6、隨著學習進程分步驟完成。 </p><p>　?。?）合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵 </p><p>　　分解任務(wù)是將一個大的任務(wù)分成若干個分任務(wù)，再將分任務(wù)往下分，直到每個小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務(wù)中，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發(fā)學生的積極性和探究問題（任務(wù)）的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過講解、示范等

7、多種教學方法，盡量不讓學生對任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習，在任務(wù)的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。 </p><p>　　實際上，一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)的過程就是不斷分解任務(wù)的過程。例如，學生提出設(shè)計班級成績管理系統(tǒng)，教師可以引導學生通過聯(lián)系實際不斷地提出這樣的問題：班級成績管理需要管理學生的成績，包括成績的錄入、成績的修改、成績的查詢、成績的備份、成績的刪除等功能；

8、另外，班級的人數(shù)有變化時也得體現(xiàn)，比如有學生退學了或進了新的同學等，因此還必須有學生人數(shù)的增加、查詢、修改以及刪除等功能；在使用過程中有時需要打印表格的需求，所以還得有打印的功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負責，還需要規(guī)定用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等等。 </p><p>　　（3）通過自主學習與協(xié)作學習實現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學的重點 </p><p>　　問題提出并設(shè)計好了執(zhí)行的過程后，學生就需

9、要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學習觀認為知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生，因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，通過自主學習與協(xié)作學習來建構(gòu)新知識的意義，完成一個個的任務(wù)。 </p><p>　　自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務(wù)。它要求學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機會在不同的情景下去應(yīng)用他們所學的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形

10、成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務(wù)學生可以采取這種學習方式完成，比如表和查詢的設(shè)計與操作。 </p><p>　?。?）學習效果評價是任務(wù)驅(qū)動教學法的重要階段 </p><p>　　學習效果評價指學生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結(jié)。學習效果評價既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當

11、學生以個人成果（如一個實驗報告或是一個功能模塊）的形式完成某項任務(wù)時，已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。 </p><p><b>　　3 結(jié)束語 </b></p><p>　　任務(wù)驅(qū)動式教學法不僅僅要"授之以魚"，更強調(diào)"授人以漁&qu

12、ot;，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學的發(fā)展，比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的意義建構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。 </p><p>　　總之，在任務(wù)驅(qū)動式教學法下，提出明確