農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓的現(xiàn)狀與對策

1、<p>　　農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓的現(xiàn)狀與對策</p><p>　　[摘要]：小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作是當前我國面對基礎(chǔ)教育基本形勢作出的一種有效應對策略。筆者從培訓對象、內(nèi)容與形式及培訓效果三個層面對目前農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓的現(xiàn)狀進行了分析，并提出了相應的對策。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；對策研究 </p><p>　　中圖分

2、類號：G617 </p><p>　　一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓的背景 </p><p>　　1.當今教師的角色已發(fā)生了巨大的變化，新的《幼兒教育指導綱要》明確提出了終身教育理念下的幼兒教育追求健康的、真實的、全面和諧的、可持續(xù)的發(fā)展，明確了幼兒教師的角色定位，即教師必須成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。 </p><p>　　2.近幾年來，一方面是由于隨著

3、我國學齡兒童的減少，小學教師富余現(xiàn)象日益凸顯，競爭日益激烈，而與此同時，幼兒園教師存在普遍缺乏的狀況。小學教師作為教育工作者，其教育經(jīng)驗、對教育工作的認識和對兒童發(fā)展規(guī)律的把握，均為小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作奠定了較好的基礎(chǔ)。[1]經(jīng)過培訓，小學教師能夠較好地適應新的崗位要求，從而在一定程度上有助于緩解當前幼兒園教師緊缺的現(xiàn)狀。 </p><p>　　3.為更好的貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和

4、發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號）精神，根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師[2011]5號），各省教育廳和財政廳都在積極組織和實施“幼兒教師國家級培訓計劃”。 </p><p>　　小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作面臨著種種不適應和困惑，因此結(jié)合農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀、需求、熱點和難點問題，遵循幼兒園骨干教師專業(yè)成長規(guī)律，以

5、提升幼教的專業(yè)精神，更新幼教知識，提升實踐能力，促進轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長，推動農(nóng)村學前教育師資隊伍建設(shè)發(fā)展為目標的農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓便應運而生。 </p><p>　　二、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓現(xiàn)狀分析 </p><p>　　根據(jù)白銀市教育局的安排部署，白銀市教師教育中心自2012年秋季開始對白銀市各縣區(qū)農(nóng)村中小學合校并點后及大中專院校剛畢業(yè)非學前教育專業(yè)擬從事學前教育的58名轉(zhuǎn)崗教師進行

6、了兩期50天的培訓。培訓后期，我們運用問卷調(diào)查、訪談、實物收集、實地調(diào)研等研究方法，進行了基本情況調(diào)查。通過調(diào)查，總結(jié)出農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓具有以下特點： </p><p>　　1.培訓對象。（1）來源主要為調(diào)轉(zhuǎn)和并校分流，并且各基層小學教師居多。（2）平均年齡比較年輕，40歲以下的教師占整體轉(zhuǎn)崗教師的90%以上，但是從班級氛圍來看，突出的年齡特點是沉穩(wěn)，好靜，不夠活潑。（3）學歷狀況較好但專業(yè)化程度不夠。轉(zhuǎn)

7、崗教師各專業(yè)種類多，包括普師、音、體、美等8個專業(yè)。98%以上的教師均為中師或大專以上學歷，但幼兒教育專業(yè)的教師僅占到3――4%。（4）存在偏見，職業(yè)任同感較低。多數(shù)教師認為“幼兒教師就是教孩子唱歌、跳舞、講故事，只要看住孩子不磕不碰、高高興興就行了”，或者存在“不喜歡、不想從事幼兒教育工作或好賴干到退休”的想法。（5）“教育教學教研工作”問題突出。在教學內(nèi)容和教學方法的選擇上，有明顯的小學化傾向，教學主要傾向于識字、算術(shù)等小學低年級學

8、科知識。對幼兒的年齡特點不了解，幼兒情感、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)遠未納入教育目標。（6）大部分轉(zhuǎn)崗教師希望參加崗位實習和專業(yè)培訓，并且再培訓愿望強烈。（7）在接受培訓的人員當中近10%是以完成繼續(xù)教育任務(wù)為目的，亦或是評職稱的需要，再者是迫于上級教育部門的要求來參加培訓，但是培訓結(jié)束后并不是轉(zhuǎn)崗進入幼兒園工作。 </p><p>　　2.培訓內(nèi)容與形式。結(jié)合農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀、需求、熱點和難點問題，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師的培

9、訓開展的主要理論課程有幼兒教師職業(yè)道德、學前教育理論、學前教育考察與實踐、學前教育研究、各學科活動設(shè)計、幼兒園工作規(guī)程、幼兒園教育指導綱要等。同時針對農(nóng)村幼兒園教學的薄弱環(huán)節(jié)還重點開設(shè)了音樂、美術(shù)、舞蹈課程。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓形式突出了開放性、多樣性和創(chuàng)造性的原則，采取形式有專題講座、交流研討、實地考察與觀摩反思等，關(guān)注教師的親身體驗與感悟，強調(diào)理論學習與實際應用相結(jié)合、專題報告與合作研討相結(jié)合。通過實例分析、分組討論、對話交流等活動

10、，調(diào)動教師學習的主動性與積極性，充分發(fā)揮參訓教師的主體作用。 </p><p>　　3.培訓效果。在培訓即將結(jié)束的時候，以班主任發(fā)放問卷及培訓學員座談會的方式對培訓的效果進行了調(diào)查。調(diào)查的維度涉及對課程的設(shè)置及活動安排是否合理、對授課教師的水平是否滿意、對生活學習的環(huán)境是否滿意、對培訓班管理規(guī)范的滿意度以及學員對培訓的整體滿意度。 </p><p>　　三、關(guān)于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓的對策

11、與建議 </p><p>　　1.把好“轉(zhuǎn)崗”關(guān)。針對轉(zhuǎn)崗教師“沉穩(wěn)、好靜、不夠活潑”、專業(yè)化程度不夠、職業(yè)認同感低的特點，不難發(fā)現(xiàn)，在教師“小轉(zhuǎn)幼”的過程中，存在簡單化操作和“甩包袱”的現(xiàn)象。筆者以為，要切實做好這項工作，應嚴把三關(guān)，即：限年齡、限學科、限比例，選擇合適的中小學教師轉(zhuǎn)崗。[2] </p><p>　　2.改進培訓方式和內(nèi)容。培訓中應采取多種培訓形式相結(jié)合的原則，倡導參與式

12、、互動式的培訓方式，使學員發(fā)揮主體作用，不斷地提升教學水平和技藝。在培訓內(nèi)容的設(shè)計方面，做好前期的培訓調(diào)研工作，要契合幼兒園教師的實際情況，遵循缺什么補什么、不會什么教什么的原則來整合資源，做到理論與現(xiàn)實相結(jié)合，真正地讓參訓教師通過培訓在知識成長和專業(yè)領(lǐng)域受用。 </p><p>　　3.強化培訓師資隊伍，建立“學前教師培訓”專家?guī)?。培訓單位要加強教師培訓團隊建設(shè)，聘請知名度高、有學前教育專業(yè)影響力的教授擔任首席

13、專家。要加強優(yōu)質(zhì)培訓課程資源的開發(fā)整合，充分利用“國培計劃”資源庫，有效開發(fā)適用性強的新資源，注重生成性資源的加工和利用，促進優(yōu)質(zhì)培訓資源的共建共享。要精心遴選并切實加強優(yōu)質(zhì)中小學實踐基地建設(shè)，強化參訓教師培訓實踐環(huán)節(jié)。 </p><p>　　4.建立“學前教師”培訓基地。[3]培訓基地的建立，不僅給參訓學員提供了接觸實踐觀摩學習的機會，也為我們自身教師提供了接觸一線的機會，擴大了我們的培訓和發(fā)展資源。要充分利用

14、基地學校課堂和師資，突出教育教學實踐，提高培訓效果。這樣做還有利于促進學員與基地學校名師、學員所在校與基地學校之間的溝通交流，如“結(jié)對子”“手拉手”，從而提高優(yōu)質(zhì)資源的利用率。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]劉春瓊.小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學前教育研究，2011（11）. </p>