在歷史教學中如何注重學生能力的培養(yǎng)

1、<p>　　在歷史教學中如何注重學生能力的培養(yǎng)</p><p>　　摘 要： 在歷史教學當中，我們教師應在傳授歷史知識的同時，要注重培養(yǎng)學生的各種能力，增強學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)，促進學生各學科的進步，也對他們未來的學習和生活大有益處。本文就四方面能力培養(yǎng)闡述了一些想法。 </p><p>　　關鍵詞： 歷史； 教學； 能力； 培養(yǎng) </p>&

2、lt;p>　　中圖分類號： G633.51 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0091-01 </p><p>　　一、概括能力的培養(yǎng) </p><p>　　概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來、聯(lián)系起來。學生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，中學生的抽象邏輯思維在他們身上已經(jīng)開始發(fā)展。

3、不過，畢竟因為他們還沒有完全成熟，所以有時也會把正確的與錯誤的成份混在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。因此，在歷史教學中應特別重視概括能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　調(diào)動學生自覺進行概括的積極性。教師要在教學內(nèi)容的設計上，在學習環(huán)境的創(chuàng)設上，都要充分尊重學生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學生練習概括歷史事件，無所顧及地去分析、綜合、比較和抽象。學生練習得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的

4、教學內(nèi)容與學生共同總結(jié)正確進行概括的方法。比如，學習了中國歷史上一些重要的農(nóng)民起義后，就引導學生按時間順序，從起義地點、領導人、起義原因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進行概括。這種方法的優(yōu)點是整體輪廓、具體內(nèi)容、前后順序一目了然且避免了混淆。隨著教學內(nèi)容的推進，學生掌握的概括方法也越來越多，學生的歷史概括能力也越來越強。 </p><p>　　循培養(yǎng)學生概括能力的正確途徑。歷史事件是歷史教材的最重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學生的歷史概括

5、能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進行。在引導學生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時，一般都按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進地展開。在訓練途徑中培養(yǎng)出來的概括能力既準確地抓住了歷史事件的重點，又簡潔明了不繁冗。 </p><p>　　歷史理論提高學生概括能力。要使學生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟

6、其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機地結(jié)合起來。否則，便不會有真正意義上的歷史概括能力。例如，學生在分析概括歐洲經(jīng)濟的發(fā)展和歐洲資本主義萌芽的因果關系、英國資產(chǎn)階級革命的必然性、歐洲封建國家改革的導向等問題時，就離不開生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、上層建筑與經(jīng)濟基礎、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關系這樣一些馬克思主義的基本理論?？梢?，基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養(yǎng)學生歷史概括能力的重要因素。 </p><p>

7、;　　二、思維能力的培養(yǎng) </p><p>　　思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象、概念基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等一系列認識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現(xiàn)出來的能力。 </p><p>　　在傳統(tǒng)教學中，中學生對歷史學科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學生平時根本不重視歷史學科的學習，考試時就突擊背幾天去應付。要扭轉(zhuǎn)這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教

8、法，自覺遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生懂得歷史是一門思維性很強的學科，是社會學科的必修課，有其他學科不能取代的功能。從而逐步改變學生學習歷史的態(tài)度，提高學習歷史課的興趣；進而再引導學生學會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學生主動拿起“思維”這一武器，積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷

9、史網(wǎng)絡圖，自覺擯棄死記硬背的陳舊學習方式，掌握學習的主動權(quán)。 </p><p>　　因材施教，傳授科學思維方式。歷史學科的思維方式是一個分析和綜合的過程。分析和綜合是認識歷史現(xiàn)象和形成科學概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎。一般來說，分析中有綜合，綜合和分析統(tǒng)一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光

10、是明朝抗擊外國侵略者的民族英雄。其實這就是歷史思維過程的一種形式。歷史思維還是一個“比較”和“概括”的過程。“比較”就是對歷史上發(fā)生的許多現(xiàn)象的某些因素進行對比，從而概括出它們的聯(lián)系和區(qū)別。 </p><p>　　三、理解能力的培養(yǎng) </p><p>　　理解能力是素質(zhì)教育對歷史教學考查的一個重要方面，是學生深入領會和把握教材提供的知識的中心環(huán)節(jié)，更是學生運用已知解決未知問題，達到“以史為

11、鑒”的基礎和關鍵。 </p><p>　　歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。可以從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對培養(yǎng)學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養(yǎng)學生對任何事物的過去、現(xiàn)在和未來，有著連貫的思維。要注意歷史的規(guī)律性。規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學生的思辨能力和系統(tǒng)看問題的

12、綜合能力。 </p><p>　　四、語言表達能力的培養(yǎng) </p><p>　　重視課前的語言表達訓練，教學中，規(guī)定每節(jié)課前五分鐘由一名學生講一個歷史小故事。起初，一些學生語句繁瑣、表達不清，甚至出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象。半個學期以后，學生已經(jīng)能夠積極參與，并在五分鐘內(nèi)將一個歷史小故事完整而明確地表達出來。鍛煉了學生的表達能力，豐富了歷史知識。 </p><p>　　精心設計

13、課前提問。為吸引學生的注意力，激發(fā)學習欲望。在講美國獨立戰(zhàn)爭時，首先提問：“同學們，你們知道美國國旗嗎？它是由幾部分組成的？”“它們各代表什么？”同學們被吸引住了，紛紛回答。通過課前提問鍛煉了學生的語言表達能力，激發(fā)了學習興趣，從而使其積極投入到新課的學習中。 </p><p>　　開展課堂討論。針對一些重大而學生又難以理解的問題，在老師的啟發(fā)下讓學生分析思考，開展討論，提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如，在

14、講“西安事變”這一重大歷史事件時，圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論。開始由學生自由討論，各抒己見。教師要及時引導學生得出結(jié)論，讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對歷史上的重大問題，學生辯論要集中時間，語言要簡練，并要注意引導，在分析、辯論的過程中形成共識，起到鍛煉語言表達能力的作用。 </p><p>　　鍛煉學生的朗讀能力。朗讀對學生領悟課文內(nèi)容，增強語感，激發(fā)情趣，培養(yǎng)想象

15、力有特殊作用。教學中，選擇課文中一些有教育意義或與課文內(nèi)容緊密相關的段落讓他們朗讀。一方面要求必須用普通話，語言流暢、吐字清晰；另一方面要求語言的美感，強調(diào)特定歷史環(huán)境中的意境美、形象美。通過不斷實踐，大多數(shù)學生朗讀時不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢，而且抑揚頓挫，有強烈的感情色彩。朗讀訓練既牢固掌握了歷史知識，又鍛煉了口才。 </p><p>　　模擬講課。這是對學生職前智能的一次綜合訓練?；顒映跗?，很多學生由于膽