在小學數學教學中引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

1、<p>　　在小學數學教學中引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維</p><p>　　摘要：創(chuàng)造性思維是學生學習必不可少的心理因素或條件，是學生今后立足社會、成材創(chuàng)業(yè)必須具備的基礎和保證。在小學數學教學中，我們要引導學生對創(chuàng)造性思維的認識，通過加強數學基礎知識的教學、重視學生語言能力的訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維等手段，設法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 </p><p>　　關鍵詞：小學 ；數學教

2、學 ；創(chuàng)造性思維 </p><p>　　Abstract: creative thinking is the psychological factors ofstudents' learning essential or conditions, are students in the future based on the social, material basis and guarantee of e

3、ntrepreneurship must have. In primary schoolmathematics teaching, we should guide the students to understand the creative thinking, by strengthening the teaching of mathematics knowledge, students' languageskills tra

4、ining and cultivating students' divergent thinkingmeans, try to cultivate the students' creative thi</p><p>　　Keywords: primary school mathematics teaching; creative thinking; </p><p>　　

5、中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2013） </p><p>　　創(chuàng)造性思維又稱思維創(chuàng)造性，是學生學習必不可少的心理因素或條件，是學生今后立足社會、成材創(chuàng)業(yè)必須具備的基礎和保證。沒有創(chuàng)造性的民族，是沒有希望的民族?？梢?，引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對于素質教育的實施具有重要的意義。這里我就小學數學教學，談談如何引導和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。 </p><p>

6、　　一、引導學生對創(chuàng)造性思維的認識 </p><p>　　在與學生接觸過程中，我發(fā)現學生對創(chuàng)造性思維普遍存在著畏難思想。認為自己只是個小學生，所學的知識擁有的能力都很有限，要創(chuàng)造太難。由此，我意識到要引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先要引導他們對創(chuàng)造性思維的認識，幫助他們走出創(chuàng)造性思維是“不可想”的誤區(qū)。我引導學生：創(chuàng)造性思維一般是指，通過思維有獨特、新異的發(fā)現，產生前所未有的結果，比如有一次計算：51＋52＋53

7、＋54＋55=？一位學生通過觀察、思考后說：由于53是這5個數的平均數，因此可以通過移多補少的辦法把這5個看成53，再用53×5的方法計算。對這個學生的計算方法，及時給予表揚，并肯定他這是一種創(chuàng)造性思維的表現。 </p><p>　　二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維 </p><p>　　1、重視基礎知識的教學。 </p><p>　　要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，就

8、必須加強基礎知識的教學。在教學過程中，我力求講清重點、突破難點，并根據小學生的思維特點是以具體形象為主，而基礎知識一般都比較抽象這一特點，盡可能采用形象、直觀的教學手段幫助學生理解和掌握基礎知識的內容。如：教學四年級數學中有關“射線、直線的認識”一課時，我用幻燈制作了能抽動的、有色彩的教學圖片，變抽象的說教為直觀的演示。僅用幾分鐘的時間，就使學生明白了什么是射線的一端、直線的兩端無限延長這一抽象的知識，從而提高了教學的效果，為學生今后創(chuàng)

9、造思維的發(fā)展打下了堅實的基礎。 </p><p>　　2、重視語言能力的訓練。 </p><p>　　心理學研究表明，兒童思維發(fā)展與語言的發(fā)展有密切的聯系。兒童口頭語言、內部語言和書面語言的發(fā)展為兒童思維的發(fā)展提供了最直接的條件。比如在教學“線段”一課時，把線段的特點編成兒歌，加強學生的記憶。加強學生語言的訓練，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是十分重要的。因此，在計算題、應用題教學過程中，我總是要

10、求學生講出計算題的解題方法、應用題的解題思路。 </p><p>　　3、重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)。 </p><p>　　發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維中重要的組成部分。它是根據已有信息，從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。 </p><p>　?。?）培養(yǎng)發(fā)展思維流暢性。在教學過程中，我要求學生面對題目，要力爭在短的時間內，思考出較多的解題方法

11、。如：求5＋4＋5＋5＋5的總和，學生不僅用“湊十”法，而且能用5×4＋4或5×5－1等方法解答，通過一題多解的訓練，提高學生思維的流暢性。 </p><p>　　（2）培養(yǎng)發(fā)展思維變通性。我要求學生在解題過程中，不受思維定勢等心理因素的干擾，發(fā)揮其思維的變通性，全方位、多角度的求解。如：光明林場原計劃每天植樹450棵，6天完成任務，實際只用了5天。平均每天比原計劃多植樹多少棵？學生列出算式是

12、450×6÷5－450，思維受到一般解題定勢的影響，于是，我便啟發(fā)學生：“由于實際比計劃提前1天完成任務，那么對于1天的工作量如何解決呢？”學生展開討論得出，只要在5天內比計劃多完成450棵的植樹任務，就能解決問題。因此，用450÷5就可直接解答。像這樣長期堅持把如此簡潔的解題思路教給學生，那么對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維會有多大的益處啊！ </p><p>　?。?）培養(yǎng)發(fā)展思維的獨特

13、性。 </p><p>　　在平常的教學中，我還經常提醒學生：學習不能死守書本，要打破框框、敢于創(chuàng)新。比如，把“三角形面積計算”用拼剪的方法來探索三角形面積的計算。老師沿著這個思路提出問題，讓學生設計解決問題的方案，并憑借已學過的知識進行實踐探索，最終通過驗證加以運用。實踐證明，引導學生爭取學習的主動性，對于提高其思維的獨特性有很大的幫助。 </p><p>　　三、發(fā)揮主體作用，增強學生

14、的創(chuàng)造信心 </p><p>　　首先建立民主的師生關系，保證學生創(chuàng)造性思維。尊重學生的主體地位，滿足學生表現的欲望，從而保護了學生創(chuàng)造的渴求：其次，在教學過程中要有意識地為學生提供一些有利于思維創(chuàng)造的機會。引導學生“八仙過海，各顯神通”。第三，對于學生每次創(chuàng)造的成功，給予及時的鼓勵，使他們有一種滿足的、積極的、愉快的情緒投入到主動學習的課堂中，增強其發(fā)展創(chuàng)造性思維的信心。 </p><p&g