探究任務驅(qū)動法的應用

1、<p>　　探究任務驅(qū)動法的應用</p><p>　　摘要：在高校旅游英語教學中應用任務驅(qū)動法，可以促使學生積極主動地進行學習和探究，提高英語學習效率和英語溝通能力。本文通過分析高校旅游英語教學中存在的主要問題，詳細闡述了任務驅(qū)動法在高校旅游英語教學中的應用策略，以期為我國旅游業(yè)培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才，促進旅游業(yè)更好、更快發(fā)展。 </p><p>　　關鍵詞：任務驅(qū)動教學法 旅游英

2、語教學 應用 </p><p>　　新時期，旅游業(yè)開始成為我國一個新的經(jīng)濟增長點，對旅游業(yè)人才的需求數(shù)量急劇增多，旅游業(yè)人才嚴重缺乏，特別是缺乏具備較強英語溝通能力的專業(yè)人才。而在高校旅游英語教學中應用任務驅(qū)動法，有利于培養(yǎng)學生的語言交際能力，滿足旅游業(yè)對專業(yè)人才的需求，促進我國旅游業(yè)更好的發(fā)展。 </p><p>　　一、高校旅游英語教學中存在的主要問題 </p><

3、p>　　許多高校在旅游英語教學中，將教學目標簡單定位于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，具備一定的旅游知識和相關技能，缺乏一定的指導性，在教學過程中仍舊是以詞匯和語法為主，側(cè)重對篇章的背誦，忽視了對學生語言能力的訓練和培養(yǎng)，不利于實現(xiàn)旅游英語的實用性。同時，在具體的教學過程中，教師不重視激發(fā)學生進行主動學習，缺乏相應的實訓課堂，在實際的就業(yè)過程中無法將旅游和英語這兩方面的優(yōu)勢很好地展現(xiàn)出來，加上學生嚴重缺乏跨文化理解能力，不能很好地理

4、解西方的文化背景，造成語用失誤或文化失誤，進而產(chǎn)生不必要的摩擦或誤解，影響交際的順利進行。不利于培養(yǎng)學生的實踐綜合能力。 </p><p>　　二、任務驅(qū)動法在高校旅游英語教學中的應用策略 </p><p>　　1.任務開始前進行有效的課程導入 </p><p>　　在實際的高校旅游英語教學中，如果教師一開始就直入主題，不給學生任何緩沖，就會讓學生覺得比較緊張和壓抑

5、，不利于進行有效的英語學習。所以，在實際的英語教學中，英語教師可以有效運用任務驅(qū)動法，先以與旅游有關的背景、文化、景點等進行有效的課堂導入，激發(fā)學生的英語學習興趣，促使學生在最短的時間內(nèi)回憶起已經(jīng)學過的與旅游相關的詞匯、短語或句子，讓學生盡快地熟悉課程主題和主要內(nèi)容，為下面的英語課文學習打下良好的基礎。如英語教師可以創(chuàng)設景點介紹、旅游新聞、旅游熱點、節(jié)日旅游等與旅游專業(yè)密切相關的英語活動，提高學生參與活動的積極性和主動性，為下面的英語教

6、學打好基礎。 </p><p>　　2.設定具體任務引導學生搜集旅游素材 </p><p>　　在高校旅游英語教學中，英語教師要根據(jù)學生的實際情況和任務的難易程度，科學地設定具體任務，既不能太簡單，也不能太難，讓學生經(jīng)過一定的努力才能完成。通常情況下，旅游英語教學的主要內(nèi)容有導游的主要職責和具體任務、中國旅游景觀、中國民俗文化、情境對話、國內(nèi)外旅游熱點等，英語教師可以引導學生經(jīng)常關注并搜集

7、國內(nèi)外的旅游新聞和旅游熱點，及時了解關于旅游的各種信息和相關動態(tài)。除了這些教學內(nèi)容，英語教師還要給學生布置其他的主題任務：對自己比較熟悉或比較有名的旅游資源和景點進行介紹。如桂林山水、海南天涯海角、蘇州園林等，英語教師可以通過報紙、造紙、圖書或網(wǎng)絡等途徑搜集相關的英文資料，然后對這些英文資料進行整理，并加入自己對這些旅游資源或景點的理解；按照正確的導游服務流程，Meeting at the Airport（機場接待）、Itinerary

8、（行程安排）、Hotel Check一in（酒店入?。?、welcome speech（沿途介紹） 、Scenary Introduction（景點介紹）、Farewell Speech（機場送別）等，讓學生制定合理的接待計劃；面對突如其來的變化或突發(fā)狀況，應該如何</p><p>　　3.引導學生積極完成各項任務 </p><p>　　在高校旅游英語教學中，英語教師在導入新課之前，可以然當

9、天的值日生對民俗文化、文化遺產(chǎn)、旅游熱點等用旅游英語知識進行表述，而要想進行準確的表述，學生就要搜集相關的旅游詞匯和短語，久而久之，學生的旅游知識就會變得越來越豐富。對于英語教師給學生布置其他主題任務，學生也要積極完成：在教師檢查學生任務完成情況前，英語英語可以先讓學生準備3-5分鐘時間，讓學生能夠熟練地將介紹桂林山水、海南天涯海角、蘇州園林等比較著名的景點，并將其他學生有可能不認識的生詞或?qū)I(yè)詞寫在黑板上進行講解和解讀；對于導游服務流

10、程，英語教師可以創(chuàng)設一定的情景，選出幾位學生充當游客，讓學生進行導游模擬服務，對于Meeting at the Airport（機場接待）、Hotel Check一in（酒店入?。elcome speech（沿途講解）等環(huán)節(jié)，英語教師要及時做好記錄，不斷提醒學生注意自己的表演情緒，進而提高學生的實踐能力；對于突如其來的變化或突發(fā)狀況，英語教師可以將學生分成幾個不同的小組，進行模擬演示，鍛煉學生在帶團過程中的應急處理能力。 </

11、p><p><b>　　三、結語 </b></p><p>　　總之，在高校旅游英語教學中運用任務驅(qū)動法，有利于提高學生的英語詞匯量，特別是能夠在掌握一些在旅游中經(jīng)常會用到的比較專業(yè)的詞匯，進而提高學生的聽、說能力和旅游服務技能，滿足旅游業(yè)對專業(yè)人才的需求，促進我國旅游業(yè)更好的發(fā)展。 </p><p><b>　　參考文獻： </b

12、></p><p>　　[1]孫爭爭. 任務驅(qū)動法在高職旅游英語教學中的應用[D].華東師范大學，2009. </p><p>　　[2]姜凱軍. 淺談任務驅(qū)動法在英語教學中的應用[J]. 廣西教育，2008，12：31-32. </p><p>　　[3]趙俊芬. 任務驅(qū)動法在旅游專業(yè)英語聽說教學中的應用研究[J]. 佳木斯教育學院學報，2010，04：12