淺談小組合作學習在英語教學中的運用

1、<p>　　淺談小組合作學習在英語教學中的運用</p><p>　　新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，倡導教師為主導，學生為主體，而再不是一味的“一言堂”填鴨式的灌輸方式。作為一名長期身處教育第一線的英語教師，我們應該適應新課改的需求，主動改變教育理念，下面談一談自己在平常的英語教學中對合作教學的一些有益嘗試。 </p><p>　　一、小組合作在詞匯教學中的運用 </

2、p><p>　　長期以來由于缺乏語言環(huán)境，小學英語基礎薄弱，再加上英語教學方法陳舊，導致教師教的困惑，學生學得被動。教師每天除了上課，其余的大部分時間都被為落實學生的詞匯所侵占，沒有足夠的時間鉆研教材，更談不上教法的改進，老師深感疲憊不堪，學生也被“追”得苦不堪言，久而久之有一部分孩子就對英語產(chǎn)生了厭學情緒。這個“頑疾”長期困擾著小學英語老師。如何調動學生的學習積極性，提高教學水平呢？教學是雙邊活動，不僅僅在于老師如

3、何去教，更取決于學生怎么去學，光靠老師一個人的力量是遠遠不夠的.于是我在詞匯教學上采取了以下措施： </p><p>　　（一）均衡合理地組建學習小組 </p><p>　　“火車跑的快，全靠車頭帶”。為何不發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用呢？為此，我首先對班上的學生的英語成績、男女生比例、性格、愛好、特長、人際交往等做了個摸底調查，根據(jù)摸底情況和平時綜合表現(xiàn)將班上的54名學生按上、中、下三個等次排列

4、，然后劃分成9個小組，每個小組選擇上、中、下三個等次中的兩名學生，盡量使各個小組的實力均衡，達到人力資源的最佳組合。這6名同學面對面而坐，這樣教室里就分為九個方陣，每個小組之間都留出一定的距離，這樣便于教師上課時四處走動，隨時輔導學生。然后，在每個小組內根據(jù)他們的個人意愿再結成“一幫一”幫扶小組，實現(xiàn)小組內的合作與互助，一個優(yōu)等生帶一個中等生或學困生，他們都是同桌，這樣便于他們溝通和交流，優(yōu)等生要負責幫扶對象的早讀課上詞匯的落實、上課表

5、現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況等。由于他們都是自愿結合，情投意合，因此，幫助別人的同學心甘情愿，被幫助的同學心服口服。 </p><p><b>　?。ǘ┡囵B(yǎng)小組長 </b></p><p>　　小組劃分以后效果如何全靠小組長的管理，那么，組長的培養(yǎng)就非常重要了，我主要抓了以下幾點： </p><p>　　1、對小組長的思想教育常抓不懈。小組長“官”雖

6、小，但許多事情都要靠小組長來管理和實施，尤其是詞匯過關，每天都有單詞檢測，每個小組都存在一兩個學困生，小組長再三督促，催得緊了，他們要么態(tài)度不好，要么溜之大吉，時間長了，小組長們都怨聲載道，認為他們是吃力不討好，膽子大的找我辭職，膽子小的消極怠工。針對這種情況，我會告訴小組長：“你在幫助別人記憶詞匯時，你的詞匯也記得更牢固了，而且你的能力也得到了提高，總之，與人玫瑰，手留余香”。 </p><p>　　2、加強對

7、小組長的指導。我每周都組織小組長開會，及時了解本小組每個成員的學習動態(tài)，并讓他們互相交流管理經(jīng)驗和方法。同時，在平常的教育教學工作中時刻注意樹立小組長在組員心目中的地位。 </p><p>　?。ㄈ└淖冊u價機制 </p><p>　　在教學中，我改變以前獎勵學生只注重個體的做法，采用“捆綁式”的獎勵機制，讓每個小組成員“榮辱與共”。每天的單詞檢測，一個小組我重點抽查一個同學，每天抽查的同

8、學都不同，每天晚上各個小組的作業(yè)量依據(jù)本小組被抽查同學的成績而定，成績高的作業(yè)量相對少些，反之成績低的人所在的小組作業(yè)量就會多一點；每單元的詞匯過關檢測、月檢測之后，我不再僅僅獎勵成績優(yōu)異的優(yōu)等生和有點滴進步的學困生，而是計算本小組全體成員的總分，對總分前三名的小組加大獎勵的力度。從此以后，每個同學都意識到他不僅僅是為自己學習，同時還在為整個小組而努力學習，自己進步一點，自己所在的小組就前進了一步，組員都進步了，那自己的小組就會前進一大

9、步。就這樣整個小組的成員都無形中被“捆”在了一起，我榮小組榮，我損小組損。通過這種模式，班上出現(xiàn)了這樣的景象：以前吊兒郎當、我行我素純粹不學英語的同學在小組成員的督促下開始背英語單詞了；各小組的小組長、優(yōu)等生也在暗中較量，你追我趕，全班學習英語的氛圍濃厚，學生學習的積極性一下子被調動了起來。 </p><p>　　二、小組合作在課堂上的運用 </p><p>　　許多同學反映英語語法太復雜

10、、很難理解，老師課堂上講解的語法好多一知半解，課堂外做練習屢屢出錯，怎么解決這個難題呢？我思前想后，能否讓小組合作在課堂上發(fā)光呢？于是，在英語課堂上我做了以下嘗試： </p><p>　?。ㄒ唬┙處煘橹鲗В瑢W生為主體，讓孩子們我的地盤我做主！ </p><p>　　互動才能高效。目前課堂效率低，主要是由于課堂上沒有進入真正的互動狀態(tài)，部分課堂只存在“點”與“點”的互動，即教師與優(yōu)秀生互動、

11、與少數(shù)被提問的學生互動的弊端。只有讓每個同學都真正“動”起來，我們的課堂才會高效，因此，在英語課堂上我嘗試著讓同學們小組合作。 </p><p>　　每節(jié)課我首先出示本節(jié)課的教學目標，讓學生明確學習目標，如本節(jié)課必須掌握的單詞、句型、語法，然后將這些要點平均分為9個部分提前出示在黑板上。之后，把學習任務分攤給每個小組，各小組分別承擔不同的學習任務。接著，各小組開始為下一步的小組展示進行準備。隨著我的一聲令下，教室

12、內一下子熱鬧起來，每個小組內都開始了熱烈的討論，各小組內把要解決的知識點也會進行分工，有的查字典，有的翻資料，小組每人查一個知識點。有質疑的知識點小組內先討論，再把大家一致認為正確的解釋記錄下來。大約15分鐘后，每個小組推出一個“小先生”開始講解，第一道題講完之后我暗示下面的同學立刻給予熱烈的掌聲，聽著同學們發(fā)自肺腑的掌聲，看到同學們既好奇又羨慕的眼神，講臺上的“小先生”漸漸地恢復了自信，聲音越來越洪亮，思路越來越清晰，口齒越來越伶俐…

13、就這樣第一個“小先生”順利地走下了講臺，接著第二個、第三個……。就這樣本節(jié)課的教學內容以別樣的分彩展現(xiàn)給了同學。 </p><p>　　久而久之，這些孩子越學越難，便會厭學。相反，老師在課堂上放開手腳，只起“引導者”的角色，每個小組成員都相互合作，相互促進，在合作中有競爭，競爭中有合作。 </p><p><b>　　三、課后反思 </b></p>&l

14、t;p>　　實踐證明，小組合作學習這種學習模式，每個小組成員都會努力為小集體的榮辱盡自己所能，各小組內部都會形成很強的凝聚力和互幫互助的合作作風，從而帶動整個組員提高學習，推動這個班級向前躍進。葉圣陶先生曾多次強調，“教是為了不教”。小組合作學習的模式，使學生學習英語的興趣增強了，語言學習的能力提高了，還課堂于孩子們，真正做到教師為主導，學生為主體。通過實施小組合作學習模式，下課向我問題的人多了，詞匯過關率高了，單元檢測的成績高了