語文教學中如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力

1、<p>　　語文教學中如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力</p><p>　　【摘要】創(chuàng)造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。創(chuàng)造力是人們進行創(chuàng)造活動的一種特殊能力，或個體創(chuàng)造性的最好表征。創(chuàng)造力也是反映個體在解決任務(wù)中有效的對原有知識經(jīng)驗進行加工、組合、創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學生創(chuàng)造精神的形成，因此兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學校教育不可忽視的

2、重要培養(yǎng)目標之一。那么如何通過語文教學與訓練，使學生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？ </p><p>　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力 學校教育 教學方式 </p><p>　　【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0060-01 </p><p>　　一、創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境 </p>

3、<p>　　社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規(guī)范，學習中過分強調(diào)答案的準確的標準，也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系

4、，多交流，多溝通，同時，構(gòu)建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。 </p><p>　　小學生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復雜的動態(tài)進程。心理學研究表明，小學生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問

5、題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。（3）直覺思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發(fā)揮的空間。 </p><p>　　二、憑借語文教學中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學生的求異思維 </p><p&g

6、t;　　創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？ </p><p>　?。ㄒ唬┙虒W中運用發(fā)散性思維方式提問 </p><p>　　教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。運

7、用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。 </p><p>　　運用發(fā)散性提問方式，要求學生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果……那么會怎樣？”等，重在啟

8、發(fā)學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發(fā)散性思維。 </p><p>　　（二）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力 </p><p>　　在學生學習教學內(nèi)容時，我鼓勵學生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學生思維獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修

9、正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：蘇教版第五冊的練習４的第三題：改正下面句子中用的不恰當?shù)脑~語。這是這個單元練習中的

10、重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎(chǔ)上，其余４句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句“小剛光榮地加入了少先隊員?！币粋€同學說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應該把它改成</p><p>　　三、注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格 </p>&l

11、t;p>　　兒童創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創(chuàng)造力僅僅是為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，那么，只有當它與創(chuàng)造性人格相結(jié)合時，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實。作為教師在教學中我盡可能做到：（１）保護兒童的好奇心。心理學研究發(fā)現(xiàn)，好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。不僅對兒童，就是對科學家的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使

12、他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創(chuàng)造性思維的進行。（２）鼓勵學生向有創(chuàng)造性的人學習。中年級的學生模仿嘗試的欲望極強，讓學生與有創(chuàng)造性的人接觸或講一些愛迪生、居里夫人、達爾文等科學家的故事，使學生在潛移默化中受到熏染。增強學生獨立、自主的意識，這對學生創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要的作用。 </p><p>　　總之，要發(fā)展學生的創(chuàng)造力，要有良好的環(huán)境，同時學生要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，能夠獨立自主的進行學習。作為教