小學英語新課堂之我見

1、<p>　　小學英語新課堂之我見</p><p>　　【摘要】英語教師在組織課堂教學中，不僅要能有效靈活地傳授知識，同時還要激活課堂氣氛，點燃學生的學習激情，激發(fā)學生的生命活力，讓英語課堂綻放生命的光芒，以達到“知識與能力、過程與方法、情感價值”的三維目標的統(tǒng)一，教者忽視了學生的心理素質的培養(yǎng)，忽視了語言情景設置，忽視了學習興趣的激發(fā)及合作學習方式的合理利用等，本文就其這幾個方面進行了一些探究。 <

2、;/p><p>　　【關鍵詞】英語課堂；自信；小組合作；導學案；興趣 </p><p>　　【中圖分類號】G642.21 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）03-0028-02 </p><p>　　在我市開展的“強力提師能，打造新課堂”活動中，我也學習了很多的東西，聽了一些優(yōu)秀教師的課，我所見所做所思歸納了一些東西。我所在是我們縣里普通的一所

3、農村小學，農村小學與城市學校相比還存在較大的差距。尤其在英語教學上，顯得更為明顯。農村小學缺少現(xiàn)代化的教學設備、教學信息相對比較封閉、學生家長的英語水平較低、教師教學方式單一、學生的思想保守、走出學校沒有一個良好的學習氛圍、這些都極不利于小學生的英語學習。作為農村小學英語教師，針對這些不利因素，要認真學習新課標理念，充分考慮周圍環(huán)境，因地制宜，趨利避害，創(chuàng)設英語學習的良好氛圍，靈活多變地教學，讓農村的孩子在現(xiàn)有的條件下，享受英語學習的樂

4、趣，輕松愉快的學習并逐漸愛上英語。新課堂的改革可謂是一場及時雨。結合我校實際，英語的新課堂應該包括以下幾個方面： </p><p><b>　　一、小組合作 </b></p><p>　　小組合作學習于70年代率先興起于美國，基本做法是將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組，創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達

5、到個人目標的情境。通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。 </p><p>　　小組競爭。這是最常用最簡易的競爭機制。將學生劃分若干小組，并將各組號列于黑板，在組號下畫五角星。例如，某組組員回答一道難題正確其所在組得一顆星，某組組員口語測試的一篇話題在規(guī)定時間內背完其所在組得一星，某組組員課堂默寫全對其所在組得一星等等，下課前統(tǒng)計，得星最多的小組勝出，并當堂獎勵。要強調的是，劃分小組時，要將各組的“優(yōu)”生

6、與“差”生進行適當調配，以便各組學生實力均衡。只有旗鼓相當的競爭才是有意義有價值的。 </p><p>　　為了提高課堂實效性，我認為有效的小組活動應包含以下要素： </p><p>　　1、積極互賴小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動； </p><p>　　2、個體責任小組成員在共同任務中的分工的個人責任；每個學生都必須承擔一定的任務，并同時

7、掌握所分配的任務；使他們正確認識自己，感受到自身對于集體的價值。 </p><p>　　3、促進互動促進性的互動是指小組成員之間互鼓勵和支持，彼此為取得良好成績、完成任務、得到結論等而付出的努力。在課堂上通常表現(xiàn)為：個體相互提供足夠和有效的幫助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反饋信息；對彼此的結論進行質疑等。為使互動富有成效，建議小組規(guī)模不能太大，3-4人為宜。 </p><p>　　

8、4、人際交往和合作技巧由于學生缺乏基本的合作技能，會造成小組學習的內耗，教師必須教會學生一些技能，使他們彼些認可信任，準確交流，高質量的合作。 </p><p>　　5、小組互評小組必須定期地評價共同活動的情況，對成員完成任務的加工和評估，以保持小組活動的有效性。這種自評能夠：使學習小組成員維持良好的工作關系；有利于合作技能的學習；使組員對自己的參與情況有所了解；保證學生在元認知水平上，同樣也在認識水平上進行思維

9、，為強化小組成員的積極行為和小組合作學習的成功提供手段。 </p><p>　　總之，發(fā)揮孩子們得潛質，讓孩子們能夠充分的去發(fā)揮，教師在小組活動中一定要給每組指定的任務，讓每個小組都能通過合作去完成自己的任務，從而使學生獲得成就感。讓孩子們學英語更加有信心。 </p><p>　　二、導學案的充分利用 </p><p>　　導學案”的設計理念是：確立以學生發(fā)展為本的

10、理念，明確學生有效學習有賴于教師有效設計。“導學案”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學。 </p><p>　　“導學案”的設計要過好兩關。一是學生關：學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發(fā)點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，

11、從而確定有效的、切實可行的教學對策。二是教材關：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生的全面發(fā)展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識體系，解決知識的結構問題；吃透教材中對不同層次學生的學習要求，解決因材施教、"差異教育"問題；吃透讓學生參與知識發(fā)生、發(fā)展與應用全過程的脈絡和布局，把握住知識的?？奎c、能力的生長點和思維的激發(fā)點，解決學生思考、參與、探求的問題。 </p><p>　　1.我們

12、使用導學案，要真正取到實效，不能照搬別人的模式，我們的班額大，學生程度不一，我們要有自己的特色。比如：他們是怎么引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，他們是怎么鼓勵中下層學生的，他們是怎樣構建良好的師生關系的。老師要多注意學習教學理論知識，提高自己的教學水平，學會如何同學生形成良好的師生關系，這樣才能編出水平較高的導學案，這樣才能使學生樂于用導學案。 </p><p>　　2.英語課不同于語文課，要充分調動學生的興趣，導學

13、案要與課件相結合。為了吸引學生的興趣和保持好奇心，不能將上課的每一點東西都讓學生知道，有些東西只能臨時展示。并不是每一節(jié)課，每種課型都需要提前預習。 </p><p>　　我們要根據不同的課型設計不同的導學案，如復習課，評講練習課。 </p><p>　　3.對于一個60人的大班，老師應該在小組合作和分層教學以及形成性評價上下功夫，這樣才能使導學案發(fā)揮真正的作用。老師的設想再美妙，如果沒有

14、學生的好好配合，一切都是白費勁，關鍵是建立良好的師生關系，通過小組合作和形成性評價激發(fā)學生的學習動機。 　　三、學生學習習慣的養(yǎng)成 </p><p>　　英語作為一門實踐性很強的語言學科，關鍵是讓學生學會說。英語技能的形成要依賴于課堂教學，但又不能拘泥于課堂。僅靠每堂課40分鐘，每周兩課時的時間，對于學習一門語言來說太少了。因為語言學習接觸的頻度比長度更為重要。并且語言的學習在于運用。我們反對“啞巴英語”，就是

15、因為他不會說、不會用。針對農村較封閉的條件，較狹窄的學習途徑。為此在我所任教的班級創(chuàng)造了I can speak English. </p><p>　　“I can speak English”就是一切時間，一切機會、一切交流，都是英語課堂，學生學過的單詞，句子都要在日常交流中去運用。就是使英語變大，變廣。并不是一開口全是English才叫說英語，可以在漢語中練習學過的英語。比如剛學“pen book”等簡單的單

16、詞后，學生可在交往時說：“我能用一用你的pen嗎？我有一本新book 。等到學了相應的句子時再代替原來的句子：May I use your pen .？ I have a new book..時時處處說英語，與遺忘規(guī)律作斗爭。既能鞏固知識，又能熟練運用英語，達到學習的目標要求。 </p><p>　　我還通過其他方面進行興趣的培養(yǎng) </p><p>　?。?）課堂前十分鐘的英語口語交際，或

17、者叫做“free talk”，讓學生自己搜集素材去展示，營造一個良好的英語氛圍。 </p><p>　?。?）設置英語角“English Corner”。利用課外活動時間，讓學生在英語角與同學交流，充分展現(xiàn)自己。 </p><p>　?。?）舉行豐富多彩的英語活動：如搞英語故事、英語歌曲比賽、英語繪畫等。 </p><p>　?。?）英語大搜集。搜集身邊的英語來與同

18、學交流，開闊視野、擴展知識面。 </p><p>　　通過以上活動，讓學生真正地把英語納入自己的生活，形成一個英語學習環(huán)境，在這種環(huán)境中學英語，用英語。從而養(yǎng)成良好的學習習慣。 </p><p>　　總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上制于英語學習興趣的程度。作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能， 另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得