小組討論法在高職思政課教學中的實踐與思考

1、<p>　　小組討論法在高職思政課教學中的實踐與思考</p><p>　　【摘要】筆者在高職學院從事《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等思政課教學多年，在長期的教學實踐中深感教學過程中運用小組討論法有其一定的實用性，在課堂教學中既培養(yǎng)了學生主觀能動性、互幫互學的團隊協(xié)作意識和分析判斷能力，又提高了學生的學習興趣、溝通交流能力和語言表達能力，教學效果顯著。 </p><p&g

2、t;　　【關鍵詞】小組討論法 高職學生 討論方法 注意事項 評價 </p><p>　　一、課題提出的背景及理論 </p><p>　　面對瞬息萬變的社會，面對飛速發(fā)展的科學技術和社會經(jīng)濟，全面推行素質教育，促進個人全面發(fā)展已經(jīng)成為21世紀職業(yè)教育的歷史使命，更是培養(yǎng)我國培養(yǎng)21世紀的一代新人的迫切要求。因此，高職教育必須建立“以人為本”的發(fā)展模式，重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，從而

3、加強教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。傳統(tǒng)教學中，職教教師的主要手段與普通中學一樣，兩支粉筆一張嘴；盡管有的學校配有多媒體教室，方法仍然是老師講，學生聽，缺乏吸引力。學生在校往往學無目標，以致厭學，缺乏內(nèi)在動力。為了克服上述教育弊端，我們在學習和實踐中提出了“以學生發(fā)展為本”的教育理念，改變了過去讓學生復述和再現(xiàn)知識的傳統(tǒng)學習模式，嘗試讓他們始終置于學習主體地位的方法。運用在“學習為中心”的教育觀念指導下的小組討論法，激發(fā)學生的求知欲望

4、，鍛煉學生的傾聽能力、思維能力、創(chuàng)新能力、對問題的分析、質疑能力，實現(xiàn)全面提高素質的目的。 </p><p>　　二、小組討論法的實施過程 </p><p>　?。ㄒ唬┱n前材料準備 </p><p>　　教師在上節(jié)課結束時，向學生分布下節(jié)的學習內(nèi)容，并向學生公布擬好的討論題目；教師同時做好參考答案，并制作成課件；要求學生就這些問題作好充分準備，閱讀教材或要上網(wǎng)搜集資

5、料，準備發(fā)言稿。 </p><p>　?。ǘ┓趾眯〗M，選好小組長和記錄人 </p><p>　　小組討論就是將全班學生分成若干小組（每小組的人數(shù)為2人以上，8人以下）進行討論的方式。它規(guī)模小，小組長容易掌握，每個學生都有發(fā)言的機會，比較適合于討論中心議題較多、生動活潑、難度較小的問題。 </p><p>　　（三）選用討論方法 </p><p&

6、gt;　　討論法大體上分為以下幾類： </p><p>　　（1）遞推式討論與隨機式討論。遞推式討論就是在討論過程中，由一人先發(fā)言，再由這名發(fā)言者推薦另一名同學發(fā)言，這樣一人薦一人，整堂課學生的發(fā)言就會一個接著一個地進行下去。由于教師已把題目和做法提前告訴學生，故大多數(shù)學生會對發(fā)言的內(nèi)容認真做好準備，否則被人推薦起來就會下不了臺。這種做法培養(yǎng)了學生的自尊心和自豪感，學生發(fā)言的質量相對較高。 </p>

7、<p>　　隨機式討論是教師根據(jù)教學的需要和學生學習的心理態(tài)勢，隨時指導學生進行討論的方式。這種討論的關鍵在于能敏銳地捕捉討論的時機，諸如教學內(nèi)容需要突出或深化之時，學生的思維處于“低谷”之時，學生認識發(fā)生偏差及顯著分歧之時，理論與實際需要結合之時。隨機討論運用得法，有利于激發(fā)學生思維，形成教學高潮及跌宕起伏、張馳有致的教學節(jié)奏。 </p><p>　?。?）咨詢式討論與辯論式討論。咨詢式討論就是圍繞

8、某一中心論題，通過學生提問、教師作答，或教師提問、學生作答，或學生互問互答展開討論的方式。咨詢式討論氣氛平和、感情融洽，比教師干巴巴地講，效果要好得多。 </p><p>　　辯論式討論就是根據(jù)學生好勝、競爭的心理特點，將學生分成正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對論辯的方式。這種方式既是培養(yǎng)學生能言善辯等多種能力的重要形式，又是一種高層次的文化娛樂活動，對于陶冶學生的情操、凈化學生的心靈都有著重要作用。 <

9、;/p><p>　?。?）定向式討論與自由式討論。定向式討論是圍繞事先確定的主題，組織學生對相關問題循序漸進地展開討論。這種方式通常呈現(xiàn)為：導入定向——列出相關問題展開討論——適時點撥——歸納小結。它的特點是討論方向明確，不會偏離主題。 </p><p>　　自由式討論是著眼于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生探究性思維能力，讓學生“自由探究”，這種方式?jīng)]有固定的題目和程序，學生可根據(jù)教學目標自定討論題

10、目，以期對中心論題獲得多樣、變異、獨特、合乎條件的答案。這種討論方式，學生唱主角，自己主持，自己定題，其思維處于最佳競技狀態(tài)，能迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。 </p><p>　　一般多采用遞推式討論、辯論式討論和定向式討論。 </p><p>　　三、小組討論法教學個案 </p><p>　　課題：網(wǎng)絡語言對傳統(tǒng)語言文化是豐富還是沖擊？ </p><

11、p>　　目的：通過學習《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第十章“建設中國特色社會主義文化”，設計了一個熱門話題，開展辯論式討論，制訂具體方案，評選最佳辯手。 </p><p>　　具體做法：教師給出正方和反方的辯題 </p><p>　　正方：網(wǎng)絡語言沖擊了傳統(tǒng)文化 </p><p>　　反方：網(wǎng)絡語言豐富了傳統(tǒng)文化 </p><

12、p><b>　　方式： </b></p><p>　?。?）分四組：按學號進行分組，第一、三組正方，第二、四組反方。每組選出一名組長。 </p><p>　　第一組：學號1-10號；第二組：學號11-20號； </p><p>　　第三組：學號21-30號；第四組：學號31-40號。 </p><p>　?。?）以

13、兩組兩組的形式進行正反方辯論。第一組與第二組進行辯論；第三組與第四組進行辯論。 </p><p><b>　　要求： </b></p><p>　?。?）正方組與反方組各由一位同學代表本組提出立論觀點后（立論發(fā)言不少于5分鐘），由每位同學自由發(fā)言辯論，待正反方組所有同學發(fā)言完畢后，各方選派一位同學代表本組進行總結（ 注：發(fā)言次數(shù)不限，未發(fā)言者無成績）； </p&

14、gt;<p>　?。?）由于每位同學在準備發(fā)言材料時，可能會提出相同的觀點，為此要求每位同學盡量準備盡可能多的不同側面及角度的觀點，獨立完成自己的發(fā)言稿，盡量避免雷同。辯論賽完畢，發(fā)言材料上交老師，便于評分。 </p><p>　?。?）四組同學間互相評分，評出各組的前三名，以第一名加6分、第二名加4分、第三名加2分的方式計成績。 </p><p>　　評分方式：以滿分10分

15、計算總成績，其中發(fā)言占50%，書面材料占50%。 　　四、小組討論法的教學過程中應注意的問題 </p><p>　　在應用討論法時，如何防止學生厭煩、無話可說、不討論；造成課堂難以組織、效率較低等問題，依據(jù)我多年的研究和實踐，應注意如下幾個問題： </p><p>　　（1）設計問題時要合適，使學生有話可說。設計討論的題目，主要來源于教師本人，因此，要注意做到一部來自于學生，是學生所需要

16、的知識。另外，題目的設計要體現(xiàn)知識性，又要體現(xiàn)實用性；既考慮社會的熱點，學生的實際需要，又考慮課本的重難點，使掌握知識和提高能力覺悟兩不誤。 </p><p>　　（2）創(chuàng)設民主氣氛，使學生敢于講話。創(chuàng)設課堂的民主氣氛，主要靠教師自身的努力，教師應在課堂中應擺正自身的位置，教師不能在言談中表現(xiàn)出自己有任何優(yōu)越于學生的地方，師生都是在互相啟發(fā)，探求知識，而不是教師在給知識，學生在被動接受知識。 </p>

17、<p>　?。?）討論結果的評價。對討論結果的評價是課堂討論中不可缺少的一環(huán)。對學生正確的觀點特別是對有獨特見解的發(fā)言以及對平時不愛說話同學的發(fā)言，應給予肯定和表揚。最后，要指出此次討論中存在的普遍性問題和今后討論中應注意的問題。 </p><p><b>　　五、實施收獲 </b></p><p>　　近年來筆者在運用小組討論教法在《思想道德修養(yǎng)與法律

18、基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學實踐中，收到了比較好的教學效果。 </p><p><b>　?。ㄒ唬W生方面 </b></p><p>　　學生對討論有了重新的認識，特別是班上的中等生和學習困難生，他們不再認為發(fā)言是優(yōu)等生的專長和特權，他們也能和優(yōu)等生一樣能積極地闡述自己的觀點，形成濃厚的討論氛圍，并鍛煉了學生的口才，為今后的走上工作崗

19、位打下了扎實基礎。 </p><p>　　學生對問題的分析、質疑能力有了明顯的提高，每個學生都能運用自己獨特的視角與認知將問題分析內(nèi)化，形成個性鮮明的見解，并能針對一些有爭議的問題，通過查資料進行論證，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度。 </p><p>　　學生的傾聽和表達能力有了顯著的提高。在討論中，學生能聽清同伴所表達的內(nèi)容，抓住見解中的關鍵點，概括出主題，做出判斷，并對同伴的見解做出相應的回應

20、。如：贊成時的點頭等。與此同時，在闡述自己的觀點中，提升了口頭表達能力。 </p><p>　　學生在對專業(yè)知識討論過程中，無論是學生對自己一段時間內(nèi)學習的反思與評價，還是在討論中對他人意見的評價，都有了明顯的進步，能準確判斷知識性的錯誤，并能共同合作設計實驗，培養(yǎng)了學生的合作能力。 </p><p><b>　?。ǘ┙處煼矫?</b></p><

21、;p>　　重新認識了討論，明白了什么樣的討論才是真正有效的，改正了以前的一些錯誤認識和不當?shù)闹笇Х椒ā＝Y合自己在培訓學習過程的“換位”更加認識到小組討論的重要性，并找到了一些能真正促進討論有效進行的方法。 </p><p>　　在示范討論，促進學生有效進行反思以及制定討論準則等一系列的研究活動中，教師的反思能力、批判思維、課堂應變能力都有了一定的提高，有效地促進了教師專業(yè)素質的發(fā)展。 </p>

22、<p>　　學會了將講授法和討論法的有機結合，使教學成為一個永無完結的探究過程。 </p><p><b>　　六、教學思考 </b></p><p>　　任何一種教學方式、方法都有其局限性，小組討論法也不例外：小組討論法對教師的要求較高。它要求教師訓練有素，富有經(jīng)驗，具備較強的組織管理能力；小組討論法的效率有時較低。因為討論法是以學員為主體的教學方式，因