恰當運用讀本擴充語文知識

1、<p>　　恰當運用讀本擴充語文知識</p><p>　　怎樣提高學生學習語文的興趣和對語文學習方法擁有舉一反三的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲得自學能力，提高學生的語文素質呢？我們高中的語文老師領到新課本時，會驚喜地發(fā)現，有一本厚厚的《語文讀本》。為什么高興呢？因為提高學生學習興趣、擴大學生知識面的機會到了。如果讀本里的文章學生都能夠認真地去讀一讀品一品，還擔心語文閱讀面狹窄嗎？ </p>

2、<p>　　一、讀本不脫離課本 </p><p>　　根據馬斯洛“需要層次”理論原理，“需要”往往就是動力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強化激勵的實效。因為考試要考“讀本”，學生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅動”效應。為此，執(zhí)教者首先應當界定一個概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”

3、應當給予高度重視，因為“教材不過是一個例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運作起來也就比較順暢。但是，抓好落實，少不了各種措施的及時“跟進”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進行小測等等。 </p><p>　　二、把《讀本》作為課堂教學比較閱讀的材料 </p><p>　　比較，是一種教

4、學原則，它可以對比雙方的異同，加深學生對文章的理解，訓練求同思維與求異思維能力，采用比較性閱讀的方法，可以讓學生深入領會作品所表達的思想感情，這對提高學生比較、推敲、品味語言的妙處，形成語感有很大幫助。因此，我把《讀本》作為課堂教學比較閱讀材料。這材料來自《讀本》中的閱讀部分。它包括一般文章、文學作品和文言文。 </p><p>　　學生學習是個性的一種主觀活動，外界可以對個體施加影響，但無法代替?zhèn)€體活動。學習的

5、途徑，只能通過學習的實踐去嘗試、體驗和感悟，而不是通過教師上課講授。就像學習打籃球，看再多的書，記再多的要領，都無濟于事，必須親自上場去打，在打球的過程中感覺、總結，掌握打球的技術。因此，如同在打球中學會打球，在游泳中學會游泳一樣，《語文讀本》的學習，就是給學生一個親自實踐的機會。學生只有在自主探索知識的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中，才能真正學會獨立思考，勇于創(chuàng)新，真正掌握學習方法，提高自學水平。閱讀時，將《讀本》閱讀部分對

6、應地分成六個單元，每單元選出有代表性的在題材、結構或語言上有可比性的兩到三篇文章，作為教科書單元教學的比較閱讀材料。通過一篇課文的導讀，帶動《讀本》文章的自讀，從導讀到自讀，實現知識的縱向遷移，從課內到課外，實現知識的橫向遷移，通過遷移尋求知識的拓展深化，通過遷移將知識化為能力?！蹲x本》所選文章與教材上的課文，從體裁到內容等都有密切關系。老師利用學完課文（主要是導讀課文）后的15~20分鐘時間，引導學生在短時間里快速閱讀比較文章，找出比

7、較文章的相同點、不同點，從思想內容、結構</p><p>　　三、利用讀本拓展延伸 </p><p>　　在教師的指導下進行比較閱讀還只是淺層次的鑒賞，如果對學生提出更高的鑒賞要求，則可以讓他們學寫文學小評。而語文讀本又給我們提供了這樣一個平臺。教師如能很好地引導學生把讀本內容與考試鏈接起來，并滲透到平時的教學中去，學生的思維被拓寬，知識視野愈加開闊，自然會增加閱讀的興趣。學生能積極主動地

8、去看讀本，去思考去聯系某些問題，那我們的目的不就達到了嗎？ </p><p>　　當然，在實踐的操作中，我們對于語文讀本的學習既不能像必修本一樣，占據很多的課堂學習時間；也不能隨心所欲，像豬八戒的耙子一樣東一耙西一耙。所以，合理地安排和計劃是很有必要的。筆者認為應遵循以下三個原則： </p><p>　　1.堅持計劃性原則 </p><p>　　凡事預則立，不預則廢

9、。任何無計劃的、隨心所欲的閱讀，都有可能流于形式；同樣，無計劃的處理讀本，也會使讀本形同虛設。 </p><p>　　這里所說的計劃，應該包括教師和學生兩個方面。教師計劃是指教師就讀本內容對學生所作的時間安排、順序編制、閱讀方法及交流反饋的指導和督促，學生計劃則包含閱讀讀本的時間安排及對讀本內容的篩選、歸類重點、設定等。 </p><p>　　2.堅持課外性原則 </p>&

10、lt;p>　　讀本內容極其豐富。若想將它完全納入課堂，篇篇落實，顯然是不現實的。同時讀本設置的目的，是為了“擴大視野”、“豐富底蘊”，進而培養(yǎng)學生“獨立思考的精神”。因此，讀本“說明”明確指出：《語文讀本》“與教科書配套使用，由教師指導學生在課外閱讀”?？梢哉f，堅持課外性原則，是對讀本科學而又最切合實際的處理方式。 </p><p>　　3.堅持開放性原則 </p><p>　　課外

11、閱讀是一種自主學習的方式，在這種學習方式中，興趣的激發(fā)與提高，主要來源于學生較少地感到學習的壓制，較多地體會到獨立活動乃至創(chuàng)造性活動的樂趣。如果教師對課外活動做過多的具體要求，進行過多的督促與檢查，那么，只能形成兩種情況：一是學生產生厭煩心理，從而打消其閱讀的積極性；一是學生產生依賴心理，從而降低其閱讀的主動性。因此，對讀本的使用，教師除作適當的指導與引導外，應放得開手。允許學生有自己的愛好和興趣，允許學生有自己的閱讀方式和閱讀習慣，允