提升中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的方法淺談

1、<p>　　提升中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的方法淺談</p><p>　　【摘要】《職業(yè)生涯規(guī)劃》作為中職德育課必修課程之一已快五年了。因此，從中等職業(yè)教育自身的發(fā)展特點和生源特點出發(fā)，結合當前中職生職業(yè)生涯規(guī)劃施教過程中存在的問題，探索提升中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的方法和途徑具有重要的現實意義。 </p><p>　　【關鍵詞】中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃 ；能力提升 </p>

2、<p>　　中圖分類號：G710 </p><p>　　職業(yè)生涯規(guī)劃就是根據社會經濟發(fā)展需要即就業(yè)環(huán)境和本人實際情況，制訂未來職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，是對個人職業(yè)前途的瞻望，是落實職業(yè)理想的實施計劃。筆者通過兩年的職業(yè)生涯規(guī)劃教學來看，許多中職生不能對自己的職業(yè)生涯進行科學地規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃中還存在著一些這樣那樣的問題，職業(yè)生涯規(guī)劃能力有待提升。因此，對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃及指導、提升其職業(yè)生涯規(guī)劃能力

3、，勢在必行。 </p><p>　　一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問題 </p><p>　　1、自我認知不清。中職生的年齡大多為15―18歲，正處于職業(yè)探索階段的試探期。試探期內個體的特點是：通過學?；顒?、考慮需要、興趣、能力，對自我能力及角色、職業(yè)作一番探索，并在幻想、討論、課業(yè)及工作中加以嘗試，作出暫時的決定，選擇職業(yè)時有較大的彈性。但目前中職生在生涯規(guī)劃中對“我是誰”、“我想干

4、什么”、“我能干什么”等問題認識不清。 </p><p>　　2、職業(yè)認知不明。中等職業(yè)教育是職業(yè)性與實踐性突出的教育，學生進入職校學習是對職業(yè)的第一次認識和接觸，是對未來職業(yè)生涯發(fā)展的第一次思考和探索，有60%左右的學生不了解將來要從事職業(yè)的工作內容、工作要求，對職場的真實狀態(tài)更缺乏體驗。學校提供的學習環(huán)境與企業(yè)實習環(huán)境也存在一定差距。專業(yè)教學和實驗實訓仍以理論為主，缺乏先進而真實的技能系統(tǒng)訓練場所，致使他們過

5、低估計了職業(yè)對自身的技能要求，從而影響了學生對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提高。 </p><p>　　3、職業(yè)意識不強。一些學生雖認同專業(yè)，但對職業(yè)深層次的涵義與內在要求認識模糊，不能很好地回答“為什么立業(yè)”、“怎樣成就大業(yè)”等問題。其主要表現：一是職業(yè)主動性差。不愿從干臟、累、差的工作開始，不愿從基層干起。二是職業(yè)適應能力弱。因人際關系緊張改換工作、因工作環(huán)境復雜改換工作、因工資低沒有發(fā)展前景改換工作的現象屢屢發(fā)生。學

6、生在不能適應工作的情況下選擇逃避，頻繁地另謀職業(yè)，他們不從自我職業(yè)意識找根源，有的將責任推給用人單位，有的積郁成疾成為心理疾病患者，有的甚至遷怒于社會。三是不能很好地遵守企業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范。職業(yè)意識缺失，職業(yè)主動性、適應性明顯不足，是影響中職生職業(yè)生涯規(guī)劃設計能力的一大障礙。 </p><p>　　4、職業(yè)目標模糊。大多數中職生沒有測試過自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等，從而導致職業(yè)目標模糊。調查顯示，一大半

7、以上的職校生是中考的失敗者，在中職學生中，自卑者、盲目者、好動者、貪玩者居多。其主要表現，一是得過且過，經常從事一些與職業(yè)探索無關的活動，逃避研究自我、探索自我、開發(fā)自我。二是對自己的興趣、素質、性格、能力等評估不足。據調查，有近一半的中職生不能認識自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。既要看到自己的缺點，又要看到自己的優(yōu)點，對于避免職業(yè)生涯設計目標的盲目性特別重要。 </p><p>　　二、提升中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力

8、的主要方法 </p><p>　　1、認真自我評估，形成正確定位，逐步培養(yǎng)學生的自我職業(yè)認知能力。中職時代是處于職業(yè)生涯的探索階段，學生在職業(yè)傾向方面并沒有完全定性，在很多方面都表現出一定的興趣，所以教師在進行指導的時候一定要注意把他們的性格優(yōu)勢和能力結合起來進行分析。在分析的時候，最好采用“SWOT”分析法，即把優(yōu)勢和弱點分別列出來，把現實中的機會和威脅分別列出來，然后把機會和優(yōu)勢結合起來，盡量揚長避短。教師還

9、應經常引導學生進行問題思考，對自己目前的狀況，對自己的人生觀、價值觀、能力、興趣愛好、社會和現實的需要進行審視，不斷完善自己，及時修正自己的目標。通過認識自我，讓學生掌握自我分析與評價的方法、步驟和標準，對自己作出科學測評，完成最終的自我確認，為進一步開展職業(yè)生涯規(guī)劃做好準備。 </p><p>　　2、分階段施教，深化學生將由“學校人”到“社會人”的轉變思維能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是貫穿于教學全過程，可以分為三個

10、階段。第一階段：職業(yè)生涯規(guī)劃設計教育可以職業(yè)類型測試、專業(yè)介紹、職業(yè)前景、講座為主要形式，進一步厘清學生發(fā)展思路，定位學習目標，為中職生今后的學習提供源源不斷的動力；第二階段，職業(yè)生涯規(guī)劃設計教育應以分析人職匹配、制定生涯規(guī)劃為主要內容，通過職業(yè)生涯設計大賽，推動他們?yōu)檎业揭粭l適合自己的職業(yè)發(fā)展道路而進行探索；第三階段，職業(yè)生涯規(guī)劃設計應主要圍繞就業(yè)政策、就業(yè)技巧、職業(yè)道德、入職教育等展開，讓學生盡早實現由“學校人”到“社會人”的轉變。

11、 </p><p>　　3、注重職業(yè)技能訓練，構建合理的知識和能力結構，提升學生社會職業(yè)適應能力。作為中職學校應完善學生學習制度、各類獎優(yōu)罰劣制度，營造比學習、比技能的良好競技氛圍，促使學生主動學習，刻苦訓練，立志成為社會需要的技能型人才。學校要以學生的職業(yè)訓練與開發(fā)為主線，合理安排教學計劃，學生專業(yè)課、專業(yè)基礎課學習二者不可偏廢，進廠實習、校內訓練二者需要兼顧，要將職業(yè)訓練放在突出位置。同時，應鼓勵學生積極參加

12、社會實踐和職業(yè)體驗活動，在社會調查、社區(qū)服務、公益勞動等活動中，學生可以了解社會，了解職業(yè)，增強職業(yè)責任感，密切校企聯系，縮短職業(yè)認知理想與現實的差距，提高學生在職業(yè)活動中的社會適應能力。 </p><p>　　4、強化職業(yè)素質教育，增強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的社會責任能力。學校應以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向，以職業(yè)分析為手段，明確崗位流程、工作責任、工作內容、任職資格，加強學生勞動紀律教育、產品質量意識教育、職業(yè)價值觀教育

13、，為企業(yè)輸送合格的技能型人才。加強對學生的分類指導，針對目標模糊的學生，應幫助他們確立職業(yè)目標、職業(yè)發(fā)展道路，并制定切實可行的生涯規(guī)劃方案；針對信心不足的學生，應幫助他們堅定“勞動創(chuàng)造生活，職業(yè)改變未來”的信念，敢想敢做，敢于嘗試，積少成多，增強自身職業(yè)素質；針對朝三暮四的學生，應幫助他們拋棄幻想和雜念，促使他們腳踏實地，認準一個目標并為之奮斗。 </p><p>　　總之，中職教育的發(fā)展迎來了良好的發(fā)展機遇。做

14、好中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學生生涯規(guī)劃設計能力，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一個重要環(huán)節(jié)是通過實踐讓學生認清當前的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、就業(yè)前景，引導他們在當前社會的發(fā)展背景之下規(guī)劃自己的人生道路。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　?。?）徐家沾.關于中職學生就業(yè)能力培養(yǎng)的思考.《現代閱讀（教育版）》. 2012年10期</p>