淺議初中英語的音標教學

1、<p>　　淺議初中英語的音標教學</p><p>　　摘 要： 新課標明確指出教師在教學中應(yīng)努力為學生創(chuàng)造大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。音標學習水平直接關(guān)系到學習者的語音、語調(diào)和發(fā)音的準確性。自然規(guī)范的語音、語調(diào)可為有效的口語交際打下良好基礎(chǔ)，不僅如此，規(guī)范的語音還可以幫助學生有效記單詞，這對初學者來說尤為重要。發(fā)不好音，會給進一步學習外語帶來困難。發(fā)音不正確就聽不準、讀

2、不好，直接影響語匯的記憶和積累。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 初中英語教學 音標教學 學習方法 </p><p>　　初中階段，我們必須重視基本音標的教學，在運用過程中，讓學生熟練拼讀單詞，逐步糾正學生的不良拼讀習慣，培養(yǎng)學生運用英語讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。一旦學生學會了音標，從心理上覺得背記單詞不是一件難事，就會激發(fā)學習英語的興趣和學習熱情，為他們掌握聽、說、讀、寫的技能打下良好基礎(chǔ)

3、。隨著英語學習的普及，越來越多的學習者開始注重音標學習，初中階段是音標學習的最佳時期。 </p><p>　　我們在七年級上冊專門用兩周時間教授48個音素及基本拼讀規(guī)則――5個元音字母在開閉音節(jié)的發(fā)音，常見字母組合的發(fā)音，基本句型的語調(diào)、爆破、連讀、弱讀等，引導學生如何根據(jù)讀音規(guī)則記單詞。之后，在每單元教授新單詞時總是貫穿音標教學，為了引起學生重視，我們每次考試都增設(shè)音標考查題。我們的努力對相當一部分學生起到促進

4、作用，現(xiàn)在他們基本可以準確地拼讀出生詞，背單詞也顯得很輕松，進入良性循環(huán)軌道。 </p><p>　　教學中仍有不少困惑：首先，有些學生好像對我們的做法一無所知，具體表現(xiàn)為：這些學生在課堂上讀得滾瓜爛熟，課后卻一下子就忘得差不多；有些學生反復地背也記不住，就算當時背下了，過不了一會，再檢查他們照樣不會；有的學生為了能記住單詞的讀音，利用漢字類似的發(fā)音，在詞匯表上注得密密麻麻，讀單詞的時候，就根據(jù)自己標的符號讀，這

5、些學生聽寫單詞的時總是寫不出來，一方面，是他們在背單詞時看的是他們的“中文注音”，而不是音標。另一方面，老師的發(fā)音與他們課本里標的“中文發(fā)音”不一樣。學生的這些做法嚴重影響了他們的英語發(fā)音，嚴重阻礙了他們的英語學習。如果這種不標準的讀音成了習慣，就很難糾正過來，甚至會影響到學生的一生。究其原因，是由于他們?nèi)狈φZ音知識，缺乏對音標的了解，英語單詞拼讀識記只有靠死記硬背。在他們眼里，每個單詞的字母都是毫無規(guī)律地組合在一起的，背記單詞是他們最

6、頭疼的一件事。隨著學習內(nèi)容的不斷增多，他們學習會越來越吃力，這會大大地削弱他們學習英語的信心，慢慢失去學習英語的興趣。所以，我們在反思：一樣的課堂，為何有兩種截然不同的效果？ </p><p>　　從目前起始年段的學生情況來看，學生水平參差不齊，來自不同學校，有的小學學過英語，有的小學根本沒有開設(shè)過英語課，學生掌握英語情況不一。此外，絕大部分學生即使小學有學過英語，但是小學階段的英語注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，教學

7、內(nèi)容主要是一些簡單的詞匯和句子。據(jù)調(diào)查，我縣目前沒有任何一所學校的小學英語教學涉及音標教學。這給統(tǒng)一教學帶來了一定難度，學過的學生覺得太簡單，沒耐心從頭開始，沒基礎(chǔ)的學生又覺得上課速度太快，來不及吸收。如何定好教授內(nèi)容及進度，也是我們要進一步思考的話題。 </p><p>　　在實際英語教學中，初中學生思想活躍，好奇心強，注意力不易集中，而且音標教學需要大量的機械式的訓練，常常很單調(diào)枯燥，學生容易失去興趣。在48

8、個音素中，元音相對會使學生覺得比較簡單，因為元音的發(fā)音比較響亮、好記。學生在學習雙元音時，更是可以聯(lián)系語文中的拼音加以習得。但是一些元音如/e/與/？藜/，學生常會分不清二者的讀音，單元音中的長音和短音在平常的拼讀中常為學生所忽視。對于輔音，不言而喻，學生更是覺得難。因為輔音中的一些音素的形是他們先前沒接觸過的，也無法聯(lián)系拼音習得。輔音的發(fā)音不如元音響亮，只是一股氣流，只能通過口形、舌位辨別，這更是難上加難。特別是[θ]，[？奩]，[d

9、？廾]，[tj]等幾個音素更是讓學生產(chǎn)生恐懼，最后只能是相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。如何讓學生保持學習興趣，也是一大問題。 </p><p>　　如何幫助學生克服遺忘？教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務(wù)。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank，一開始由于教時強調(diào)口形、舌位，發(fā)得較準，慢慢地，由于疏忽，發(fā)成了[Ienk]，最后

10、隨口說成了[senk]。這就提醒我們：音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于初中整個教學過程，在教學過程中潛移默化不斷反復呈現(xiàn)。所以教學中教師應(yīng)隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點： </p><p>　　1.音形結(jié)合，掌握規(guī)律。教會學生音標的認讀及拼讀之后，應(yīng)注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來，訓練迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行歸類性的訓練 <

11、/p><p>　　2.嚴格要求，常抓不懈。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應(yīng)和適當寬容相結(jié)合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習需要一個過程，不可能一下子就學得十分標準。起初時，應(yīng)允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經(jīng)常注意在早讀中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發(fā)音。我相信只要持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理