如何讓探究更具實效

1、<p><b>　　如何讓探究更具實效</b></p><p>　　---以“安培定則”教學為例</p><p><b>　　李光宇</b></p><p>　?。贤ㄊ斜背侵袑W 江蘇 226011）</p><p>　　蘇科版九年級物理在第十六章第二節(jié)《電流的磁場》中講授安培定則.難度

2、不大且中考考查分值較低，沒有引起教師與學生的足夠重視.在實際教學中，常以“定律+習題”的方式處理，不能充分體現(xiàn)學生自主、探究、協(xié)作的教學理念；更有教師以中考考題為據(jù)，將涉及到安培定則的考題分解為：判斷磁場方向、判斷電流方向、判斷電源的正負極、判斷小磁針的指向（轉動方向）等幾類，學生只需死記硬背即可.實際上，安培定則是進一步學習左手定則、右手定則、楞次定律的重要基礎，有著舉足輕重的作用，且其中蘊含著豐富的知識、過程與情感價值觀.初中階段不

3、學習“伸手”解決問題的思路與方法，將很難適應高中物理教學.在實際教學中，教師處理本部分內容的方式是什么？如何真正發(fā)揮本部分內容的作用，讓科學探究更具實效呢？名師工作室決定采用先期調研、指導調整、觀摩示范的程序進行研究.經(jīng)過初步篩選，我選定了工作室指導下的一名參加工作八年的教師，該教師教學態(tài)度認真，教學設計細膩、精煉，教學邏輯性強；積極要求進步，在教學上有提升的空間.</p><p>　　第一次課堂實踐中的探究活動

4、及反思</p><p>　　【教學活動】1．（學生實驗）：探究通電螺線管的磁場：將小磁針放在通電螺線管的附近，閉合開關，觀察發(fā)生什么現(xiàn)象？斷開開關，再觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象？可以得出什么結論？</p><p>　　2．引導學生總結實驗現(xiàn)象：通電螺線管的一端吸引小磁針的N極，另一端吸引另一個小磁針的S極.</p><p>　　3．引導學生比較實驗現(xiàn)象，得出初步結論：通電螺

5、線管的磁場跟條形磁體的磁場相似.</p><p>　　4.講授：為了能方便地判斷出通電螺線管的磁極，安培發(fā)明了用右手來判斷磁極的方法.方法如下：用右手握住螺線管，讓四指彎曲且與螺線管中的電流方向一致，則大拇指所指的那端就是螺線管的N極.這就是安培定則.</p><p>　　5.鞏固練習：結合教材課后練習，鞏固所學的新定則.</p><p>　　【教學反思】：根據(jù)皮亞

6、杰的認知發(fā)展理論、建構主義學習理論等的描述，學習過程不同于一般的事物流程，它有著自身固有的認知規(guī)律.教學的重點應是致力于設計符合學生認知規(guī)律的教學過程，而不是圍繞結果做文章.至于結果，那是學生頭腦中主動地將原有經(jīng)驗和新信息進行對比、分析、批判、碰撞和重建得到的，而非教師灌輸并強化訓練而完成的.考什么教什么，教什么就學什么，這樣的教學模式與教學方法必然造成學生對物理學習的倦怠與厭煩，長此以往，他們將會成為“會考試的文盲，只會考試，不會推理

7、，不敢提問題，不愿動手.”</p><p>　　經(jīng)工作室全體老師商討后，給該老師提出如下問題：</p><p>　　1.缺乏對教材的深入研究.研究教材是進行課堂教學的基本前提，是課堂教學設計的基礎.我們不能教教材，而是要用教材教；應該從整體上把握教材的體系特點以及編者的意圖，這樣才能高瞻遠矚、縱橫自如地駕馭教材，處理教材.</p><p>　　我們來看教材的編寫特點

8、及其意圖.為了引入安培定則，教材設計了活動16.5的做一做和議一議.</p><p>　　做一做:1.如圖1(a)所示(教材圖為16-16),接通電路，將小磁針放在螺線管周圍的不同位置，記下通電螺線管周圍各點的磁場方向，畫出通電螺線管外部磁感線的分布圖.2.如圖(b)所示，把連接電池正負極的導線對調，再重復上述步驟.議一議：1.觀察、比較所畫的兩幅圖，它們有哪些相同和不同之處？2.通電螺線管周圍的磁場方向與電流方

9、向有關嗎？</p><p>　　此活動的目的是讓學生知道通電螺線管的外部磁場，教材采用讓學生邊做邊實驗邊畫圖的方法，并且對兩幅圖進行比較，從而得出通電螺線管外部磁場的方向與通電螺線管中電流的方向有關.設計思路是在學生探究之后，學生和教師進行共同的討論和交流，由學生用自己的語言描述判斷通電螺線管外部磁場的分布情況及磁場方向的方法，最后由教師給出安培定則，與學生總結出的“規(guī)律”進行對比、碰撞.</p>

10、<p>　　2.缺乏對學生的學法指導</p><p>　　新西蘭和美國學者所著的《學習的革命》中有一句話：中學生一定要學習的兩個科目：怎樣學習和怎樣思考，怎樣學習有時比學習什么還要重要.在教學設計中，要在如何培養(yǎng)學生的思維過程與方法上動腦筋，決定教師的教學過程與方法的應該是學生的思維過程與方法.為了圖一時的教學輕松、學生學得輕松而喪失對學生思維能力的全方位培養(yǎng)，是急功近利、飲鴆止渴的具體表現(xiàn).這種教學方

11、式中，學生想象力難以發(fā)揮，必然會影響其思維的深刻性、發(fā)散性和周密性等方面能力的培養(yǎng).此案例中明顯反映出的問題是：學生為什么學習這一定則？這一定則是如何得到的？有沒有其它的表達方式？</p><p>　　以上建議得到了開課老師的高度認可，樂意在三天后選用另一個班級重新授課，在全區(qū)范圍內觀摩示范，并邀請市中心組備課組成員參加指導.</p><p>　　第二次課堂實踐中的探究活動及反思</

12、p><p>　　【教學活動】探究活動1：（1）引導學生大膽猜想:你認為通電螺線管的極性會與什么有關？師板書猜想.（2）制定計劃與設計實驗:如何驗證猜想？采用什么方法進行驗證？怎樣具體設計方案？學生討論.通電螺線管導線中有幾種可能的電流方向？根據(jù)觀察得出.（3）進行實驗與收集證據(jù):利用實驗桌上的螺線管、小磁針、電源等器材，完成教材活動16.5,并認真畫好兩幅圖.（4）分析與論證:通電螺線管的極性與電流方向有什么具體關系

13、？請用自己的語言來概括.小組間交流 .</p><p>　　講授：教師出示結論---安培定則.</p><p>　　探究活動2：比較自己所概括的方法與安培定則有哪能可取之處，哪些不足？</p><p>　　【精彩片段】生甲：歸納本組以及其他組同學的實驗，可以這樣來判斷電流方向與磁場方向的關系：電流向上繞，左為N極；電流向下繞，右為N極.</p><

14、;p>　　師：如果螺線管是豎著畫的呢？</p><p>　　生甲：將紙旋轉900，變成螺線管水平放置就行了哇.</p><p>　　師：如果圖是畫在黑板上的，不能旋轉呢？</p><p>　　生甲：頭轉動900就是啦.</p><p>　?。ㄆ溆鄬W生捧腹大笑）</p><p>　　生乙：我們小組歸納的方法是這樣的

15、：將右手的四個手指伸直并與大拇指垂直，四指指向與電流的方向一致，大拇指所指的方向就是N極.</p><p>　　師：請你到講臺來示范一下.當電流方向是向下時，如何判斷？</p><p>　　生乙：（先將前臂與后臂垂直，用力向身體側轉動前臂，直至與后臂幾近平行，同時臉也漲得通紅）瞧，這樣.</p><p>　?。ㄆ溆鄬W生為其神態(tài)發(fā)笑）</p><p

16、>　　生丙：我們可以假想一只小貓用右手把一個大螺線管挽在腋下，如果電流沿著小貓右臂所指的方向，N極就在小貓的前方.（將教鞭夾在腋下），就是這樣來判斷.</p><p>　?。ㄈw學生及聽課老師哄堂大笑）</p><p>　　生丁：（迫不及待）也可以假想一只螞蟻沿著電流的方向繞螺線管爬行，N極就在螞蟻的左邊.</p><p>　　生戊：藤繞在樹上，其環(huán)繞的方法與

17、螺線管的繞法很相似，是否與地磁場有關系？</p><p><b>　　……</b></p><p>　　【教學反思】本教學思路的優(yōu)點有三:</p><p>　　1.引導學生在體驗活動中經(jīng)歷思維的碰撞.教學過程給人以酣暢淋漓、水到渠成的感覺，使之“就像一溪流水，既流過體驗，又是體驗的源泉.”本案例中，學生真正可以體驗到學習的樂趣，通過自我概括，體

18、會到如何思考、如何學習；通過自己的“定則”與安培定則的對比，體驗到學習與思考的樂趣，體會到學習的成就感，從而激發(fā)學習興趣.由于它具有開放性、創(chuàng)造性、內在性，是多元融合的，這種多元融合的知識內容向生活世界回歸，它更關注學生的切身體驗，由外在于人的規(guī)定轉變?yōu)閮仍谟谌说纳钆c生命的價值,因而利于提高全體學生的科學素養(yǎng).</p><p>　　2.對于培養(yǎng)學生分析與論證能力有著較好的指導作用.</p><

19、;p>　?、賹κ占男畔⑦M行簡單比較的能力.</p><p>　　對收集信息的簡單比較，是指判斷所比較的信息是相同還是不同，如果不同，其不同點是什么.教學中，引導學生比較放在通電螺線管周圍的各個小磁針靜止時的指向，發(fā)現(xiàn)它們是不同的，進一步比較相鄰磁針的指向關系，發(fā)現(xiàn)它們是有聯(lián)系的.然后對所獲得的發(fā)現(xiàn)再作進一步的分析、歸納和概括，從而得出科學的結論.</p><p>　?、趪L試對探究結

20、果進行描述和解釋的能力.</p><p>　　通過實驗探究了各種情況下通電螺線管的N極位置與電流方向的關系之后，讓學生提出描述，體會怎樣通過描述來反映物理規(guī)律，并鼓勵學生嘗試用自己的語言杰描述通電螺線管的電流方向與N極方向的關系，最后讓學生對自己描述語言的概括性和科學性進行評價，發(fā)展了他們運用科學、簡潔、準確的語言來表述探究結果的能力.</p><p>　　3．充分體現(xiàn)了學生的主體地位.教

21、學片段中，可以明顯看出:教師成為教學“生態(tài)圈”的管理員，教師在教學傳播中成為“平等中的首席”. 師生與教材、編者、科學家（安培）對話，在對話中各抒己見，通過溝通達成理解，建構多元化知識體系. 同時，通過平等地合作與交流、探究與研究，師生的靈性和思維也得到了滋養(yǎng).文中所選的教學片段中，生甲采用歸納的方法，用自己獨特的方式，判斷N極與電流方向的關系，對判斷蹄形磁鐵（螺線管）問題埋下伏筆，值得贊賞；生乙所述是安培定則的雛形，如果不是由于轉動手

22、臂這一高難度動作不易完成的話，完全可以申請“乙同學定則”；丙、丁兩位同學的方法則更加直觀形象，抽象思維加直觀想象，利于發(fā)展與培養(yǎng)學生空間想象能力；戊同學更是提出了一個新研究課題：植物生長與地磁場之間是否有關？這種充滿靈性的課堂充分放飛了學生想象的翅膀.</p><p><b>　　啟示與心得</b></p><p>　　“教學內容不應僅僅是既有知識的聚集，還應該包括對

23、未知領域的探求，不應僅僅是教材事先規(guī)定好的材料，還應包括在具體的教學過程中不斷形成、產(chǎn)生的內容.”教師要充分悟透教材，精心設計教學思路，提高課堂教學的效益；正確處理好預設與生成之間的關系，讓預設與生成時時在課堂上美麗邂逅，翩翩起舞.教學的最終目的是為了學生的終身發(fā)展，如何讓學生真正參與到教學中，自主地構建知識體系、自主生成知識要點，以提高全體學生的科學素養(yǎng)，是一件任重道遠的事情.</p><p>　　李光宇，江蘇