大學(xué)跨越式發(fā)展的條件與路徑

1、<p>　　大學(xué)跨越式發(fā)展的條件與路徑</p><p>　　摘要：大學(xué)跨越式發(fā)展首先必須具備一定條件： 一名銳意創(chuàng)新的校長，一個先進(jìn)的辦學(xué)理念，一個共同做事的好氛圍，一批國內(nèi)外知名的教授。其次，大學(xué)跨越式發(fā)展要遵循一定的路徑，這種路徑則因校制宜。</p><p>　　關(guān)鍵詞：大學(xué)； 跨越式發(fā)展； 條件； 路徑。</p><p>　　大學(xué)發(fā)展之道有兩種： 其

2、一是漸進(jìn)式發(fā)展，其二是跨越式發(fā)展。具體到每一所大學(xué)的發(fā)展史，同樣也會有兩種不同的發(fā)展時期，漸進(jìn)式發(fā)展時期和跨越式發(fā)展時期。本文的研究重點在于一所大學(xué)的跨越式發(fā)展的條件與路徑。筆者認(rèn)為，一所大學(xué)跨越式發(fā)展的標(biāo)志可以概括為： 其一，在大學(xué)發(fā)展的某一時期，大學(xué)成功實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，為大學(xué)又好又快的發(fā)展打下基礎(chǔ)，比如，北京大學(xué)在蔡元培的領(lǐng)導(dǎo)下，由一所封建思想和官僚習(xí)氣十分濃厚的舊大學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰滦同F(xiàn)代大學(xué)，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。其二，在大學(xué)發(fā)展的某一時

3、期，大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)取得豐碩成果，也可以說這所大學(xué)取得了跨越式發(fā)展。比如，浙江大學(xué)在竺可楨的領(lǐng)導(dǎo)下，由一所地方大學(xué)變?yōu)椤皷|方的劍橋”，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。又如西南聯(lián)大，在艱苦的條件下培養(yǎng)了一批世界領(lǐng)先的人才，有“中邦三十載，西土一千年”之說，創(chuàng)造了大學(xué)發(fā)展史上的一個“斯芬克斯之謎”。其三，在大學(xué)發(fā)展的某一時期，該所大學(xué)在國內(nèi)外公認(rèn)排名機(jī)構(gòu)中，名次前移明顯，甚至進(jìn)入世界前 100 名行列，我們說，這所大學(xué)同樣取得了跨越式發(fā)

4、展。比如，華中科技大學(xué)是一所建校只有 60 年的高校，由一所不知名的大學(xué)變?yōu)閲鴥?nèi)一流大學(xué)，同樣實</p><p>　　1 大學(xué)跨越式發(fā)展的條件。</p><p>　　1. 1 一名銳意創(chuàng)新的校長。</p><p>　　通過分析這 8 所大學(xué)的發(fā)展歷史，我們發(fā)現(xiàn)，這 8 所大學(xué)的發(fā)展都離不開一名銳意創(chuàng)新的校長。北京大學(xué)的發(fā)展，始自蔡元培對北大的改革；浙江大學(xué)的發(fā)展，與

5、竺可楨的領(lǐng)導(dǎo)密切相關(guān)，正是竺可楨在 1936 －1949 年卓有成效的工作，使浙江大學(xué)在抗日的連年烽火中，在學(xué)校頻繁搬遷、經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的情況下，從一所不起眼的地方大學(xué)，迅速崛起為國內(nèi)有影響的大學(xué)之一； 西南聯(lián)大的發(fā)展，離不開三人領(lǐng)導(dǎo)小組： 梅貽琦、張伯岺、蔣夢麟，特別是梅貽琦的貢獻(xiàn)； 華中科技大學(xué)的跨越離不開校長朱九思的貢獻(xiàn)。國外大學(xué)同樣如此。洪堡大學(xué)離不開洪堡的貢獻(xiàn)，雖然他不是校長，但是他直接籌劃了洪堡大學(xué)； 威斯康星大學(xué)離不開校長范

6、·海斯的貢獻(xiàn)； 斯坦福大學(xué)更是離不開特曼教授； 沃里克大學(xué)離不開巴特沃思的個性與執(zhí)著。這些校長有著共同的特點： 他們具有教育家的素質(zhì)與追求； 具有銳意創(chuàng)新的品格與膽識； 具有良好的個性與權(quán)威。</p><p>　　作為校長，他們能認(rèn)真研究大學(xué)發(fā)展問題，熟知教育教學(xué)規(guī)律； 他們明白大學(xué)是什么，什么是好大學(xué)，大學(xué)如何發(fā)展，能夠按大學(xué)自身的發(fā)展規(guī)律辦大學(xué)； 他們能夠與大學(xué)的教授甚至一般的師生分享權(quán)力，能夠讓全

7、體師生的能量、才干發(fā)揮到最佳狀態(tài)； 能夠在大部分師生不想或沒有想到要做某件事時，成功說服師生去做，從而引領(lǐng)大學(xué)向前發(fā)展。他們是名副其實的教育家。</p><p>　　作為校長，他們銳意創(chuàng)新，不畏艱難，敢為天下先。蔡元培當(dāng)校長時北大是一個舊式官僚機(jī)構(gòu)，他的很多朋友都勸他不要去當(dāng)校長； 竺可楨當(dāng)校長的浙江大學(xué)是一所不為人知的地方性大學(xué)，而且正趕上內(nèi)憂外患的時代，可他硬是在流亡中把這所大學(xué)變成全國知名的大學(xué)； 西南聯(lián)大

8、也是如此； 華中科技大學(xué)的朱九思在 1972 －1979 年一共收留了全國各地被批斗而無家可歸的專家教授600 多名，不僅為民族發(fā)展、國家建設(shè)保護(hù)了優(yōu)秀的專業(yè)人才，也為改革開放后學(xué)校的大發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)?！拔母铩眲倓偨Y(jié)束，他就大膽提出“科研要走在教學(xué)前面”，這是何等的膽識； 洪堡的柏林大學(xué)是在廢墟上建立起來的，但他卻是世界上第一個提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”的人； 威斯康星的范海斯更是大膽提出“州的邊界就是大學(xué)的邊界”； 沃里克的巴特沃思

9、險些被他的反對者滅掉。正是他們大膽的堅持，超人的膽識，為他們領(lǐng)導(dǎo)的大學(xué)開辟出一個新天地。</p><p>　　除了這些品格與膽識，他們良好的個性與個人權(quán)威，也為他們的成功打下了良好基礎(chǔ)。他們都是真正的教育家，他們能夠及時明確大學(xué)的發(fā)展方向，能凝聚人心； 他們是學(xué)術(shù)權(quán)威，有容人的品格，為人所敬仰?？傊?，他們可以領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)走向特定目標(biāo)。</p><p>　　1. 2 一個先進(jìn)的辦學(xué)理念。<

10、/p><p>　　所謂理念，即愿景及方向之指引原則。一個無理念之組織，猶如無航之舟、無弦之箭，何以治？所謂“理念”乃組織之最高領(lǐng)導(dǎo)原則，行諸于外在環(huán)境及內(nèi)部優(yōu)勢所建構(gòu)宏遠(yuǎn)、正確及前瞻之目標(biāo)。有理念之組織方能長治久安，有理念之組織方能塑造優(yōu)質(zhì)之組織文化，有理念之組織方能凝聚組織之共識，有理念之組織方能分享共同價值觀。［1］先進(jìn)的辦學(xué)理念必須符合學(xué)校發(fā)展的實際，符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，符合社會要求。</p>

11、<p>　　大學(xué)的辦學(xué)理念是大學(xué)辦學(xué)的頂層設(shè)計，是大學(xué)改革發(fā)展的先導(dǎo)。一個大學(xué)只有具有先進(jìn)的辦學(xué)理念，這所大學(xué)才具有良好的自覺性和目的性，這所大學(xué)才能和諧發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。北大的“循思想自由的原則，取兼容并包主義”。浙大的“求是”精神：“求是”就是探索真理的奮斗精神，為科學(xué)獻(xiàn)身的犧牲精神?！扒笫恰本褪遣幻孕琶模恢饔^武斷，保持清醒的科學(xué)頭腦?！扒笫恰本褪钦莆照_的研究方法［2］。西南聯(lián)大的“兼容并包、學(xué)術(shù)自由、教授治?！保?］

12、。華中科技大學(xué)的“科學(xué)研究要走在教學(xué)前面”，“把學(xué)校辦成以理工為基礎(chǔ)的綜合大學(xué)”，“根據(jù)我校的實際情況，要考慮實現(xiàn) 3 個轉(zhuǎn)變： 從教學(xué)中心向既是教學(xué)中心又是科研中心轉(zhuǎn)變； 從以工科為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔?、工、文、管綜合組成的大學(xué)； 在培養(yǎng)好大學(xué)生的同時，把研究生的培養(yǎng)提到重要位置”［4］。柏林大學(xué)的“大學(xué)應(yīng)當(dāng)同時進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)兩項工作”［5］。威斯康星大學(xué)的“威斯康星思想”：“服務(wù)應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)的惟一理想”； “大學(xué)應(yīng)當(dāng)成為服務(wù)于本州人民的機(jī)

13、構(gòu)”。［5］斯坦福大學(xué)的“搶抓機(jī)遇，服務(wù)社會”、沃里克大學(xué)的“經(jīng)營大學(xué)”或“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的理念，無不是當(dāng)時最先進(jìn)的理念。這些理念與時代相和諧，</p><p>　　1. 3 一個共同做事的好氛圍。</p><p>　　好氛圍包括內(nèi)外兩個方面，外部好氛圍指的是與外部組織機(jī)構(gòu)的和諧共處、共生、共進(jìn)，能夠?qū)崿F(xiàn)與外部組織機(jī)構(gòu)的邊界滲透，能與外部組織機(jī)構(gòu)形成良性互動，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)、信息和能量的交換

14、。內(nèi)部的好氛圍是指大學(xué)有一個共享的價值觀、共享的文化，在政策、制度、文化與機(jī)制上能夠互相包容。內(nèi)外部的好氛圍是大學(xué)想做事、能做事、做成事、不出事的基礎(chǔ)與條件。</p><p>　　蔡元培之前的北大是一個完全官僚機(jī)構(gòu)性質(zhì)的學(xué)校，他到任之后，第一件大事就是轉(zhuǎn)變學(xué)校的性質(zhì)，把北大“由官僚養(yǎng)成所變?yōu)檠芯扛呱顚W(xué)問的地方?！保?］，然后通過聘任各學(xué)科學(xué)長，徹底轉(zhuǎn)變了大學(xué)的氛圍，使大學(xué)成為培養(yǎng)人才、研究學(xué)術(shù)的地方； 梅貽琦充分

15、利用中國傳統(tǒng)的“和合”文化，認(rèn)真演繹了“兼容并包”的辦學(xué)理念，“他不僅將這一理念用于學(xué)術(shù)，用于處理黨派關(guān)系； 還用于處理三校合作、院系工作，甚至用于他領(lǐng)導(dǎo)的常委會、教授會、校務(wù)委員會?！睘閷W(xué)校發(fā)展創(chuàng)先造了良好的氛圍，為學(xué)校發(fā)展并躋身于世界知名大學(xué)創(chuàng)造了條件。竺可楨、朱九思由于良好的個人權(quán)威，也形成了校內(nèi)外團(tuán)結(jié)的良好氛圍。洪堡時期的柏林大學(xué)由政府一手操作、校長由洪堡親自選擇，這為柏林大學(xué)建設(shè)良好的校內(nèi)外氛圍打下了基礎(chǔ)。威斯康星大學(xué)校長范&

16、#183;海斯由于與州長拉·福萊特的良好個人關(guān)系，使威斯康星大學(xué)與政府有著大學(xué)發(fā)展史上最為密切的大學(xué)與政府關(guān)系。斯坦福大學(xué)正是形成了必須服務(wù)社會才能生存、才能留住人才的思想才辦起了“硅谷”，形成了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，才創(chuàng)造了“硅谷效應(yīng)”。沃里克大學(xué)也正是有了一個共享的創(chuàng)業(yè)文化，才在內(nèi)憂外患的情況下走出困境，形成了“經(jīng)營大學(xué)”的理念。</p><p>　　大學(xué)雖然是一個“有組織無政府”狀態(tài)的組織，但在大學(xué)發(fā)展

17、的關(guān)鍵問題、關(guān)鍵工作上必須有一個共享的好氛圍。如果在這方面有雜音，大家意見不一致，好事也可能變?yōu)閴氖隆?lt;/p><p>　　1. 4 一批國內(nèi)外知名的教授。</p><p>　　竺可楨認(rèn)為，大學(xué)教育有三要素，即教授人選、圖書儀器設(shè)備和校舍建筑。三者之中，最重要的是教授人選。教授是大學(xué)的靈魂。“一所大學(xué)學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣，全視教授人選為轉(zhuǎn)移。假如大學(xué)里有許多教授，以研究學(xué)問為畢生事業(yè)，以教育后進(jìn)為無

18、上職責(zé)，自然會養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，不斷培育出博學(xué)敦行的學(xué)者”［2］。一流的教授，是大學(xué)優(yōu)勢學(xué)科的代表者，是大學(xué)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的釀造者，是大學(xué)聲譽(yù)的表征者，是大學(xué)精神的篤行者。“有教授才有大學(xué)，大學(xué)是信賴教授而存在的”［2］。</p><p>　　蔡元培的成功離不開一批優(yōu)秀的教授： 文科有陳獨秀、胡適、魯迅、馬敘倫、李大釗等； 理科有李四光、馮祖荀、顏任光等； 法科有馬寅初、陶孟和、陳啟修等。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，1918 年，北大

19、有200 多名教師，教授 90 余人，教授平均年齡僅為33 歲。［6］竺可楨的成功離不開馬一浮、胡剛復(fù)、蘇步青、談家楨、王淦昌、豐子愷等的加盟。西南聯(lián)大更是被稱為“教授儲備庫”［3］。朱九思的成功得益于其文革后期收羅的大批人才。洪堡時期的柏林大學(xué)更是人才濟(jì)濟(jì)，幾乎同時代最著名的學(xué)者都集中在柏林大學(xué)； 威斯康星大學(xué)成名也在于一批一批的教授走向政府兼職崗位，走向農(nóng)村，走向社會建設(shè)的第一線； 斯坦福大學(xué)副校長兼教務(wù)長特曼在大學(xué)危難時認(rèn)識到在美

20、國戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)繁榮和冷戰(zhàn)形勢下，政府必將大規(guī)模投資科學(xué)研究的可能性，并預(yù)測到“政府的撥款勢必傾注于有實力的大學(xué)或大學(xué)里有實力的系科”。為此，特曼確定的策略是： 選擇化學(xué)、物理和電子工程為重點發(fā)展學(xué)科，構(gòu)筑學(xué)校的學(xué)術(shù)“尖頂”，吸引知名教授，競爭政府研究撥款。［7］斯坦福大學(xué)的成功在于一批教授構(gòu)筑了“學(xué)術(shù)尖頂”，形成了一批全美的優(yōu)勢學(xué)科，在于教授成果的科學(xué)轉(zhuǎn)化。沃里克大學(xué)的成功也在于有</p><p>　　這些大學(xué)一是認(rèn)

21、識到位，他們認(rèn)為教授是大學(xué)的靈魂，“教授是學(xué)校的主體，校長不過是率領(lǐng)職工給教授搬搬椅子凳子的”［9］。教授是大學(xué)成功辦學(xué)的充要條件。其二是積極聘任國內(nèi)外一流的教授到校任教，如西南聯(lián)大 1948 年有中國中央研究院院士 25 名，占全部中央研究院院士的32. 4% ，斯坦福大學(xué) 1983 年有 77 名院士，占全美院士總數(shù)的 5%。［9］三是這些大學(xué)都能夠在聘來教授后重用教授，能夠做到“事業(yè)留人、感情留人、待遇留人”，使教授安心于自己的教

22、學(xué)與研究，并在教學(xué)與研究上有充分的自主權(quán)，不受非學(xué)術(shù)因素干擾。</p><p>　　2 大學(xué)跨越式發(fā)展的路徑。</p><p>　　路徑是做事的目標(biāo)確立、主次界定與先后順序。只有明確目標(biāo)、界定好主次后，方能明確做事的具體次序。而明確了次序，全校師生才會有工作的目標(biāo)與方向，才知如何做、怎么做。好的路徑選擇，可以使大學(xué)上上下下的組織和個人都能清晰地理解大學(xué)的目標(biāo)和方向，為大學(xué)又好又快發(fā)展打下基

23、礎(chǔ)，把大學(xué)的成功落在實處。各個學(xué)校由于具體情況的不同，路徑選擇上也會有所不同。</p><p>　　北京大學(xué)的路徑選擇是： ① 轉(zhuǎn)變學(xué)校性質(zhì)———從官僚養(yǎng)成所到研究高深學(xué)問的地方； ②建立新的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理體制———從少數(shù)人說了算到教授治校； ③采用選科———從強(qiáng)求一律到發(fā)展個性； ④改革北大學(xué)科設(shè)置———從學(xué)術(shù)并舉到以學(xué)理為主。［2］。</p><p>　　浙江大學(xué)的改革路徑是： ①改革大

24、學(xué)管理，明確大學(xué)的目標(biāo)、靈魂和教學(xué)。大學(xué)的目標(biāo)———培養(yǎng)以天下為己任的領(lǐng)袖人才； 大學(xué)的靈魂———薈萃一批以研究學(xué)問為畢生事業(yè)、以教育后進(jìn)為無上職責(zé)的教授； 大學(xué)的教學(xué)———培養(yǎng)有“求是”精神的通才。［2］②廣納人才。</p><p>　　西南聯(lián)大的路徑是： ①師資人才的嚴(yán)格遴選與延聘； ②推行一種集體領(lǐng)導(dǎo)的民主制度，成功地建立了由教授會、評議會和校務(wù)會議組成的行政體系。［10］華中科技大學(xué)的路徑是： ①頂住壓力

25、，實現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合化； ②排除萬難，堅持科研走在教學(xué)的前面； ③審時度勢，建設(shè)強(qiáng)大的教師隊伍。［11］。</p><p>　　洪堡在柏林大學(xué)中的路徑選擇是：“遵循蘇格拉底與柏拉圖的路線，主張自由與批判地尋求真知。他主張教師可由他們的權(quán)力導(dǎo)出這樣的結(jié)論，即他們可以只用曾經(jīng)訓(xùn)練他們心靈發(fā)現(xiàn)新真理的實例來教學(xué)。他稱這個原理為教學(xué)與研究的統(tǒng)一，并且遵循它而任命科學(xué)院中最好的學(xué)者與研究員為新大學(xué)的教授。其次，他為學(xué)生廢去

26、固定課程，告訴他們可以自由地與任何教授從事研究工作。最后，他提供自由給教師，讓他們從事自己的研究，而不論研究會導(dǎo)向何方，以及教導(dǎo)他們有所發(fā)現(xiàn)，而不必害怕被干擾”。［1］。</p><p>　　威斯康星大學(xué)的路徑選擇是： ①形成大學(xué)的集體意識———威斯康星思想； ②立足本州，放眼世界，圍繞服務(wù)社會培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)，實施大學(xué)自治，保持學(xué)術(shù)自由； ③成立大學(xué)邊界的各類延伸載體，如專家局、莫里吉中心、威斯康星（ 麥迪遜

27、）社區(qū)合作辦公室、大學(xué)科技園等； ④建立各類制度，保持大學(xué)的各項規(guī)劃得到持久的落實。</p><p>　　1斯坦福大學(xué)的行動路徑是： ①研究二戰(zhàn)后形勢，抓住社會對大學(xué)需求的機(jī)遇； ②積極建設(shè)與企業(yè)、軍方、政府的關(guān)系； ③發(fā)展尖端學(xué)科。</p><p>　　沃里克大學(xué)的行動路線是： ①建設(shè)一個強(qiáng)有力的駕馭核心； ②構(gòu)筑一個拓寬的發(fā)展外圍； ③發(fā)展一個多元化的資助基地； ④擁有一個激活的學(xué)術(shù)心

28、臟地帶； ⑤共享一個一體化的創(chuàng)業(yè)文化。［8］。</p><p>　　分析這些學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的路徑，我們發(fā)現(xiàn)它們具有以下幾個特點： 這一路徑與學(xué)校發(fā)展愿景相適應(yīng)，與校長的理念相協(xié)調(diào)； 這些路徑具有很強(qiáng)的操作性； 這些路徑為廣大師生所理解與接受；這些路徑都有一系列的制度保證措施。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　

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